La democracia y la autonomía comienzan bien pronto. Revista: INFANCIA EN EUROPA John Bennett.

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2 La democracia y la autonomía comienzan bien pronto. Revista: INFANCIA EN EUROPA John Bennett.

3 INTRODUCCIÓN Los diversos países que se presentan a continuación, hacen frente al currículum de maneras muy diferentes.

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6 DINAMARCA “Currículum” por “Currículum pedagógico”. Cada centro debe desarrollar su propio currículum pedagógico. Menos importancia al aprendizaje, visión más holística de los objetivos. Consideran a los Centros infantiles como “instituciones sociopedagógicas” (adoptando una visión amplia y grupal) más que como “instituciones educativas”.

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9 INGLATERRA El término “Pedagogía” tiene un sentido restrictivo. Hace referencia a los métodos didácticos. Proporcionan orientaciones para dar apoyo a los profesionales que trabajan con niños menores de 3 años. Realizan una evaluación final del primer año de edad obligatoria, 5 años. Cuando los niños entran a la escuela tienen marcados unos objetivos fijos y cuentan con un sistema de evaluación (igual que Francia).

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12 ESPAÑA Énfasis en la descentralización y la autonomía de los centros en la aplicación del currículum, de manera que éste pueda responder a los diversos contextos sociales y culturales del país. A los 3 y 6 años, los niños son evaluados con arreglo a los requerimientos del currículum, mayoritariamente usando diversos estándares.

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15 ESLOVENIA Da importancia a los valores democráticos. Su objetivo es alejarse de un “modelo dirigido a la obtención de unos resultados para conseguir un modelo más basado en el desarrollo de procesos”.

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18 FRANCIA “todos los niños tienen que tener las mismas oportunidades educativas”. Los centros para niños menores de 3 años tienen que elaborar un proyecto de centro que comprenda el cuidado, el desarrollo y el bienestar de los niños. Evaluación no obligatoria - (3-6 años). Existen instrumentos de evaluación que los maestros deben utilizar antes de pasar a la escuela primaria.

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21 SUECIA Tienen una imagen del niño “competente, ocupado relacionándose con el mundo”. La infancia no es sólo una preparación para el futuro, sino que tiene “su propio valor, ahora y aquí”. Establece objetivos, pero no para los niños, sino para la escuela y sus trabajadores.

22 SUECIA Reconoce que, si los maestros de escuela infantil tienen libertad para escoger los métodos, las didácticas, entonces tienen que ser capaces de “planificar, reflexionar y evaluar, y de utilizar herramientas como la documentación pedagógica”, y que eso requiere unos maestros “profesionales, bien formados”.

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25 ITALIA Alientan a los niños a responsabilizarse de sus vidas y de su aprendizaje. Los proyectos de grupo están marcados por el diálogo entre los niños, los maestros y el entorno. La evaluación se entiende como un proceso de reflexión e investigación. Las escuelas de Reggio Emilia no tienen marcados unos objetivos fijos ni tiene un sistema de evaluación tradicional.

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27 País y Edad de escolarización obligatoria (en años) Grupo de edad cubierto por el currículum. Extensión del currículum (en págs.) Nivel de Gobierno responsable. Bélgica - Comunidad flamenca (6) - Comunidad francesa (6) 2,5-6 años 30 págs. 498 págs. Regional. Dinamarca (7)0-6 años2 págs. Nacional y centros individuales. Francia (6)2,5-6 años150 págs. (aprox.)Nacional. Alemania (6) 0-6 años (aún no aprobado a mediados de 2005) 18-320 págs. (según el länder) Regional. Italia (6)3-6 años24 págs. Nacional, regional y local. Países Bajos (5)4 añosSin información.Nacional. Nueva Zelanda (5)0-5 años100 págs.Nacional. Eslovenia (6)1-6 años90 págs.Nacional. Estado Español (6)0-6 años223 págs. Nacional y regional (en algunos casos) Suecia (7)1-6 años22 págs.Nacional y local. Reino Unido Inglaterra (5) Escocia (5) Gales (5) Irlanda del Norte (4-5) 3-6 años 3-5 años 128 págs. 60 págs. 3 págs. 23 págs. Nacional.

28 País y Edad de esc. obligatoria (en años) Procesos de evaluación ligados al currículum. % de trabajadores con formación inicial de nivel superior. Ratio de trabajadores/niños cubierta por el currículum. Bélgica - Comunidad flamenca (6) - Comunidad francesa (6) Ninguno. Ninguno Ambos, excluyendo asistentes. 100% de los maestros. No hay normas nacionales. Media = 1/20 (Flamenca) 1:20 (Comunidad Francesa) Dinamarca (7) Ninguno. 65% No hay normas nacionales. Media = 1/3,3 (menores de 3 años) 1/7,2 (3-6 años) Francia (6) Sí. 100% de los maestros excluyendo asistentes. No hay normas nacionales. Media = 1/25,5 Excluyendo asistentes. Alemania (6) Véase información adicional. 2% No hay normas nacionales. Los ratios varían, pero suelen ser de 1/12-15 para los 3-6 años. Italia (6) Ninguno. Ninguno (la nueva ley requiere cualificación de tercer nivel en el futuro) 1/25-28 o 1/12-14 si la escuela está abierta 8 horas. Países Bajos (5) Ninguno. 100% de los maestros excluyendo asistentes. 2/20, excluyendo asistentes. Nueva Zelanda (5) Sí. 56% 1/5 (menores de 2 años) 1/10 (1/15 en Kindergartens estacionales – 2/5 años) Eslovenia (6) Ninguno. Más del 50%1/6: 1-3 años 1/11: 3-6 años Estado Español (6) Sí. 33% en el 0-3. 100% en el 3-6. 1/8 (menores de 1 año) 1/13 (entre 12-23 meses) 1/20 (entre 24-35 meses) 1/25 (entre 3 y 5 años) Suecia (7) Ninguno. 50% No hay normas nacionales. Media = 1/5,4 (0-6 años) Reino Unido Inglaterra (5) Escocia (5) Gales (5) Irlanda del Norte (4-5) Sí. Ninguno. Sí. Ninguno. En los cuatro países, los maestros de las escuelas son licenciados. Otros trabajadores de las escuelas y otros servicios tienen niveles inferiores de formación. No hay porcentaje de graduados sobre el total. 1/13 (escuelas); 1/10 (otros servicios) 1/8 – 10 1/13 (escuelas); 1/8 (otros) Sin información.

29 IDEA RESUMEN Todos los CURRICULUM se basan: CONCEPCIONES DE LA SOCIEDAD CONCEPCIONES DE LA INFANCIA CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE

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31 Pautas para la programación de 0-3 años JUSTIFICACIÓN. CONTEXTO. TEMPORALIZACIÓN. OBJETIVOS: –Generales. –Didácticos. CONTENIDOS: –Identidad y autonomía personal Conceptos Procedimientos Actitudes

32 Pautas para la programación de 0-3 años –Medio Físico y Social. Conceptos. Procedimientos. Actitudes. –Comunicación y Representación. Conceptos. Procedimientos. Actitudes. TEMAS TRANSVERSALES. ORGANIZACIÓN ESPACIO-TEMPORAL. METODOLOGÍA. ACTIVIDADES. EVALUACIÓN.

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35 BIBLIOGRAFÍA Bennett, J (2005): Infancia en Europa, ISSN 1578-4878, Nº. 9, 2005, pags. 4-5 http://www.eurydice.org http://europa.eu