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Luis Facundo PROFESOR : LUIS FACUNDO ANTÓN Luis Facundo.

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2 Luis Facundo PROFESOR : LUIS FACUNDO ANTÓN

3 Luis Facundo

4 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL AREA COGNITIVA DOBLE ALTERNATIVA CORRESPONDENCIA SELECCIÓN MÚLTIPLE ORGANIZADORES DE INFORMACIÓN PREGUNTA ORAL ENSAYO RESPUESTA BREVE Y DE COMPLEMENTACIÓN

5 Luis Facundo PREGUNTA O REACTIVO QUE EL ALUMNO DEBE RESPONDER TENIENDO SOLO DOS POSIBILIDADES DE RESPUESTA: VERDADERO ( V ) 0 FALSO (F ) ; CORRECTA ( C ) – IMCORRECTA ( I ) ; POSITIVO ( P ) – NEGATIVO ( N ), ETC. EJEMPLO: A CONTINUACIÓN PRESENTAMOS UNA RELACIÓN DE COMPONENTES DE LA MATERIA. IDENTIFIQUE CUALES SON LAS PARTÍCULAS ÚLTIMAS DE LA MATERIA Y COLOQUE DENTRO DEL ASPA CORRESPONDIENTE ( V ) PARA LA AFIRMACIÓN VERDADERA Y ( F ) PARA LA AFIRMACIÓN FALSA. 1.- PROTÓN ( ) 2.- LEPTÓN ( ) 3.- NEUTRÓN ( ) 4. QUARS ( ) 5.- MEDIADORES... ( )

6 Luis Facundo A.- CORREGIR LOS ENUNCIADOS FALSOS B.- UTILIZAR LAS PREGUNTA DE DOBLE ALTENATIVA EN UN MATERIAL DE ESTÍMULO QUE SE PROPORCIONE C.- AGRUPAR LAS PREGUNTAS BREVES DE DOBLE ALTERNATIVAS BAJO UNA PREGUNTA O ENUNCIADO COMÚN D.- USAR LAS PREGUNTAS PARA ESTABLECER RELACIONES CAUSA EFECTO.

7 Luis Facundo A.- CORREGIR ENUNCIADOS FALSOS EJEMPLO: A CONTINUACIÓN SE PRESENTAN ALGUNAS PALABRAS SUBRAYADAS. UNAS ESTÁN CORRECTAMENTE ESCRITAS Y OTRAS NO. MARCA CON UNA ASPA ( X ) EN ( C ), SI ES CORRECTA Y EN ( I ) SI ES INCORRETA. LUEGO, CORRIJA LAS PALABRAS QUE ESTÁN ESCRITAS INCORRECTAMENTE. ( 2 ) 1.- ENFERMEDAD NEOPLASTICAS ( C ) ( I ) ( 4 ) 2.- PADECE DE DIABETIS ( C ) ( I ) ( 1 ) 3.- NO LLEGA TODAVÍA ( C ) ( I ) ( 3 ) 4.- NADIE OBTUVO EL PREMIO ( C ) ( I )

8 Luis Facundo B.- BASAR LAS PREGUNTAS DE DOBLE ALTERNATIVA EN UN MATERIAL DE ESTÍMULO ESPECÍFICO QUE SE PROPORCIONE. UTILIZA GRÁFICOS, MAPAS, PLANOS, TABLAS, ETC. QUE SIRVEN DE MARCO DE REFERENCIA PARA DAR LA RESPUESTA EJEMPLO : A B C D E O 1.- AOB es una recta ( ) 2.-AOC es un ángulo obtuso ( ) 3.-OE es bisectriz ( ) 4.-AOD y DOB son ángulos suplementarios ( ) 5.- AOC y COB son ángulos adyacentes ( )

9 Luis Facundo C.- AGRUPAR LAS PREGUNTAS BREVES DE DOBLE ALTERNATIVA BAJO UNA PREGUNTA O ENUNCIADO COMÚN. EJEMPLO. ¿CUÁL DE LOS ELEMENTOS METÁLICOS QUE A CONTINUACIÓN SE INDICAN PERTENECE EL GRUPO DEL CALCIO? - BROMO ( S) ( N ) - FLUOR ( S ) ( N ) - RADIO ( S ) ( N ) - LITIO ( S ) ( N ) Respuesta: Radio

