Educación Física de la Región Junín 2013” Huancayo

Presentación del tema: "Educación Física de la Región Junín 2013” Huancayo"— Transcripción de la presentación:

1 Educación Física de la Región Junín 2013” Huancayo - 2014
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN DE LA FACULTAD DE EDUCACION “Matriz de Competencias del Docente de Educación Física de la Región Junín 2013” Responsables: GAMBOA DEL CARPIO, Carlos CHOMBO VALLADARES, Jorge LOPEZ GALVAN, Santiago Huancayo

2 PROBLEMATICA DE INVESTIGACION
En los últimos veinte años en el Perú se ha venido utilizando desde el Ministerio de Educación, en la Planificación, Ejecución y Evaluación curricular el concepto de competencia.. En la actualidad, las descripciones que se utilizan para definir los desempeños en un determinado cargo se definen por competencias. En general, en el mundo laboral se evalúa a las personas por la competencia que tienen para desempeñarse en un puesto de trabajo. Competencia es un término globalizado. Se utiliza lo mismo en Finlandia que en Singapur, y el Perú no es excepción. En muchos países del mundo se ha creado un sistema de cualificación laboral y de formación por competencias. Citaremos al Plan Tuning, en Europa, como en América.

3 ¿Cuáles son los significados del concepto competencia?
El Diseño Curricular de Educación Básica Regular 2010, señala que “las competencias describen los logros que los estudiantes alcanzaran en cada ciclo”. Sin embargo los documentos de gestión no alcanzan a vislumbrar los desempeños profesionales, básicos, generales y específicos, de los docentes en esta interacción educativa, por lo que nos interesa en esta investigación proponer las competencias del docente de Educación Física en la Región Junín. La Facultad de Educación de la UNCP acaba de aportar un DCR , cuyos aprendizajes regionales se traducen en competencias y capacidades que han de mostrar los alumnos; pero no se vislumbra cuales competencias han de mostrar los profesores para llevar a cabo estos aprendizajes . De acuerdo con lo descrito conviene aclarar en esta investigación lo siguiente: ¿Cuáles son los significados del concepto competencia? ¿Qué elementos esenciales contiene? ¿De dónde viene su origen?

4 FORMULACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION
¿Cómo identificar las competencias del docente de Educación Física, en la Región Junín? ¿Qué aplicaciones tiene una propuesta matriz de competencias del docente de Educación Física, en la Región Junín?. El problema se formula de la siguiente manera: ¿Cuáles competencias profesionales básicas, generales y específicas: cognitivas, instrumentales e interpersonales deberían poseer los docentes de Educación Física de la Región Junín ?

5 Objetivos de la Investigación
Objetivo general Proponer una matriz de competencias del docente de educación física de la Región Junín, elaborada conjuntamente con un grupo de docentes representativos. Objetivos Específicos: Planificar y ejecutar una metodología para elaborar el perfil de competencias del docente de educación física de la región Junín. Presentar las diferentes visiones, evolución y conceptos de competencias. Proponer la matriz de competencias del docente de educación física para la Región Junín.

6 En el caso que nos ocupa se selecciono dos grupos de
METODOLOGIA Se utilizó el método más comúnmente utilizado para definir competencias. Son los mismos profesionales quienes deben identificar aquellas competencias que conforman la esencia de los cargos que ocupan para que estos sean exitosos. En el caso que nos ocupa se selecciono dos grupos de Aproximadamente 20 docentes de Educación Física motivados por el auto aprendizaje. El primer grupo lo conformaron maestros de aula de 5 escuelas estatales de la UGEL de Huancayo. En el segundo grupo participaron docentes de la especialidad de Educación Física que laboran en escuelas de la misma UGEL. METODOLOGIA

7 La forma de abordar el tema fué a través de la técnica del focus group, tal como lo entiende Korman (citado en la página Web de la Universidad de Antioquia, 2004) : “una reunión de un grupo de individuos seleccionados por los investigadores para discutir y elaborar desde la experiencia personal una temática o hecho social que es objeto de investigación”. Los grupos focales requieren de procesos de interacción, discusión y elaboración de unos acuerdos dentro de cada grupo, acerca de unas temáticas que son propuestas por los investigadores.

