Una modalidad alternativa de evaluación

Una modalidad alternativa de evaluación
PORTAFOLIO Una modalidad alternativa de evaluación Prof. Adj. Mag. Adriana Careaga

Departamento de Educación Médica
Narremos historias… ¿Qué es el portafolio? Departamento de Educación Médica

¿QUÉ ES EL PORTAFOLIO? “Es una recopilación del trabajo que realiza el estudiante, la cual provee evidencia de la adquisición de conocimientos, razonamiento clínico, actitudes, habilidades y crecimiento profesional a través de un proceso de auto reflexión a lo largo de un período de tiempo” Davis, M.H.;Ponnamperuna G.G.; 2005 Portfolios, projects and dissertations. En Dent, J. y Harden R., 2ª edición, A practical guide for Medical Teachers. Elsevier. Departamento de Educación Médica

Un cambio en el enfoque De la enseñanza, los contenidos y el docente … al aprendizaje, los procesos y el estudiante. Departamento de Educación Médica

Modelos de enseñanza Modelo tradicional Modelo emergente ¿Qué enseñar? Enfoque Contenidos tienen alta prioridad. Énfasis en el desarrollo de competencias que promuevan el “aprender a aprender.” ¿Cómo enseñar? Metodología El docente es trasmisor de contenidos en un rol activo El aprendizaje esta centrado en el estudiante. ¿Qué y cómo evaluar? Evaluación Se constata la adquisición de contenidos prioritariamente en una etapa final –sumativa_ El interés está en saber como el estudiante se desempeña con los conocimientos adquiridos. Se atiende al proceso –formativa- Departamento de Educación Médica

Modelos de enseñanza Modelo emergente ¿Qué enseñar? Enfoque Énfasis en el desarrollo de competencias que promuevan el “aprender a aprender.” ¿Cómo enseñar? Metodología El aprendizaje esta centrado en el estudiante. ¿Qué y cómo evaluar? Evaluación El interés está en saber como el estudiante se desempeña con los conocimientos adquiridos. Se atiende al proceso –formativa- PORTAFOLIOS Departamento de Educación Médica

NUEVO PARADIGMA EN EVALUACIÓN
Perspectiva constructivista: utilización de conceptos previos en nuevos contextos de aprendizaje rol docente guía, orientador Estudiante como sujeto activo Reflexión como elemento clave Aprendizaje entre pares (actividad colaborativa) Departamento de Educación Médica

¿QUÉ ES EL PORTAFOLIO? “Es una colección de trabajos del estudiante que nos cuenta la historia de sus esfuerzos, su progreso y logros en un área determinada.” Esta colección debe incluir la participación del estudiante en: La selección del contenido del portafolio, Las guías para la selección Los criterios para juzgar méritos La prueba de su auto reflexión Arter y Spandel, 1992:36. Tomado de Klemonowski V., Desarrollo de Portafolios para el Aprendizaje y la Evaluación. Ed. Narcea, Madrid. Departamento de Educación Médica

¿Qué son los portafolios?
Proviene del ámbito artístico en el cual supone una manera de dar a conocer y acreditar el trabajo. Constituye una recopilación selectiva de materiales, informes y trabajos seleccionados y presentados de tal forma que den cuenta de los proyectos realizados. En el ámbito universitario el portafolio implica tanto una evaluación sumativa como formativa, en la medida que presenta las actividades realizadas que conlleven a una acreditación de su actuación a la vez que ayuda al estudiante a mejorar su proceso de aprendizaje.

¿Para qué sirve el portafolio?
Documenta el trabajo del estudiante. Demuestra actitudes del estudiante. Es un registro de los aprendizajes del estudiante y su progresión durante el curso. Explica el desempeño del estudiante en los lugares donde desarrolla el curso. Davis, M.H.;Ponnamperuna G.G.; 2005 Portfolios, projects and dissertations. En Dent, J. y Harden R., 2ª edición, A practical guide for Medical Teachers. Elsevier. Departamento de Educación Médica

Contenidos del portafolio
Casos clínicos Procedimientos efectuados Videos de consulta Informes de proyectos Trabajos publicados Cualquier tipo de evidencia Material de reflexión de su práctica Departamento de Educación Médica