10 Luis Facundo D.- USAR LAS PREGUNTAS PARA ESTABLECER LAS RELACIONES CAUSA EFECTO. SE PRESENTAN DOS AFIRMACIONES RELACIONADAS COMO CAUSA- EFECTO. SE PREGUNTA SI LA RELACIÓN ES VERDADERA O FALSA. EJEMPLO : CUANDO SE HACEN PASAR ELECTRONES A ALTA VELOCIDAD A TRAVÉS DE UNA RENDIJA, SE PRODUCE UN FENÓMENO DE DIFRACCIÓN QUE ES CARACTERÍSTICO DE LAS ONDAS. ESTO DEMUESTRA EL CARÁTER ONDULATORIO DE LOS ELECTRONES EN MOVIMIENTO ( V ) ( F )

11 Luis Facundo D.- USAR LAS PREGUNTAS PARA ESTABLECER LAS RELACIONES CAUSA EFECTO. SE PRESENTAN DOS AFIRMACIONES RELACIONADAS COMO CAUSA- EFECTO. SE PREGUNTA SI LA RELACIÓN ES VERDADERA O FALSA. EJEMPLO : CUANDO SE HACEN PASAR ELECTRONES A ALTA VELOCIDAD A TRAVÉS DE UNA RENDIJA, SE PRODUCE UN FENÓMENO DE DIFRACCIÓN QUE ES CARACTERÍSTICO DE LAS ONDAS. ESTO DEMUESTRA EL CARÁTER ONDULATORIO DE LOS ELECTRONES EN MOVIMIENTO ( V ) ( F )

12 Luis Facundo ORGANIZA EL REACTIVO EN DOS COLUMNAS PARALELAS. SE ASOCIA CADA PALBRA, SÍMBOLO O FRASE DE UN COLUMNA CON UNA PALABRA, FRASE U ORACIÓN DE LA OTRA COLUMNA. EJEMPLO: INSTRUCCIONES: RELACIONA LAS AFIRMACIONES DE LA COLUMNA A CON LAS PALABRAS DE LA COLUMNA B, ESCRIBIENDO EL NÚMERO QUE CORRESPONDE DENTRO DEL PARÉNTISIS. COLUMNA A COLUMNA B 1.- CADA UNA DE LAS RESUESTAS EQUIVOCAS ( ) CLAVE DE UNA PREGUNTA DE SELECCIÓN MÚLTIPLE ( ) ALTERNATIVA 2.- ENCABEZAMIENTO DE UNA PREGUNTA DE SELECCIÓN MÚLTIPLE LA CUAL SE PLANTEA EL PROBELMA ( ) RESPUESTA 3.- RESPUESTA CORRECTA A UN ITEM DE SELECCIÓN MÚLTIPLE ( ) DISTRACTOR 4.- CADA UNA DE LAS OPCIONES PARA RESPONDER A UNA PREGUNTA DE SELECCIÓN MÚLTIPLE ( ) ENUNCIADO.

13 Luis Facundo ES UN ENUCIADO FORMULADO COMO PREGUNTA DIRECTA O AFIRMACIÓN INCOMPLETA LAS RESPUESTAS ( 3, 4 Ó 5 ) SE PRESENTAN COMO SOLUCIONES PROBABLES Y RECIBEN EL NOBRE DE ALTERNATIVAS. *LOS ALUMNOS SELECIONAN Y MARCAN LA RESPUESTA CORRECTA O LA MEJOR RESPUESTA *LA ALTERNATIVA CORRECTA SE DENOMINA CLAVE Y LAS INCORRECTAS DISTRACTORES EJEMPLO : SE LLAMA MATERIA OSCURA: A.- LA MATERIA VISIBLE B.- LA MATERIA OPACA C.-LA MATERIA GRIS D.- LA MATERIA NO VISIBLE RESPUESTA : ALTERNATIVA D

14 Luis Facundo VARIANTES DE LA PREGUNTA DE SELECCIÓN MÚLTIPLE A.- EL PLAN DE REDACCIÓN B.- USO DE ILATIVOS C.- ELIMINACIÓN DE ORACIONES

15 Luis Facundo A.- PLAN DE REDACCIÓN EJEMPLO : SEÑALE CUÁL ES EL ORDEN MÁS ADECUADO DE LAS FRASES DEL ENUNCIADO, PARA QUE CONSTITUYA UN BUEN ESQUEMA O PLAN DE REDACCIÓN ACERCA DEL TEMA QUE ENCABEZA LA PREGUNTA : EL IMPERIO INCA 1.- Estructura política del imperio inca 2.- El imperio inca y la conquista española 3.- Límites del imperio inca 4.- La economía del imperio inca 5.- América precolombina y el imperio inca a d b e c

16 Luis Facundo B.- USO DE ILATIVOS PIDEN QUE SE COMPLETE EL SENTIDO DEL ENUNCIADO, INTERCALANDO LOS SELEMENTOS SINTÁCTICOS QUE CORRESPONDEN. EJEMPLO: ALGUNOS METALES, COMO EL SODIO Y EL POTASIO, SON TAN QUE SE PUEDEN CORTAR CON UN CUCHILLO. PERO TAMBIÉN SON ALTAMENTE ( a ) SENSIBLES ( b ) BLANDOS ( c ) INFLAMABLES ( d ) REACTIVOS Respuesta : a y c

