CONTENIDOS La educación humanista presente en la RIEB Tema 2. La Reforma Integral de la Educación Básica La transformación de la práctica docente.

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3 CONTENIDOS La educación humanista presente en la RIEB
Tema 2. La Reforma Integral de la Educación Básica La transformación de la práctica docente CONTENIDOS La educación humanista presente en la RIEB La importancia del aprendizaje en la Educación Básica Experiencias y prácticas que fortalecen la profesionalización docente

4 La transformación de la práctica docente
Tema 2. La Reforma Integral de la Educación Básica La transformación de la práctica docente PRODUCTOS MENSAJE ESCRITO SOBRE LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS PARA VIDA. CUADRO CON CARACTERÍSTICAS EL PLAN DE ESTUDIOS 2011 Y LAS RELACIONES IDENTIFICADAS ENTRE ELLAS . TARJETAS DE TRABAJO CON LOS ASPECTOS FUNDAMENTALES DE CADA PRINCIPO PEDAGÓGICO

5 La transformación de la práctica docente
EL JUICIO Se le explicara a cada integrante que su participación girará en función de las consecuencias positivas de la reforma el trabajo por proyectos y a la reflexión de las siguientes preguntas : ¿Cuál es el nuevo papel del docente en la Reforma? ¿Para qué transformar la práctica docente? ¿Cómo logramos transformar la práctica docente? ¿Cuál es el sentido de la RIEB? ¿Cuál es el sentido del Acuerdo 592? ¿Por qué la necesidad de Articular la EB?

6 La transformación de la práctica docente
I. La educación humanista presente en la RIEB La transformación de la práctica docente Lee los recuadros de las pág , reflexione sobre las interrogantes. ¿Cuál es tu punto de vista sobre el sentido humanista en la educación? ¿Con qué acciones se hace visible el sentido humanista en la RIEB?

7 LA EDUCACIÓN HUMANISTA PRESENTE EN LA RIEB
I. La educación humanista presente en la RIEB La transformación de la práctica docente LA EDUCACIÓN HUMANISTA PRESENTE EN LA RIEB RASGOS DEL EDUCADOR HUMANÍSTA   INDICADORES Siempre Algunas veces Nunca  Maestro interesado en el alumno como persona total. Fomenta en su entorno el espíritu cooperativo. Procura mantener una actitud receptiva hacia nuevas formas de enseñanza. Es auténtico y genuino como persona, y así se muestra ante sus alumnos.   Intenta comprender a sus estudiantes poniéndose en lugar de ellos y actuando con mucha sensibilidad hacia sus percepciones y sentimientos  Rechaza las posturas autoritarias y egocéntricas.  Pone a disposición de los alumnos sus conocimientos y experiencia así como la certeza de que cuando ellos lo requieran podrán contar con él. Individualmente se autoevaluaran con este instrumento .

8 Competencia asignada a cada equipo.
La educación humanista presente en la RIEB Integración de equipos con los frisos proporcionados por el asesor con las características que se requieren para el desarrollo de las competencias , organizados en cinco equipos de describan brevemente cada una de ellas. Lean el apartado “Competencias para la vida”, planteado en el Plan de Estudios 2011, página 42. Escriba los indicadores del instrumento con situaciones que favorecen y otras actividades que no al desarrollo de competencias, intercambien sus instrumentos y evalúen. Ejemplos de situaciones de aprendizaje que favorecen el desarrollo de competencias Competencia asignada a cada equipo.  INDICADORES LO LOGRA NO LO LOGRA

9 Aprendizaje Permanente
Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a una cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender Manejo de información Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético. Manejo de situaciones Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida. Convivencia Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística. Vida en sociedad Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo. Aprender a conocer Español, Trabajo colaborativo Aprender a conocer Español, Trabajo colaborativo Pensamiento crítico Sociedades del Conocimiento Incertidumbre Trabajo colaborativo Aprender a ser Sociedades del Conocimiento Incertidumbre Trabajo colaborativo Aprender a ser Aprender a convivir Diapositiva para corroborar si integraron correctamente los equipos. Aprender a convivir Pensamiento crítico Inclusión Trabajo colaborativo

10 La transformación de la práctica docente
I. La educación humanista presente en la RIEB La transformación de la práctica docente Elaboren cápsulas para la comunidad educativa en los que se enfatice el trabajo que se requiere llevar a cabo en la escuela y en el aula para desarrollar las competencias para la vida. Promocionen su capsula a manera de dramatización. Los mensajes tienen como finalidad compartir y difundir el compromiso de la escuela y sus maestros en la formación de competencias para la vida. El análisis de la educación humanista y la formación de competencias tienen como propósito generar una visión compartida en donde cada maestro en cada grado escolar reflexiona sobre su práctica y contribuya a la mejora de la escuela.

11 COMPETENCIAS PARA LA VIDA
La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, poner en juego los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que hace falta. Aprendizaje permanente Convivencia Vida en sociedad Manejo de situaciones Manejo de información

12 La transformación de la práctica docente
La educación humanista presente en la RIEB La transformación de la práctica docente Comenta el la representación gráfica .

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14 La transformación de la práctica docente
La educación humanista presente en la RIEB La transformación de la práctica docente Observe el siguiente video y analice la problemática y mencione que relación tiene con los pilares de la educación. De acuerdo con el aprendizaje esperado en el cuadro , escriba una breve secuencia con actividades tomado en cuenta los 4 pilares de la educación , socialice su información. Aprendizaje esperado Describe su alimentación con base en los tres grupos de alimentos del Plato del Bien Comer, sus horarios de comida y el consumo de agua simple potable. Secuencia Acciones de los alumnos con los que se hacen visibles los pilares. VIDEO SOBRE EL BULLYIN .

