LA DIDACTICA COMO DISCIPLINA Héctor Zamudio Jonathan Díaz Julian Horta Valentina Marín Yuneidy Mora.

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1 LA DIDACTICA COMO DISCIPLINA Héctor Zamudio Jonathan Díaz Julian Horta Valentina Marín Yuneidy Mora

2 LA DIDACTICA COMO D ISCIPLINA Parte de una perspectiva que toma distancia de: 1. Connotación instrumental que circula en nuestro contexto. 2. Su consideración como campo de aplicación de saberes provenientes de otros campos disciplinares: sociología, lenguaje, comunicación. 3. Su aparente neutralidad en relación con determinaciones del contexto y el ámbito político e ideológico. Connotación: Significado no directo pero asociado. Disciplina: Conjunto de reglas de comportamiento para mantener el orden y la subordinación entre los miembros de una colectividad.

3 Según estas ideas, la discusión y revisión critica sobre el estatus de didáctica campo de reflexión e investigación señala algunas tensiones(acción de fuerzas opuestas a que está sometido un cuerpo) importantes en el terreno de la enseñanza (Litwin 1997.) A.PRIMERA TENSIÓN: se postula una doble función y un doble carácter. Por un lado se toma que la didáctica pretende describir, comprender, explicar e interpretar las practicas o situaciones de enseñanza y de aprendizaje. Condición que le aporta el sentido de disciplina. En la otra función: que la didáctica pretende generar alternativas consistentes para orientar las practicas de enseñanza situación que le otorga un carácter propositivo.

4 S EGUNDA TENSIÓN Señala que es insostenible la idea de la estandarización de los procesos de enseñanza y de creencia ingenua en la transferibilidad mecánica de la experiencia. ¿Por qué es insostenible esta idea? Por que una situación didáctica toma su forma en atención a las decisiones de los sujetos que lo configuran, esta determinada por las condiciones del contexto y por la cultura que tenga ese contexto.

5 T ERCERA TENSIÓN E n esa discusión actual de la didáctica se reconoce que su objeto se ha ido especificando a medida que en que se distancia de otras disciplinas; ejemplo la lingüística y de la psicología orientadoras de su que hacer y de sus fundamentos.

6 ALICIA CAMILLONI Profesora Emérita de la Universidad de Buenos Aires, Directora de la Maestría en Didáctica de la Facultad de Filosofía y Letras (UBA) y de la Carrera de Especialización en Docencia Universitaria de la Universidad Nacional de la Pampa. Profesora de cursos de doctorado, maestrías, carreras de especialización y cursos de posgrado en diferentes universidades en el país y en el extranjero. Autora de numerosos trabajos sobre didáctica, educación superior, currículo, didáctica de las ciencias sociales y evaluación. EMERITA(O) Que se ha retirado de un empleo o cargo y disfruta algún premio por sus buenos servicios. (http://cdu.rec.uba.ar/article/alicia-camilloni)

7 EDITH LITWIN (Buenos Aires, 1944 - 2010) fue escritora, y pedagoga argentina, licenciada en Ciencias de la Educación por la Universidad de Buenos Aires (1968), y doctora (1996) por la misma universidad, en la misma área. Fue profesora titular plenaria de Tecnología Educativa del Departamento de Ciencias de la Educación de la Facultad de Filosofía y Letras de la misma Universidad. Investigadora del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación de la misma facultad.

8 EDITH LITWIN Fue secretaria académica de la Universidad de Buenos Aires. directora y creadora de UBA XXI en la Facultad de Filosofía y Letras. fue vicedecana, directora del Departamento de Ciencias de la Educación. directora de la Maestría en Didáctica, directora del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación y directora de la Maestría en Tecnología Educativa http://es.wikipedia.org/wiki/Edith_Litwin

9 EL PROFESOR Y LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE ESTRATEGICOS. J.H. Flavel (1979) considera las estrategias como una categoría metacognitiva. Las estrategias están relacionadas directamente con el proceso para alcanzar un objetivo que debe ser consiente e intencional. Desarrollar estrategias para que el estudiante logre integrar los conocimientos nuevos con los que ya conoce.

10 Carlos Lomas García (Gijón, España, 1956) es doctor en Filología Hispánica, catedrático de educación secundaria y asesor de formación del profesorado en el Centro del Profesorado y de Recursos de Gijón (España). Director de la revista SIGNOS (1990-1997) y codirector de TEXTOS de Didáctica de la Lengua y la Literatura (editorial Graó).

11 ACTIVIDADES. Para Lomas (1999) «una actividad es una acción en la que se ponen en juego competencias y procesos cognitivos de diferente tipo y exige la realización de diversos ejercicios y tareas que, en su conjunto, conforman una secuencia de acciones de enseñanza - aprendizaje».

12 EVALUACIÓN * La función de la evaluación es reflejar el grado de aprendizaje obtenido por cada alumno o alumna y acreditar académicamente el nivel de los conocimientos adquiridos en una determinada secuencia de aprendizaje. * M. Zabalza (2001) propone otros criterios acerca de la evaluación, algunos de ellos son: 1- el seguimiento del aprendizaje de los estudiantes. 2- la adecuación coherente con los objetivos de la materia. 3- la incorporación de nuevas metodologías de evaluación.

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