17 Luis Facundo C.- ELIMACIÓN DE ORACIONES EJEMPLO ( 1 ) TOMÓ SU SOMBRERO ÁGILMENTE Y SE LO PUSO. ( 2 ) SE LO PUSO RÁPIDAMENTE EN LA CABEZA. ( 3 ). LUEGO COGIÓ EL BASTÓN DE PALO DE ROSA. ( 4 ) SE MIRÓ EN EL GRAN ESPEJO DE LA SALA. ( 5 ) HIZO UN ADEMÁN DE SALUDO. ( 6 ) Y SE MARCHÓ. a.- NINGUNA b.- 2 c.-2 Y 3 d.-5 e.- 4 Y 6 LA ORACIÓN 2 ES NOTORIAMENTE INÚTIL, PORQUE REPITE LA IDEA SE LA ORACIÓN ( 1 ), POR LO CUAL, LA RESPUESTA CORRECTA ES ( b )

18 Luis Facundo DEMANDAN UNA RESPUESTA CORTA LA PREGUNTA DE RESPUESTA BREVE SE FORMULA COMO PREGUNTA LA PREGUNTA DE COMPLEMENTACIÓN TIENE LA FORMA DE UNA ORACIÓN INCOMPLETA A.-PREGUNTA DE RESPUESTA CORTA. ¿A QUÉ TEORÍA SE TIENE QUE RECURRIR PAR EXPLICAR CIENETÍFICAMENTE EL BIG BAM O GRAN EXPLOSIÓN EN EL ORIGEN DEL UNIVERSO? ( RESPUESTA: A LA FÍSICA DE LAS PARTÍCULAS ELEMENTALES )

19 Luis Facundo B.- PREGUNTA DE COMPLEMENTACIÓN ES UNA ORACIÓN INCOMPLETA A LA QUE SE LA HA SUPRIMIDO UNA O MÁS PALABRAS O FRASES CLAVES QUE DEBE AGREGAR EL EXAMINADO PARA DAR SENTIDO CORRECTO A LA ORACIÓN. SE FORMULA COMO UN PROBLEMA EJEMPLO: LA MATERIA NO VISIBLE EN EL UNIVERSO TIENE UNA PROPORCIÓN VECES SUPERIOR A LA ( RESPUESTA : NUEVE - MATERIA VISIBLE )

20 Luis Facundo DAN LIBERTAD AL EVALUADO PAR RESPONDER LA INTERROGANTE. SON: DE RESPUESTA RESTRINGIDA Y DE RESPUESTA EXTENSIVA EJEMPLO: A,. SEÑALE DOS CARACTERÍSTICAS DEL HIDRÓGENEO PURO B.- SEÑALE LAS CARACTERÍSTICAS MAS IMPORTANTES DE LOS DISTINTOS TIPOS DE RADIACIÓN POSIBLES NO ES UN GAS VENENOSO. -ES EL GAS MÁS RESPUESTAS LIVIANO DE TODOS LOS ELEMENTOS – ES EL PARA A MAS COM{UN

21 Luis Facundo BUSCA ESTABLECER EL NIVEL DE CONOCIMIEMNTO DEL ALUMNO SOBRE UN TEMA ENFOCAN LA ATENCIÓN SOBRE UN PUNTO DETERMINADO AYUDAN A COMPROBAR LA RETENCIÓN Y COMPRENSIÓN.

22 Luis Facundo PERMITEN VERIFICAR EL NIVEL DE SISTEMATIZACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONCEPTOS E IDEAS SOBRE UN TEMA DETERMINADO. SE PUEDEN APLICAR LOS MAPAS : SEMÁNTICO, CONCEPTUAL, MENTAL, ÁRBOL DE REPRESENTACIONES, RED SEMÁNTICA, V HEURÍSTICA.

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24 TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN LISTA DE COTEJO ESCALA DE CALIFICACIÓN ESCALA LIKERT DIFERENCIAL SEMÁNTICO TÉCNICA SOCIOMÉTRICA INSTRUMENTOS DEL ÁREA AFECTIVA

25 Luis Facundo BUSCAN CONOCER EL COMPORTAMIENTO NATURAL DE LAS ALUMNOS EN SITUACIONES ESPONTÁNEAS *SE APLICAN DE MANERA CONTROLADA O NO EL CONTROL DEL DESENVOLVIMIETO DE LOS ALUMNOS SE EFECTÚA A ATRAVÉS DE TAREAS ESPECÍFICAS QUE EVIDENCIEN SUS HÁBITOS, JUICIOS DE VALOR, ETC. LOS ASPECTOS A OBSERVAR PUEDEN SER: RELACIÓN CONSIGO MISMO, CON SUS COMPAÑEROS, CON EL PROFESOR, COMPROBAR SU ÍNDICE DE AUTOESTIMA, CAPACIDAD AUTOCRÍTICA, COLABORACIÓN, RESPETO, ETC.

