METODOLOGÍA Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE UTILIZADAS POR LA U.N.E.S.R.

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1 METODOLOGÍA Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE UTILIZADAS POR LA U.N.E.S.R.
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMÓN RODRÍGUEZ” NÚCLEO SAN JUAN DE LOS MORROS -ESTADO GUÁRICO SUBDIRECCION ACADEMICA METODOLOGÍA Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE UTILIZADAS POR LA U.N.E.S.R. PROFESOR: SECRETARIA: Ing. Juan Carlos Prado Castro Glendys M.Alayón Moyegas ENERO, 2008

2 INTRODUCCIÓN La Subdirección Académica presenta la siguiente información documental, sustentada principalmente en trabajos previos, información y datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrónica; con el propósito de ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza, además de suministrar información referente a las bases teóricas del aprendizaje, modalidades de estudios, técnicas de aprendizaje de la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez” (U.N.E.S.R.), y el convenio con la Fundación de Instituto de Estudios Corporativos (F.I.E.C. - U.N.E.S.R)

3 BASES TEÓRICAS DEL APRENDIZAJE
CONCEPTO DE APRENDIZAJE: “Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendo a una situación siempre que los cambios no puedan ser atribuidos al crecimiento o al estado temporal del organismo (como en la fatiga o bajo el efecto de drogas)” (Hilgard). IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE PARA EL HOMBRE: El aprendizaje tiene importancia capital en la adquisición y modificación de la conducta. Mediante el se desarrollan destrezas o habilidades, intereses, actividades, gustos, prejuicios y creencias. Por otra parte, el aprendizaje tiene papel importante en el desarrollo de la naturaleza humana; sus consecuencias traspasan el ámbito individual para abarcar, también el idioma, la cultura, las costumbres, la religión, etc. Por consiguiente, el aprendizaje es decisivo para el hombre en cuanto al nivel de desenvolvimiento en la vida actual y futuras generaciones. MODALIDADES DEL APRENDIZAJE: - Ensayo y error: Thorndike, psicólogo norteamericano, experimentó este método con animales encerrados en caja-rompecabezas. El animal hace muchos movimientos, hasta que accidentalmente, tocando una palanca se abre la caja. Metido sucesivamente en ella logra disminuir el número de movimientos y el tiempo necesario para abrirla; hasta que llega el momento en que al ser puesto en la caja hace girar el pestillo sin realizar movimientos inútiles. En este momento se dice que ha aprendido a salir de la caja. El esquema del proceso seguido en el aprendizaje por ensayo y error es el siguiente: ENSAYOERRORACIERTO POR AZARRETENCIÓN Y FIJACIÓN DE LOS MOVIMIENTOS EFICACES

4 - Condicionamiento: Se entiende por condicionamiento el proceso mediante el cual se logra producir una conducta o respuesta ante estímulos que originalmente no la producen. Este logro se debe a la asociación entre un estímulo incondicionado y un estímulo condicionado. Pavlov, fisiólogo ruso, quien hizo su formulación después de experimentar con perros, comprobó que al presentarle la comida al perro, éste comienza a producir saliva. Sobre la base de este hecho, al instante antes de presentar la comida hacía sonar una campana. Después de repetir varias veces este entrenamiento comprobó que el perro segregaba saliva con sólo sonar la campana y sin darle comida. - Comprensión Inteligente: Köhler, psicólogo destacado, quien entre los años 1913 y 1917 estuvo experimentando con monos en Tenerife (España), ha formulado su teoría del aprendizaje llamada: “Comprensión inteligente o insight”. Sostiene que el aprendizaje, se produce mediante una comprensión inteligente de la situación problemática. El que está aprendiendo percibe una interrelación entre los distintos elementos o datos, comprensión, inteligente, que da lugar a la solución del problema. A este comprender la relación entre los elementos es lo llamado discernimiento. - Imitación: Este tipo de aprendizaje se basa en la repetición de acciones o conductas observadas en otros. Tiene etapas de tanteo (ensayo) y fallas (error). Pero la repetición, la práctica frecuente o intensa, va logrando la perfección del aprendizaje. En la imitación influye la habilidad o aptitud del individuo. En el hombre es un tipo aprendizaje muy generalizado y se inicia desde temprana edad. - Transferencia: Se entiende por transferencia la transposición de conocimiento o de pautas de comportamiento adquirido en un determinado campo o situación, a otros campos o situaciones, facilitando nuevos aprendizajes. Para que se produzca la transferencia es necesario que haya elementos semejantes entre el aprendizaje original y el nuevo. Esta semejanza puede ser de materia o de procedimiento. La transferencia puede ser: Positiva: Cuando facilita la transposición Negativa: Cuando dificulta la transposición