¿Cómo se elabora el portafolio?
FASE 1. Registro de actividad con reflexión e identificación de dudas. FASE 2. Búsqueda de evidencia científica que aclare las dudas planteadas. FASE 3. Selección y priorización de la mejor evidencia. FASE 4. Aplicación a las dudas planteadas FASE 5. Reflexión de los aprendizajes Departamento de Educación Médica

Criterios de evaluación Criterios de evaluación del portafolio en el curso de Medicina Familiar y Comunitaria. CICLIPA Departamento de Educación Médica

Trabajo en pequeños grupos
Relatos de experiencias vividas con portafolios Departamento de Educación Médica

Posibles desafíos Para muchos la herramienta es nueva. El contenido del portafolio.Qué documentos incluir? ¿Se relata todo? Las referencias bibliográficas. Las autoevaluaciones. Las reflexiones acerca del proceso de aprendizaje. Departamento de Educación Médica

Desventajas del portafolio
Confiabilidad. Complejidad de evaluar en forma cuantitativa. Actitud de los estudiantes frente a la herramienta. Cambios en actitud de los estudiantes (de sujeto pasivo a activo). Aplicabilidad: incluye recolección de datos, corrección. Departamento de Educación Médica

Para tener en cuenta: El portafolios ha de dar una imagen precisa del tipo de aprendiz que se es. Es como un autorretrato. Ha de ser una selección de materiales junto a evidencias que acrediten que se posee la competencia o capacidad que dice tenerse Cano (2005) Recordar que: EL PORTAFOLIO NO ES UNA SIMPLE ACUMULACION DE PAPELES Departamento de Educación Médica

Portafolio Apunta a un Concibe al Se basa en
Estudiante como sujeto crítico que autorregula su aprendizaje Concibe al Se basa en Una postura epistemológica constructivista del proceso de aprendizaje Apunta a un Un nuevo paradigma evaluativo Departamento de Educación Médica

Posibles contenidos Una carta al lector que lo orienta en la lectura del portafolio y le cuenta como fue elaborado. Una declaración de la filosofía del autor que explica lo que este valora y en lo que cree. El análisis del autor de algunas cualidades suyas como aprendiz y de los aspectos que debe mejorar, así como de sus metas y planes para el aprendizaje futuro. Una selección de entradas en la agenda diaria que muestra el aprendizaje, las percepciones y los problemas del autor respecto del contenido del curso, con comentarios o análisis. Tablas de especificación de las muestras presentadas. Departamento de Educación Médica

Componentes del portafolio
Evidencia de un cambio conceptual ¿Cuándo ocurrieron los cambios? ¿A qué atribuís estos cambios? ¿Qué hiciste para que ocurrieran? Evidencia de crecimiento o desarrollo: ¿Qué aprendiste? ¿Cómo? Evidencia de reflexión ¿En qué son similares o diferentes? ¿Cómo se alteró tu percepción? ¿Cómo cambió tu comprensión? Evidencia de toma de decisiones ¿Qué factores discutiste o pensaste? ¿Qué mas necesitas saber para tomar diferentes decisiones? ¿Qué información requerís para apoyar las que realizaste? Evidencia de crecimiento personal y comprensión ¿Por qué? ¿Cómo? Departamento de Educación Médica

Cada evidencia se sitúa en una escala
Puntaje 0 Puntaje 1 Puntaje 2 Puntaje 3 No hay evidencia, (no existe o no esta claramente identificada) Evidencia débil. Falla en la comprensión. Justificación insuficiente. Evidencia suficiente: exacta y sin errores de comprensión pero no hay una relación entre los conceptos teóricos y las evidencias. Evidencia fuerte exacta y clara que indica comprensión e integración de contenidos. Las opiniones y posturas son claramente apoyadas por evidencias. Departamento de Educación Médica

Posibles preguntas que guíen la autorreflexión
¿Cómo aprendo? ¿Cómo voy a lograr cumplir los objetivos al curso? ¿Qué dudas tengo? ¿Cuáles muestras de mi trabajo dan cuenta que logré los objetivos del curso? ¿Cómo demuestra ese logro cada muestra? ¿Cuáles muestras de mi trabajo revelan los conflictos y/o temas predominantes en la historia de lo que aprendí este año? ¿Cómo los revelan? ¿Cuáles muestra ponen de manifiesto mi habilidad para reflexionar sobre mi aprendizaje? ¿Cuáles son los modos posibles de organizar mi portafolio? Cuál es la mejor estructura, secuencia o formato para relatar mi historia? Departamento de Educación Médica