26 Luis Facundo REGISTRAN LA OPINIÓN DEL EVALUADO EN UNA ESCALA EJEMPLO. INSTRUCCIONES: A CONTINUACIÓN ENCONTRARÁS UNA SERIE DE AFIRMACIONES RESPECTO A LA FORMA EN QUE SE REALIZAN LAS EVALUACIONES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. NOS INTERESA CONOCER QUE OPINAS SOBRE ELLA. AL LADO DE CADA PREGUNTA ENCONTRÁS 5 CASILLEROS, CADA UNO DE LOS CUALES SIFNIFICA: TA : TOTALMENTE DE ACUERDO CA : CASI DE ACUERDO I : INDECISO CD : CASI EN DESACUERDO T.D : TOTALMENTE EN DESACUERDO

27 Luis Facundo 1.- LAS EVALUACIONES SON MUY EXIGENTES.... TA CA I CD TD 2.- NO RECOGEN EL APRENDIZA REAL TA CA I CD TD 3.- NO EXISTE POLÍTICA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN TA CA I CD TD 4.- SON MUY SUBJETIVAS TA CA I CD TD 5.- SON OBJETIVAS TA CA I CD TD ESTAS ESCALAS SON MUY FLEXIBLES Y PUEDEN UTILIZARSE DE DIFERENTES MANERAS. TODO DEPENDE DE LA CAPACIDAD DE LOS ALUMNOS PARA COMPRENDER QUE SE LE PIDE Y DE LA HABILIDAD DEL DOCENTE PARA RECREAR ESTAS ESCALAS A PARTIR DE LAS INDICACIONES Y RECOMENDACIONES BÁSICAS

28 Luis Facundo ¿ CUÁL ES MI OPINIÓN SOBRE LAS ACTIVIDADES QUE REALIZA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA? ACTIVIDADES REALIZADAS ME GUSTA MUCHO ME GUSTA NO SÉ NO ME GUSTA ME DISGUSTA MUCHO DE TIPO CULTURAL DE TIPO RECREATIVO DE APOYO A LA FORMACIÓN DOCENTE UNA VEZ QUE HAN RESPONDIDO LOS ESTUDIANTES, SE MULTIPLICAN TODAS LAS RESPUESTAS DE CADA COLUMNA POR SU VALOR CORRESPONDIENTE Y SE OBTIENE DE ESE MODO UNA ESTIMACIÓN GENERAL DE LA ACTITUD DE TODOS LOS ALUMNOS.

29 Luis Facundo ESCALA LIKERT ASPECTOS A VALORAR TA A I D TD Me gustaría hablar con facilidad ante mis compañeros Desearía obtener las mejores notas en matemáticas Me gustaría que todos mis compañeros me quisieran por mis conocimientos Quisiera que mis compañeros me ayudaran a superarme

30 Luis Facundo ESCALA LIKERT ESCALA DE AUTOCONCEPTO ASI SOY YO ASI ME GUSTARÍA SER SIEMPRECASI SIEMPRE POCAS VECES SIEMPRECASI SIEMPRE POCAS VECES CALLADO POCO SOCIABLE FELIZ

31 Luis Facundo SE USAN PARA EVALUAR Y MEDIR CAMBIOS DE LA CONDUCTA AFECTIVA. SU CONSTRUCCIÓN REQUIERE SEGUIR LOS SIGUIENTES PASOS: a.- SE ELIGE EL CONCEPTO, PERSONA, ACTIVIDAD U OBJETO QUE SE DESEA VALORAR b.- SE COLOCA EN LA PARTE SUPERIOR DE UN CUADRO QUE CONTIENE UNA SERIE DE ADJETIVOS OPUESTOS, ORDENADOS EN PARES. c.- EN EL CENTRO DEL CUADRO ENTRE CADA GRUPO DE ADJETIVOS, HAY CASILLEROS NUMERADOS QUE FORMAN UNA GRADUACIÓN RELACIONADA CON LOS ADJETIVOS CONTRARIOS