5 LEYES DEL APRENDIZAJE:
Ley del Efecto: “Las conductas exitosas se retienen y fijan; las infructuosas son olvidadas”. Esto se refiere a que las recompensas o éxitos fomentan el aprendizaje de conductas, mientras que los fracasos o castigos reducen la tendencia a repetirlos. Ley de la Reparación: “Cuando una tendencia a la acción es activada mediante ajustes, disposiciones y aptitudes preparatorias, el cumplimiento de la tendencia a la acción resulta satisfactorio y el incumplimiento molesto”. Un ejemplo de esta ley es el del estudiante que se ha preparado bien para un examen, que va a clase con la disposición de efectuarlo, si el profesor lo realiza siente satisfacción y si, por el contrario, lo retrasa para otra fecha se siente contrariado. Ley del Ejercicio: “Las conexiones entre una situación y una respuesta se fortalecen mediante la práctica (Ley del uso) y se debilita u olvidan cuando se interrumpe la práctica (Ley del desuso”. Según la ley del ejercicio, las conductas aprendidas deben ser repetidas para que no se olviden. Ley de los Movimientos Selectos de Watson: “El hábito es el resultado de la selección de movimientos, por medio del ensayo y error, mediante los cuales el animal y el hombre resulten una situación que inicialmente había sido problemática”. La ejercitación continua hace que se vayan superando las fallas y se aprendan los comportamientos, sobre la base de los procedimientos más adecuados y convenientes. La práctica logra que se formen modos de actuar, permanentes y constantes, llamados hábitos. Un ejemplo de esta ley a nivel de estudiante es el caso de quien no sabe estudiar y se queja de que nunca la han enseñado a estudiar, a pesar de las indicaciones recibidas de los profesores. Olvida que estudiar se aprende estudiando y poniendo en práctica las orientaciones día a día, no la víspera del examen.

6 MODALIDADES DE ESTUDIO EN LA
U.N.E.S.R. Las modalidades de estudio de la U.N.E.S.R. se fundamentan en la estrategia metodológica de la Universidad, la cual tiene un carácter dinámico, flexible y participativo y además aspira lograr la formación del ciudadano en libertad, de espíritu crítico y creativo, que le permita colaborar en el proceso social, económico y cultural del país, a los fines del establecimiento de una civilización humana y solidaria, tal como lo pensó Don Simón Rodríguez. La modalidad que desarrolla la Universidad Simón Rodríguez, ha enfatizado su metodología andragógica de, respeto al trabajo y la posibilidad de unir el estudio en un esfuerzo que sea realmente productivo al proceso de aprendizaje, basada en la auto-responsabilidad del participante. La estrategia metodológica del aprendizaje independiente se desarrollará mediante las modalidades siguientes: EL APRENDIZAJE CONTIGUO EL APRENDIZAJE A DISTANCIA LOS CURSOS LIBRES El elemento más representativo del aprendizaje contiguo es el llamado interacción social o sea la relación entre dos personas en, la cual la conducta de una es un estímulo para la conducta de la otra. El aprendizaje a distancia, se cumple a través del programa de Estudios Universitarios Supervisados y el grado de distancia, está dado en función de mayor o menor diálogo que se permite entre el profesor y el estudiante. Los cursos libres fundamentan y hacen mayor énfasis en la autogestión.

7 APRENDIZAJE CONTIGUO:
“La primera modalidad se afirmará en una interacción inmediata, directa, entre el estudiante y sus compañeros de estudio, el estudiante y sus profesores, el estudiante y el ambiente formativo en que se encuentra inmerso”. La modalidad, aprendizaje contiguo, según la concepción de la UNESR, permite que en el proceso participen los facilitadores, quienes se desempeñan como consultores, tutores o asesores y asisten al estudiante en la planificación y evaluación de sus actividades académicas, de tal manera que el participante se responsabiliza de su propio aprendizaje, desarrollándolo sobre un régimen curricular amplio y flexible. Es un aprendizaje sin escolaridad. No es necesaria la asistencia permanente de los participantes a clase. Es un aprendizaje en pequeños grupos, en los cuales se intercambian experiencias, utilizando las técnicas de seminario, la discusión y el análisis crítico. Aprendizaje por medio de proyectos tutorizados, que son investigaciones afines a licencia y Mención, realizados por el participante con asesoría de facilitadores especialistas. Actividades estructuradas tales como pasantías, preparación de informes, jornadas de análisis crítico y evaluación. En la modalidad contigua se desarrolla un Programa que pretende cumplir los siguientes propósitos: Operar como un instrumento técnico-administrativo tanto para el facilitador como para el participante durante el proceso de aprendizaje que permitan la movilidad intra e interinstitucional del participante. Basar el contenido de los diseños para el aprendizaje en el perfil profesional establecido para cada carrera que la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez ofrece y en los criterios generados a través de una labor de equipo, por los asesores en contenido curricular y los especialistas en diseño. Ofrecer en una forma sintética y sistemática, alternativas viables de guía para la ejecución de la instrucción y el logro del aprendizaje, pero lo suficientemente flexibles como para permitir la intervención y activación de la creatividad de los facilitadores. Reforzar a los facilitadores de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, con programas de entrenamiento en las otras técnicas de aprendizaje que puedan ser utilizadas en la implementación de los cursos estructurados, a fin de incrementar la probabilidad de éxito a nivel de la ejecución de la instrucción.