Algunos ejemplos desde la Facultad
Departamento de Educación Médica

Un ejemplo en marcha, ESFUNO Comunidad 2007-2008
REPARTICIÓN A: Planilla de registro. Se deberá llenar la planilla de registro con las actividades realizadas. Cuando de ello surja un comentario con reflexión se deberá indicar con un número y ubicar el comentario en numeral D . Se escribirá en la grilla la fecha , la hora, el o los objetivos con los que se realizó la actividad , el “nombre” de la actividad participantes, duración , y de ser pertinente, en la celda COMENTARIOS se escribirá un número que luego relacionará la actividad con su comentario en la repartición D. Ejemplos de actividades a registrar: Reunión con tutores, entrevista con determinado actor social , búsqueda bibliográfica , planificación de un taller, discusión de objetivos, obtención de recursos materiales, etc. REPARTICIÓN B. Diagnóstico de priorización. Luego de conocido la problemática del lugar realizar un resumen de las características y porque se estableció esas prioridad. Departamento de Educación Médica

REPARTICIÓN C: Informe De avance del trabajo. En esta repartición se registrará el trabajo plateado con la programación y que pasos hasta el mes de diciembre se han cumplido. PASOS : Introducción-Diagnostico de situación Identificación de problemas y necesidades Fijación de prioridades (elaborados también en el item de Diagnostico y priorización) Justificación Marco teórico Propósito Objetivo general Objetivos específicos Población objetivo Metodología Metas Actividades Recursos Evaluación Cronograma Bibliografía (general) Se tomara en cuenta : La aplicación de conocimientos teóricos en la elaboración del programa El orden y coherencia de los pasos del programa La formulación adecuada del contenido de cada paso Del proceso de programación la descripción de las etapas que se han cumplido hasta ahora. Departamento de Educación Médica

REPARTICIÓN D : Comentarios sobre actividades realizadas. Repartición que recopilara comentarios de las actividades con una reflexión acerca de la particularidad observada, que permitió aprender o como superamos una dificultad, que conclusiones nos dejó. ¿ que actividades se comentan? Aquellas que sean un incidente critico (algo que despierta nuestra atención) Posibles actividades. Reunión con tutor, reunión de coordinación con otros técnicos, reuniones con actores sociales de la comunidad, talleres/actividades educativas, procesamiento de datos, búsqueda bibliográfica, etc. MINIMO a comentar: 1 actividad semanal (33 semanas) Departamento de Educación Médica

Estructura de Actividades Comentadas
Participantes: ¿quiénes participaron?, (estudiantes y no estudiantes). Objetivos: ¿con que fin se realizó la actividad? Desarrollo: duración, existencia o no de planificación previa. Conclusión: ¿qué problemas se presentaron, como se superaron, era imprescindible o no realizar la actividad, que observo que le llamar la atención, que obtuvo de la actividad comentada, que importancia tiene esa actividad para la comunidad, que importancia tiene para el medico en su trabajo? Se tomará en cuenta : La presentación de la estructura definida en párrafo anterior La coherencia del relato La aplicación de los conceptos aprendidos durante el curso en los casos que correspondiere. Departamento de Educación Médica

REPARTICIÓN E: Bibliografía comentada Espacio para indicar la bibliografía que fue necesario consultar, la mas sustancial con un breve comentario que sintetice la comprensión de la información. En los textos académicos “ las voces de los otros “ aparecen de dos maneras , o por dos motivos: Justificar las afirmaciones propias o legitimarlas. O también discutir las ideas ajenas o contradecirlas. Estos dichos pueden ser mencionados textualmente, a esta forma se le llama cita. Cuando los dichos son reformulados , o sea expresadas con otras palabras se llama discurso indirecto. Las citas o el discurso indirecto deben ser referenciadas La referencia indica el nombre del autor, así como el titulo de la obra. En la literatura biomédica se utilizan las normas de Vancouver para escribir artículos científicos y referenciar la bibliografía. Link donde se pueden encontrar las normas de Vancouver. (consultado 18 de octubre de 2007 Departamento de Educación Médica