32 Luis Facundo BUENO MALO HOSTIL CORDI AL ALEGRE TRISTE INJUSTO JUSTO SIMPÁTI CO ANTIP ÁTICO INSTRUCCIONES: A CONTINUACIÓN SE PRESENTAN UNA SERIE DE OBJETIVOS OPUESTOS ORDENADOS EN PARES. MARCA CON UNA ASPA ( X) EL GRADO EN QUE CALIFICAS A CADA UNO DE LOS ADJETIVOS. EL DOCENTE

33 Luis Facundo EVALÚAN OBJETIVOS RELACIONADOS CON ACTITUDES HACIA SUS COMPAÑEROS. UTILIZA TEST SOCIOMÉTRICO. EJEMPLO: NOMBRE Y APELLDOS AÑO SECCIÓN RESPONDE A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: 1.- ESCRIBE EL NOMBRE Y APELLIDOS DE ALGÚN/A COMPAÑERO/A ¿ CON QUIEN TE GUSTARÍA ESTAR SENTADO EN CLASE ? PARA ESTUDIAR, TRABAJAR EN GRUPO, O REALIZAR UN TRABAJO ¿A QUIÉN DE TUS COMPAÑEROS/ PREFIERES?. ESCRIBE SU NOMBRE Y APELLIDO CON QUIÉN NO TE GUSTARÍA SENTARTE, ESTUDIAR, TRABAJAR EN GRUPO O REALIZARUN TRABAJO? ESCRIBE SU NOMBRE Y APELLIDO

34 Luis Facundo EXISTEN TRES TIPOS PRINCIPALES DE ESCALAS SON SEMEJANTES A LAS ESCALAS DE CALIFICACIÓN: a.- ESCALA DE CALIFICACIÓN POR CATEGORÍAS b.- ESCALA DE CALIFICACIÓN NUMÉRICA c.- ESCALA DE CALIFICACIÓN GRÁFICA. SON ESCALAS SIMPLES PERO MUY SENSIBLES Y DEBEN USARSE CON HABILIDAD Y SENTIDO COMÚN.

35 Luis Facundo ¿ EN QUÉ MEDIDA ES RESPONSABLE? * MUY RESPONSABLE. RESPONSABLE. NADA RESPONSABLE MUY AGRADABLE RESPONSABLE POCO RESPONSABLE NADA RESPONSABLE

36 Luis Facundo SON INTRUMENTOS ELABORADOS EN BASE A CRITERIOS E INDICADORES ESTABLECIDOS PREVIAMENTE PARA GUIAR LA OBSERVACIÓN QUE SE REALIZA. PERMITE UN MEJOR CONTROL DE LA EVALUACIÓN Y ES ÚTIL PARA EVALUAR CONDUCTAS Y SABERES DECLARATIVOS. EJEMPLO DESCRIPCIÓN DE LA CONDUCTAPRESENCIA DE CONDUCTA 1.- POCAS VECES TOMA CONTACTO CON EL GRUPO 2.- TRATA DE DOMINAR A LOS INTEGRANTES DEL GRUPO 3.- SE MUESTRA AGRESIVO, DISCUTE 4.- ACATA LAS DECISIONES DEL GRUPO 5.- SE DESEMPEÑA COMO LIDER

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38 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PROCEDIMENTAL Recogen información sobre el saber hacer Son de diverso tipo de acuerdo a la naturaleza de las áreas y las disciplinas Pueden ser : Prácticas calificadas Prácticas guiadas Fichas de aplicación Fichas de datos biométricos Escalas de estimación

39 Luis Facundo ESTRUCTURA DE UNA FICHA DE APLICACIÓN 1.- Datos generales ( Nombres, apellidos, área, curso, sección, etc. 2.- Instrucciones 3.- Contenido sobre el que se realizará la aplicación 4.- Aplicaciones solicitadas 5.- Auto evaluación de la aplicación ( aciertos y dificultades) ESTRUCTURA DE UNA PRÁCTICA CALIFICADA 1.- Datos generales (Nombres, apellidos, curso, área, sección, etc. 2.- Instrucciones 3.- Contenido de la práctica (resolución de problemas, análisis de contendido, ejecución de experiencias, informe, monografía, etc.) 4.- Tabla de valoración de los ítems formulados.

40 Luis Facundo PRÁCTICA PARA EL AREA DE LÓGICO MATEMÁTICA I.- DATOS GENERALES Nombres y apellidos………………………………………………………………….. Area : Lógico Matemática Grado : Quinto Grado Profesor: II.- INSTRUCCIONES A continuación se dan los precios de diversos productos en kilogramos: Naranja : S/ manzana : SI 3.60 uva : S/ piña: S/1.40 pera: S/ Tomando en cuenta estos datos resuelve las siguientes situaciones: III.- CONTENIDOS 1.- ¿Cuánto se paga por la compra de 6 kg. de manzana, 4 kg. de naranja, y 3 kg. de uva ? 2.- Javier desea comprar 5 kg. de cada producto y paga con un billete de S/. 50. ¿Le falta o le alcanza dinero?¿Cuánto? 3.- Cuántos kilos de una se podrá comprar como máximo con S/. 20?