8 El trabajo se realizo en cuatro sesiones-taller:
El proceso de elaboración de la matriz de competencias comprendió: Análisis y socialización sobre cuáles serían los resultados que debe lograr un maestro en sus alumnos, de acuerdo a su nivel, ciclo y grado, de acuerdo a lo presentado. Se analizó el modelo Tuning para las competencias de Educación. Se contextualizó y comparó con el Marco de Buen Desempeño Docente. Se analizó y socializó el Doc. “Marco de Buen Desempeño Docente. ( Consejo Nacional de Educación”. 2do. Congreso Pedagógico Nacional. Lima – Perú ) El trabajo se realizo en cuatro sesiones-taller: PRIMERA SESION: Explicación de los objetivos del Taller. Presentación de conceptos básicos de la administración de recursos humanos por competencias. Presentación del modelo de competencia Hay Group 1996, a los docentes participantes. Ver grafico 01:

9 Grafico N° 01 Grafico N° 01 Grafico 01: Modelo de Flujo Causal de Competencia. Fuente: Hay Group, 1996

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11 SEGUNDA SESION: Se presentó e interpretó los objetivos de la Escuela Básica. JOMTIEM 2000 Gráfico 02.

12 Asegurándose que sean actuaciones y no conceptos generales.
TERCERA SESIÓN Se listó las actuaciones deseables o desempeños que aseguren los objetivos planteados. Asegurándose que sean actuaciones y no conceptos generales. Síntesis de los Principales Desempeños Docentes (Documento: Marco de Buen Desempeño Docente- MED-PERU )

13 Visión de la profesión docente
La visión que proponemos da un norte al cambio en la profesión docente. Las grandes transformaciones que se han producido en las sociedades contemporáneas en la segunda mitad del siglo XX han colocado en el debate dos modelos de profesionalización: uno que se inclina por predeterminar medios y fines desde una lógica de causa-efecto y estandarizar tanto objetivos como procedimientos, preocupado por la eficiencia; y otro que reconoce la diversidad y asume la necesidad de responder a ella desde una lógica menos predefinida, más interactiva, basada en consideraciones culturales, ético-morales y políticas, que no son las mismas en todos los casos y que exigen adecuación constante como condición de eficacia y calidad.

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15 El desempeño profesional como práctica y acción.
Consejo Nacional de Educacion”. 2do. Congreso Pedagogico Nacional. Lima – Perú. 2011 Cuatro premisas fundamentales El desempeño profesional como práctica y acción. La docencia como profesión relacional donde el vínculo es esencial. El docente como profesional capaz de discernir y tomar decisiones. Las funciones docentes asignadas por la ley y el PEN como marco.

16 Se desecho conceptos vagos e imprecisos.
CUARTA SESION: En base a lo analizado se procedió a Plantear ejecuciones específicas del docente de Educación Física. (Eliminando las ejecuciones que se repitieron). Se agrupo las ejecuciones o acciones, que de acuerdo al análisis respondieron a los atributos personales y por afinidad se busco consensuar Se desecho conceptos vagos e imprecisos.

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18 RESULTADOS PROPUESTA DE MATRIZ DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE EDUCACION FISICA DE LA REGION JUNIN – 2013. 1.Organizar y dirigir situaciones de aprendizaje: 1.1 Posee conocimientos actualizados en materia pedagógica de Educación Física y sus medios, así como de Psicomotricidad y su didáctica. 1.2 Domina la teoría y metodología curricular para orientar acciones educativas (Diseño, ejecución y evaluación), con pertinencia. 1.3 Diseña y operacionaliza estrategias de enseñanza y aprendizaje según contextos.  1.4 Identifica y gestiona apoyos para atender necesidades educativas especificas en diferentes contextos. (Andino, Amazonico)

19 2. Administra la progresión de los aprendizajes
RESULTADOS 2. Administra la progresión de los aprendizajes 2.1 Diseña, implementa, ejecuta y evalúa la progresión de programas curriculares de educación física y/o planificación del entrenamiento deportivo de manera pertinente de acuerdo a las necesidades de los alumnos o deportistas que vayan de acuerdo al contexto socio histórico cultural donde presta sus servicios. 3. Aplica las TICs tanto para su formación profesional como para sus alumnos acercándose a la comunidad virtual de su profesión. 3.1 Selecciona, utiliza y evalúa las tecnologías de la comunicación e información como recurso de enseñanza y aprendizaje. 