15 La reformas educativas contemporáneas retoman el Informe Delors de la UNESCO, así como otros documentos internacionales en la materia. Se defiende un desarrollo integral de los niños, a partir de cuatro pilares fundamentales: Aprender a convivir P I LA R E S Jacques Delors Presidente de la Comisión de Educación UNESCO E D U C A C O N Aprender a hacer Aprender a conocer Aprender a ser “Concebir a la educación como un todo…” La educación encierra un tesoro.

16 Desarrollo de los cuatro grupos de competencias
favorecidas por la UNESCO Aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales y contextos. Trabajar en equipo y resolver problemas. Aprender a aprender para aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida. Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a convivir Aprender a ser Aprender a ser con autonomía, libertad y responsabilidad personal; memoria, razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, aptitud para comunicar. Aprender a convivir juntos desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia respetando los valores del pluralismo, democracia, comprensión mutua y paz.

17 LA IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
La transformación de la práctica docente TEMA II LA IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

18 La transformación de la práctica docente
II. La importancia del aprendizaje en la EB La transformación de la práctica docente Actividad 3 Tiempo 60 min. Integrados en equipos de trabajo, lean la Presentación del Plan de Estudios 2011, páginas 9 a 11, Apartado II. Posteriormente lean los apartados que les asigne el Formador, dos por equipo, y subrayen la información relevante: “Características del plan de estudios Educación Básica”, páginas 29 y 30; “Principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios”, página 30. “Competencias para la vida”, página 42. “Perfil de egreso de la educación Básica”, página 43. “Mapa curricular de la Educación Básica”, páginas 44 y 45. “Diversificación y contextualización curricular: Marcos curriculares para la educación indígena”, páginas 60 a 62. “Parámetros curriculares para la educación indígena”, páginas 65 a 68. “Gestión para el desarrollo de Habilidades Digitales”, páginas 68 a 70. “La gestión educativa y de los aprendizajes”, páginas 73 a 76. “Estándares curriculares y aprendizajes esperados”, páginas 89 y 90. A partir de la actividad anterior complementen lo solicitado en el cuadro:

19 II. La importancia del aprendizaje en la EB
La transformación de la práctica docente CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 PROPÓSITO/INTENCIONALIDAD QUÉ IMPLICACIONES IDENTIFICAN PARA EL TRABAJO/FUNCIÓN QUE DESARROLLAN Presentación Características del Plan de Estudios Educación Básica Principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios 2011 Competencias para la vida Perfil de egreso de la Educación Básica Mapa curricular de la Educación Básica* Diversificación y contextualización curricular: Marcos curriculares para la educación indígena Parámetros curriculares para la educación indígena Gestión para el desarrollo de Habilidades Digitales  La gestión educativa y de los aprendizajes Estándares curriculares y aprendizajes esperados *Incluye: estándares curriculares y campos de formación para la Educación Básica  En plenaria cada equipo presenta el resultado de su trabajo. Dediquen tiempo suficiente para comentar los argumentos en torno a la definición de los propósitos/intencionalidad de cada característica y comenten qué demandas tiene para el trabajo del docente, del personal directivo y el de asesoría técnico pedagógico la implementación del Plan de estudios 2011. Consideraciones: Se sugiere conservar el cuadro de manera individual como un documento de consulta. Pág. 51

20 PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

21 La transformación de la práctica docente
II. La importancia del aprendizaje en la EB La transformación de la práctica docente En equipo lean, analicen y argumenten los dos principios pedagógicos que les fueron asignados por su formador , escriban sus argumentos en el siguiente cuadro (Pág. 54) PRINCIPIO PEDAGÓGICO Intencionalidad: Cuándo y cómo se aplica: Quién y dónde lo aplica: Acción que ejemplifica la aplicación del principio pedagógico. Presenten en plenaria los principios pedagógicos que les correspondió analizar y soliciten la retroalimentación de los otros equipos. Incorporen las observaciones en un archivo electrónico.

22 Práctica docente II. La importancia del aprendizaje en la EB
La transformación de la práctica docente Práctica docente Centrar la atención en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje Planificar para potenciar el aprendizaje Generar ambientes de aprendizaje Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje Poner énfasis en el desarrollo de competencias, estándares curriculares y los AE Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje Evaluar para aprender Favorecer la inclusión para atender a la diversidad Incorporar temas de relevancia social Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela Reorientar el liderazgo La tutoría y la asesoría académica a la escuela

23 La implementación del currículo
II. La importancia del aprendizaje en la EB La transformación de la práctica docente Los principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios 2011 son condiciones esenciales para: La implementación del currículo La transformación de la práctica docente El logro de los aprendizajes esperados La mejora de la calidad educativa

24 EXPERIENCIAS Y PRÁCTICAS QUE FORTALECEN LA PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE
La transformación de la práctica docente TEMA III EXPERIENCIAS Y PRÁCTICAS QUE FORTALECEN LA PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE

25 La transformación de la práctica docente
Formados en una filas pasaran a escribir en la láminas los desafíos y compromisos que le presentan como profesional ante la RIEB, no deberán repetir las palabras que los demás escriban, al observar que alguno repite, se le asignara un castigo . Desafíos. Compromisos.

26 Retos del docente a partir de la RIEB
La transformación de la práctica docente Retos del docente a partir de la RIEB PRIMARIA Capacidades que deben tener los docentes para movilizar los saberes y aprendizajes esperados. Estrategias que favorecen la movilización de saberes para lograr los aprendizajes esperados. Evidencias del logro de los aprendizajes esperados.