41 Luis Facundo 4.- ¿Cuántos kg. y de que productos se puede comprar con S/. 10? 4.-.APLICACIÓN : Elabora dos problemas utilizando los datos que se han utilizado anteriormente. 5.- AUTOEVALUACIÓN Mis errores………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………….. Mis aciertos……………………………………………………………………………..

42 Luis Facundo LISTA DE COTEJO PARA IDENTIFICAR HABILIDADES MOTRICES IndicadoresSINO Camina en equilibrio sobre una línea de metros Salta con un solo pie 10 metros Corre a ritmo moderado durante dos minutos Rueda sobre el suelo como un tronco Lanza y atrapa con dos manos a 2 metros de distancia Precisa el lanzamiento de pelota sobre un blanco de 25 x 25

43 Luis Facundo INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE CONDICION FISICA INDICADORESSIEMPRECASI SIEMPRE POCAS VECES NUNCA Jala a su compañero a una distancia de 8 metros Corre 40 metros en 9 segundos Supera obstáculos sin derribarlos Realiza flexiones de gran amplitud Se mantiene bailando varias melodías

44 Luis Facundo INSTRUMENTOS DE ANÁLISIS *Permiten aplicar el razonamiento, la imaginación y la creatividad en los estudiantes *Se aplican a todas las áreas del currículo Se pueden analizar hechos, objetos, fenómenos, contenidos, acontecimientos, estructuras, etc.) Varían en su estructura y contenido según el área y las competencias que se busca lograr Estructura 1.- Datos generales 2.- Instrucciones 3.- Contenido por analizar Se evalúa con una ficha que organiza criterios indicadores y valores

45 Luis Facundo FICHA DE APLICACIÓN TEMA : CLASES DE ALIMENTOS I.Datos Generales Nombres y apellidos ……………………………………………………………….. Area : Ciencia y Ambiente Grado : Cuarto Grado II.- Instrucciones: Lee con atención las preguntas y contesta según corresponda 1.- Enumera las tres clases de alimentos por la función que cumple, y luego dibújalos. 2.- Elige un determinado alimento y crea un chiste o una adivinanza ……………………………………………………………………………………………..

46 Luis Facundo 3.-Lee con atención el caso que te presentamos a continuación y responde a lo que se te solicita : Juanito compró en el mercado los siguientes productos: aceite, verduras y pescado. Ubica lo que compro según el tipo de alimento que le corresponda: -Constructores……………………………………… -Energéticos………………………………………… -Reguladores……………………………………… Autoevaluación Mis aciertos…………………………………………………………………….. Mis errores………………………………………………………………………

47 Luis Facundo PRÁCTICA CALIFICADA I.- DATOS GENERALES Institución educativa Alumno………………………………………………………………………………………. Grado………Sección……..Profesor……………………………………………………. II.- INSTRUCCIONES Lee atentamente cada una de las preguntas y contesta 1.- Completa las siguientes afirmaciones : a.- El primer órgano que conforma el sistema digestivo:……………………….. b.- Los componentes del primer órgano del sistema digestivo son : …………………………………………………………………………………………. c.- La función fundamental del estómago :……………………………………….. d.- Enumera en orden secuencial los órganos queconforman el sistema digestivo 2.- Marca con un aspa (x) las funciones de las glándulas y órganos digestivos

48 Luis Facundo 2.- Marca con un aspa (x) las funciones de las glándulas y órganos digestivos ITEMS ORGANO GLANDULA -Segrega la bilis…………………………………………………………………………….. -Interviene en la preparación del bolo alimenticio…………………………………..- -Alli se encuentran el colon ascendente, transverso y descendente ……………………………………………………………………………… 3.- Dibuje el sistema digestivo del hombre indicando los nombres de cada órgano 4. Haga un comentario sobre el tipo de alimentación de su comunidad III.- TABLA DE VALORACIÓN 1 = 5 ptos 3 = 5 puntos 2 = 5 puntos 4 = 5 puntos TOTAL :………….

49 Luis Facundo Dr. LUIS FACUNDO ANTÓN

50 Luis Facundo ¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES? Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.