20 RESULTADOS 4. Comunicación y relación con sus alumnos y/o deportistas, orientándolos al logro del éxito educativo o deportivo. 4.1 Comunica sus ideas de manera efectiva, estableciendo empatía con sus alumnos y / o deportistas, orientándolos al logro del éxito educativo o deportivo. 5. Interviene en la detección, prevención y solución de situaciones conflictivas de los alumnos y/o deportistas, comunicándose asertivamente y aprovechando las potencialidades de sus alumnos. 5.1 Diseña e implementa acciones educativas que integran a personas con necesidades especiales.  5.2 Concebir y hacer evolucionar los dispositivos de diferenciación.

21 RESULTADOS 6. Envolver a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo, 6.1 Aplica en Él y en sus alumnos y/o deportistas procedimientos para un aprendizaje autónomo tanto para la práctica de la educación física, el deporte y especialmente para su vida (aprender a aprender). 7. Trabajar en equipo Participa en la planificación, organización, dirección y evaluación de programas y equipos de trabajo, utilizando los procedimientos propios de la administración básica. 8. Participar en la administración de la escuela, 8.1 Interactúa social y educativamente con diferentes actores de la comunidad para favorecer los procesos de desarrollo. 

22 RESULTADOS 9. Informar e interactuar con sus pares.
10. Enfrentar los deberes y los dilemas éticos de la profesión 10.1 Educa en valores, en formación ciudadana y en democracia.  10.2 Practica los valores de honradez, verdad, cooperación, solidaridad, asertividad en sus relaciones humanas, desarrollando en sus alumnos, deportistas la práctica de una cultura de paz, tolerancia y respeto a los derechos humanos, culturas, razas, creencias y género. 11. Administrar su propia formación continua. 11.1 Investiga en educación y aplica los resultados en la transformación sistemática de las prácticas educativas.  11.2 Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil. 11.3 Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.

23 RESULTADOS 12. Compromiso social: Asume el compromiso con su patria, buscando la solución de sus problemas de orden social, económico y cultural, desarrollando en sus alumnos, deportistas la capacidad de análisis de la realidad nacional e internacional, valorando las riquezas naturales y multiculturales de país y la región. 13. Creatividad y Liderazgo: Muestra una actitud creativa de manera innovadora y emprendedora con sus alumnos y/o deportistas. Ejerce liderazgo en su profesión, sirviendo de ejemplo a sus alumnos, deportistas y colegas por su nivel de motivación, democracia, responsabilidad y capacidad de solución de problemas. ).

24 CONCLUSIONES Se concluye que a través de la metodología del focus group es posible identificar y consensuar desempeños que han de caracterizar la labor profesional exitosa del docente de Educación Física. 2. Se logró que a través de las metodologías propuestas Hay Group, Tuning, Marco Buen Desempeño Docente se evidencian las Competencias Básicas: Generales del Docente. 3. Se propone una matriz concordada y consensuada de 13 competencias específicas que deberán exhibir los docentes de educación física de la Región Junín.

25 RECOMENDACIONES Capacitar al docente que va a implementar un currículo por competencias. Generar círculos o mesas de dialogo de profesores especialistas para el diseño, implementación, ejecución y evaluación del Marco Curricular Regional y Nacional. Emprender investigaciones relacionadas a la elaboración creativa de competencias (actitudes, conocimientos, haceres) emprendedoras para incluirlas en el Marco Curricular a partir de los desempeños y ejecución de habilidades deportivas. Articular la Escuela a los Programas de Actividades Físicas Saludables de los Gobiernos Locales, etc. los mismos que deben ser diseñados por competencias a lograr. Aportar a la construcción de una o varias políticas de desarrollo docente en el país:

26 GRACIAS