Repartición F : Auto evaluación Este espacio se reservará para los aspectos vinculados a la reflexión sobre su trabajo y su aprendizaje. Se indicará la forma de trabajo en el grupo y su integración. Hoy (día, mes, año) yo me auto evaluó de la siguiente forma: Posibles preguntas orientadoras. ¿Qué aprendí ? ¿Qué debo analizar, y comprender? Contesté la pregunta formulada Cumpli con los objetivos propuestos . Profundicé sobre la tarea ¿Que estrategia debo realizar para cumplirlo? ¿Como funcionó el grupo? .Señale con un circulo La integración del grupo fue Mi integración al grupo fue La comunicación dentro del grupo Departamento de Educación Médica

Evaluación En lineas generales el portafolio me resultó una herramienta : 1- muy mala – mala –buena muy buena excelente. ¿siente que esta experiencia está aportando a su formación como médico ¿? Si No Señale al menos tres razones de su respuesta Departamento de Educación Médica

MINIGUIA PORTAFOLIO CIMI (Comunidad)
1. Carta al lector Contenidos Objetivos 2. Carta de presentación del autor Como aprende hasta hoy? 3. Registro de actividades Listado 1 historia clínica semanal: (TOTAL 7= 100% MÍNIMO 4) Reflexión (justificación de la selección/evidencia) 4. Auto evaluación ¿Qué aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las solucioné? ¿Qué aspectos debo profundizar? 5. Bibliografía (De acuerdo a las normas de Vancouver) Departamento de Educación Médica

Algunas sugerencias para su instrumentación
Comenzar lentamente. Convencerse de su importancia. Utilizar modelos. Ser selectivo. Ser realista. Conversar con otros. Departamento de Educación Médica

No perder las ganas…!!!! Departamento de Educación Médica

Algunos relatos para compartir:
“el día de realizar mi primer interrogatorio….en todo momento me sentí acompañado por los consejos y correcciones de mi docente y compañeros los cuales me fueron muy útiles para aprender de mis debilidades” “con las sucesivas prácticas note que iba ganando confianza en mí pero siempre atento para no pasar desapercibido ningún detalle………..para aprender de mis errores y de los errores de los demás. Medicina Familiar y Comunitaria CICLIPA 2 , 2008 Departamento de Educación Médica

Bibliografía Cano, E., 2005 El portafolios del profesorado universitario. Un instrumento para la evaluación y para el desarrollo professional.Barcelona, Octaedro. Colén T. y ot., 2006, La carpeta de aprendizaje del alumnado universitario. La autonomía del estudiante en el proceso de aprendizaje. Barcelona. Octaedro. Davis, M. H. , Ponnamperuma G.G., 2005 Portfolios, projects and dissertations en Dent J. y Harden R., 2005, 2da edición, A practical guide for Medical Teachers.Elsevier. Doolittle, Peter (1994). Teacher portfolio assessment . Practical Assessment, Research & Evaluation, 4(1). A peer-reviewed electronic journal. ISSN consultada el 17 de marzo de 2007. Gairín, J., 2003, El profesor docente universitario en el siglo XXI. En C. Monereo y J.J. Pozo, La Universidad ante la nueva cultura educativa. Madrid. Síntesis pp Departamento de Educación Médica

Bibliografía (2) Klenowski, V., 2005, Desarrollo de Portafolios para el aprendizaje y la evaluación. Madrid. Narcea. Lyons, N., 1999, El uso de portafolios. Propuestas para un nuevo profesionalismo docente. Buenos Aires. Amorrortu Editores. Martin-Kniep G. O.,2001, Portfolios del desempeño de maestros, profesores y directivos. La sabiduría de la práctica. Buenos Aires. Paidós. Mateo, J. ,2000, La evaluación educativa, su práctica y otras metáforas. Barcelona. ICE/Horsori. Perrenoud, P.,2004 Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona. Grao SchÖn, D. 1992, La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona. Paidós. Snadden, D.; Thomas, M. , 1998 The use of portfolio learning in Medical Education. En Medical Teacher, 20,3, pp Departamento de Educación Médica

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