51 Luis Facundo APRENDIZAJE CAPACIDADES COMPETENCIAS HABILIDADES Y DESTREZAS POTENCIALES QUE SE EVALÚAN A PARTIR DE SU EVIDENCIA UTILIZANDO INDICADORES DE LOGRO PERMITEN TOMAR CONOCIMIENTO DE LO QUE SUCEDE INTERNAMENTE EN EL SUJETO E INTERPRETAR SUS AVANCES EDUCATIVOS SON MARCO DE REFERENCIA EXTERNO Y CRITERIO PRINCIPAL DE EVALUACIÓN ESPECIFICAN CARACTERÍSTICAS DEL OBJETO EVALUADO PARA QUE SU VALORACIÓN SEA POSITIVA INDICADORES DE EVALUACIÓN OPERATIVIZAN EL CRITERIO DE EVALUACIÓN

52 Luis Facundo EL CURRÍCULO Y LAS CAPACIDADES DEL PENSAMIENTO ElaboraDiscriminaAnticipaIdentificaAnaliza Comunica ConstruyeComparaPrediceDescubrePlanifica Interpreta DiseñaContrastaIntuyeDeduceOrganiza Discrepa GeneraSeleccionaReflexionaInfiereSistematiza Asume ExperimentaJerarquizaImaginaAbstraeContextualiza Enjuicia InventaCategorizaProyectaExploraExtrapola Argumenta ……………… C. T. A. I. E X T R A COMUNICCOMUNIC EFISCAEFISCA EpARTEEpARTE EDRELIG.EDRELIG. MATEMÁTICAMATEMÁTICA C. S. ETRABAJOETRABAJO PERFAMRRHHPERFAMRRHH -P-PENSAMIENTO CREATIVO -P-PENSAMIENTO CRÍTICO -T-TOMA DE DECISIONES -S-SOLUCIÓN DE PROBLEMAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES CAPACIDADES DE ÁREA CAPACIDADES ESPECÍFICAS

53 Luis Facundo CAPACIDADES FUNDAMENTALES Son de alto grado de complejidad Se relacionan con las grandes intencionalidades del currículo. Se desarrollan de manera conectiva formando redes de pensamiento que procuran el máximo desarrollo de las potencialidades de la persona. PENSAMIENTO CREATIVO PENSAMIENTO CRÍTICO SOLUCIÓN DE PROBLEMAS TOMA DE DECISIONES

54 Luis Facundo CAPACIDADES DE ÁREA COMExpresión oral Comprensión lectora Producción de textos escritos ING Comprensión de textos Producción de textos MAT Razonamiento y demostración Interpretación de gráficos y/o de expresiones simbólicas Resolución de problemas CTA Comprensión de información Razonamiento y demostración. Juicio crítico CCSS Comprensión de textos Comprensión espacio-temporal Juicio crítico EpT Gestión de procesos tecnológicos Ejecución de procesos productivos

55 Luis Facundo P, F RRHH Construcción de la autonomía Relaciones interpersonales EF Coordinación corporal Expresión lúdico-deportiva EA Expresión artística Apreciación artística ER Comprensión de fuentes doctrinales Discernimiento de Fe CAPACIDADES DE ÁREA

56 Luis Facundo ¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE? LAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS ARTICULADAS A UN CONTENIDO DIVERSIFICADO GENERAN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS. CAPACIDAD ESPECÍFICA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS APRENDIZAJES ESPERADOS SON LOS LOGROS QUE SE ESPERAN ALCANZAR EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

57 Luis Facundo LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS. CUANDO APRENDEMOS SE ACTIVAN UN CONJUNTO DE PROCESOS COGNITIVOS (OPERACIONES MENTALES) PROCESOS COGNITIVOS Procesos cognitivos para recibir y reunir información Procesos cognitivos para procesar, relacionar la información Procesos cognitivos para comunicar Las respuestas APRENDIZAJE ESPERADO

58 Luis Facundo PROCESOS COGNITIVOS SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD CAPACIDAD PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO NIVEL DE ENTRADA ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN NIVEL DE RESPUESTA LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

59 Luis Facundo PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ANALIZA Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN OBSERVACION SELECTIVA DE LA INFORMACION DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA INFORMACIÓN INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR

60 Luis Facundo PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA APLICA Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos en actividades concretas BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN DEL PROCESO, PRINCIPIO O CONCEPTO SECUENCIACIÓN DE PROCESOS Y ESTRATEGIAS EJECUCIÓN DE LOS PROCESOS REFLEXIÓN DE LOS PROCESOS EJECUTADOS

61 Luis Facundo PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA FORMULA Es la capacidad que permite inter relacionar elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS INTERRELACION DE ELEMENTOS PRESENTACIÓN DE LAS INTERRELACIONES

62 Luis Facundo PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ORGANIZA Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios. BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS A ORGANIZAR DETERMINACIÓN DE LOS CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN ESTABLECIMIENTO DEL ORDEN O DISTRIBUCIÓN DE ELEMENTOS DISPOSICIÓN DE LOS ELEMENTOS

