“INVESTIGACIÓN-ACCIÓN”

Presentación del tema: "“INVESTIGACIÓN-ACCIÓN”"— Transcripción de la presentación:

1 “INVESTIGACIÓN-ACCIÓN”
¿Cómo se hace? Contreras, J. Alfonso Nicholls 1º Psicopedagogía Diseño, Desarrollo e Innovación del currículum  Prof: J. M. Osoro Sierra

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Más que un método es una opción y para adoptarla, hay que dominar una serie de técnicas, poseer conocimientos y desarrollar capacidades y habilidades.

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PARA SITUARNOS ¿Quién habla de INVESTIGACIÓN-ACCIÓN? Bibliografía utilizada: José Contreras Domingo “Enseñanza, curriculum y profesorado” 1990 Jean-Claude Gillet “La animación en la comunidad: un modelo de animación socioeducativa” 2006 Lawrence Stenhouse “Investigación y desarrollo del curriculum” 1987

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ALGUNAS IDEAS SUBYACENTES Paul Karl Feyerabend “Contra el método” 1975 Epistemología como la descripción de lo que se debe hacer y no de lo que se hace. El contexto histórico como determinante a la hora de obtener, legitimar y definir, la Ciencia. La constante ruptura de reglas, aparición de nuevas teorías, etc. como prueba de la NO existencia de principios inalterables.

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ALGUNAS IDEAS SUBYACENTES Según Platón: el conocimiento es un subconjunto de lo que forma parte a la vez de la verdad y de la creencia ¿TEORÍAS IMPLÍCITAS? wikipedia.org

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IDEAS CONTRAPUESTAS Universo Caliente (participación) Curriculum como un ámbito de decisiones Punto de partida: realidad pública actualizada Objetivo principal: optimización del hecho educativo Universo Frío (conformismo) Curriculum como un ámbito normativo Punto de partida: exigencias práctico-normativas Objetivo principal: Alcanzar objetivos y estándar.

7 INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
Las explicaciones del rendimiento escolar en función de objetivos logrados, están limitadas por tanto basan el diseño de los criterios de evaluación en términos de conducta observable. Sólo atienden al rendimiento inmediato y no al diferido (Tejedor 2006), es decir, obvian muchas potencialidades, difícilmente mensurables con herramientas diseñadas para medir el aquí y el ahora.

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IDEAS CONTRAPUESTAS Interacción y contexto: variables a tener en cuenta Capacidad para asumir zonas de incertidumbre*. Docente guiado por evidencias. Interacción y contexto: excesivam. predefinidos por el método. Capacidad para demostrar cumplir la normativa. Docente guiado por el método. * Pablo Leira

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¿Qué pretendemos? Revisar el planteamiento 1 PROBLEMA Recogida de datos 2 Distancia, disonancia Análisis 3 Propuesta de Acción Reflexión Realidad Reflejada 4 SEGUIR

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INVESTIGAR: Proceso público. Discusión y debate. REALIZAR INFORMES: Poder difundir; proceso activo de aprendizaje. PRICIPIOS ÉTICOS: Adecuada utilización de la información.

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ANEXOS

12 INVESTIGACIÓN-ACCIÓN ANEXO I
Revisar el planteamiento Ejemplo: Un niño se retrasa en matemáticas. Un niño se retrasa en matemáticas; sólo utilizo para explicar ejemplos del libro de texto. Un niño se retrasa en matemáticas, sólo utilizo para explicar ejemplos del libro de texto; sus padres se divorciaron el mes pasado. Un niño se retrasa en matemáticas, sólo utilizo para explicar ejemplos del libro de texto; sus padres se divorciaron el mes pasado; parece no dormir bien por las noches. MAPA

13 INVESTIGACIÓN-ACCIÓN ANEXO II
Cuadros 2 y 3 de “INVESTIGACIÓN-ACCIÓN” ¿Cómo se hace? Contreras, J. Recogiendo información Fuentes/Técnicas Vertientes/Métodos De qué, de quién Cómo Vertiente análisis Método Explora. Diversidad: Profesorado, familias, alumnos. Entrevista, cuestionario, sociograma, … Individual Seguimiento, historia, estudio casos, … Propio punto de vista Diario, diálogos clarificadores con otras/os, … Proceso enseñanza-aprendizaje: Actividades , relaciones Observación, perfiles de clases, análisis de materiales, … Lo que ocurre: acciones, actividades, ambiente, … Observación, grabaciones, … Organizativa institucional: normas, costumbres, … Entrevistas a colegas, análisis de documentos, … Documentación: libros, trabajos, … Análisis Social: ambientes familiares, demandas sociales, … Revisión estudios sociológicos, entrevista a familias, … MAPA

14 INVESTIGACIÓN-ACCIÓN ANEXO III
Análisis-Reflexión Comprensión rica y plural del problema y su contexto, teniendo en cuenta las pretensiones. Orientación valorativa que permita advertir a priori si las hubiera discrepancias entre pretensión y posible práctica. Diferenciación problemática en función de la práctica que implica. MAPA

15 INVESTIGACIÓN-ACCIÓN ANEXO IV
Propuesta de Acción Hipótesis que contiene ya elementos de la autocrítica aplicada a lo largo de las fases del proceso seguido hasta ahora. Identificar y valorar, evidencias de alcance, consecuencias de la acción, etc. Valorar la implicación de los participantes. MAPA