63 Luis Facundo PROCESOS COGNITIVOS DE LA SELECCIONA CAPACIDAD ESPECÍFICA SELECCIONA Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido. DETERMINACIÓN DE CRITERIOS O ESPECIFICACIONES BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN DE MODELOS PROTOTIPOS CONTRASTACIÓN DE LOS MODELOS CON LOS CRITERIOS ELECCIÓN DEL MODELO

64 Luis Facundo PROCESOS COGNITIVOS DE LA REPRESENTA CAPACIDAD ESPECÍFICA REPRESENTA Es la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc OBSERVAR EL OBJETO. DESCRIPCIÓN DE LA FORMA Y UBICACIÓN DEL TODO Y SUS ELEMENTOS GENERAR UN ORDEN O SECUENCIA DE REPRESENTACIÓN DE LA FORMA EXTERNA REPRESENTACIÓN DE LOS ELEMENTOS INTERNOS.

65 Luis Facundo PROCESOS COGNITIVOS DE LA ARGUMENTA CAPACIDAD ESPECÍFICA ARGUMENTA Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE PERMITARÁ FUNDAMENTAR ELABORACIÓN DE LA ESTRUCTURA DEL TEXTO / ELOCUCIÓN ELABORACIÓN Y VERIFICACION DE LOS ARGUMENTOS PRESENTACIÓN DE LOS ARGUMENTOS

66 Luis Facundo PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES REALIZA DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA REALIZA Es la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación BUSQUEDA O RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN (QUÉ, POR QUÉ Y CÓMO SE VA HACER,) IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE INVOLUCRA LA REALIZACIÓN EJECUCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS CONTROLADOS POR EL PENSAMIENTO TRANSFERENCIA DE LOS PROCEDIMIENTOS A SITUACIONES SIMILARES O EN OTRAS CONDICIONES EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS Y RESULTADOS OBTENIDOS.

67 Luis Facundo IDENTIFICA. Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN DEL LAS PARTES DEL OBJETO, PROCESO O INFORMACIÓN CARACTERIZACIÓ N DE LAS PARTES DEL OBJETO, PROCESO O INFORMACIÓN EXPRESIÓN O RECONOCIMIENTO DEL OBJETO, PROCESO O INFORMACIÓN POR SUS CARACTERÍSTICAS PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA

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69 LOS INDICADORES SON CONDUCTAS OBSERVABLES QUE PERMITEN MEDIR EL LOGRO DE UNA CAPACIDAD A TRAVÉS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. DEBE ENFOCAR LO FUNDAMENTAL Y DISTINTIVO DE LA CAPACIDAD QUE EL ALUMNO ALCANZARÁ Y EN CONSECUENCIA DEBE OBSERVARSE. SE REDACTA EN TIEMPO PRESENTE Y EN PRIMERA PERSONA DEL SINGULAR LOS INDICADORES

70 Luis Facundo ELABORACIÓN DE LOS INDICADORES Los indicadores se derivan de una análisis de las capacidades de Área y Específicas seleccionadas Debe seguirse el procedimiento siguiente: Seleccionar las capacidades y actitudes que tienen relación con la Unidad Didáctica a desarrollar con los alumnos. Identifica los procedimientos, conceptos y actitudes que guardan mayor relación con la actividad que se va a desarrollar con los estudiantes. *Formula un listado de acciones observables con relación a las capacidades seleccionadas ( Para darse cuenta si esta desarrollando la Capacidad ) *Analiza y selecciona cada una de las acciones que se formulan considerando los elementos de un indicador.

71 Luis Facundo ELEMENTOS DE UN INDICADOR ACCIÓN CONTENIDO CONDICIÓN ¿Qué debe hacer el estudiante? ¿Con que lo hace?¿Cómo lo debe hacer? CAPACIDAD : RESUELVE, EVALÚA Y CREA PROBLEMAS RELACIONADOS CON LAS UNIDADES DE MEDIDA MAS USUALES DE LONGITUD, SUPERFICIE, VOLUMEN, MASA Y TIEMPO EXPRESA SUS MEDICIONES EN UNIDADES USUALES EN SU COMUNIDAD ACCION CONTENIDO CONDICIÓN INDICADOR

72 Luis Facundo LOS INDICADORES operativizan CAPACIDAD DE AREA ACTITUDES Capacidad Específica + Contenido + Producto Manifestaciones observables se originan en

73 Luis Facundo ESTRUCTURA DE UN INDICADOR EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CAPACIDAD ESPECÍFICA CONTENIDO PRODUCTO OPERACIÓN MENTAL LO QUE HACE POSIBLE EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA EVIDENCIA EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD Identifica las ideas principales y secundarias haciendo subrayados Capac. Contenido Producto Especif.

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