8 APRENDIZAJE A DISTANCIA:
“La segunda modalidad se caracterizará por el cumplimiento de actividades a cargo del estudiante, desarrolladas en buena parte sin conexión con sus compañeros de estudio y sus profesores. Es decir, que por la vía de los estudios universitarios supervisados, el estudiante tendrá mayor grado de autonomía que en la enseñanza contigua” A partir de la segunda guerra mundial surge el fenómeno de la masificación de la educación a todos lo niveles y especialmente en la rama superior; en este último nivel se ha agudizado el problema, tanto en los países desarrollados como en lo que forman el tercer mundo. El acceso de este creciente número de estudiantes a los niveles superiores de la educación es la resultante de un proceso global, que tiene como factores condicionantes los cambios a nivel político, ideológico y social, la industrialización y el desarrollo tecnológico. El sector de la educación superior ha sido impermeable a ésta serie de cambios y continúa funcionando en los imperantes esquemas tradicionales. En Venezuela al igual que en la mayoría de los países latinoamericanos los problemas que confronta la educación superior son alarmantes. Entre esos problemas los más agudos son: - La creciente presión demográfica de estudiantes deseosos de cambiar estudios a nivel superior. - La expansión limitada de las Universidades enmarcadas dentro de un sistema convencional, las cuales desde el punto de vista de espacio físico y de personal docente y administrativo no pueden responder a la demanda, que años tras años, le plantean los mi­llares de estudiantes egresados de la educación secundaria. - La existencia de una población estudiantil incorporada a la productividad social, con dificultades de acceso a los recintos universitarios por problemas de horarios rígidos y de distancia. La Universidad Simón Rodríguez se impuso como meta prestar un mayor servicio, haciendo accesibles los estudios a nivel universitario a personas que bajo el sistema convencional, no tendrían acceso a la educación superior. Al no hacer de la presencia física simultánea del estudiante y del profesor un requisito para el momento del estudio, se incrementó el número de estudiantes atendidos y utiliza mejor el espacio físico.

9 CURSOS LIBRES: Los estudios que se imparten en la UNESR están signados por las siguientes características: Andragógica, Experimental, Nacional, Participativa y Flexible. En efecto la UNESR no nació atada a ningún modelo específico de Universidad. El informe sobre su creación establece que uno de los objetivos específicos de la institución es "buscar permanentemente medios eficaces para integrar el proceso con la realidad y necesidades del país, mediante iniciativas experimentales”. Cuando se menciona Andragogía, se refiere a la ayuda a los estudiantes a ser cada vez más capaces de asumir la responsabilidad del proceso de su propio aprendizaje, reforzar el aprendizaje autodirigido, debe ser responsable, compañero y amigo, concientizar y motivar al aprendiz en el análisis crítico, reflexivo, creativo para que pueda interactuar con su entorno de acuerdo a los cambios que se producen constantemente. Demuestra disposición para orientar al participante en sus actividades de aprendizaje, evaluar sus necesidades, planificar las actividades y hacerle seguimiento, participar en las estrategias y recursos de aprendizaje, interviene en la valorización de sus logros con relación a los objetivos y metas planteadas, aplica la horizontalidad con ello logra que el participante lo asuma en el mismo nivel de interacción. “La universidad aplicará la estrategia metodológica del aprendizaje independiente como un plan de acción orientado hacia la búsqueda y adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas y desarrollo de actitudes por parte del estudiante, con limitada asistencia del profesor. Esta estrategia metodológica hará énfasis en la autogestión y estimulará el proceso mediante el uso de diversas técnicas de aprendizaje, que permitan la independencia progresiva del estudiante, en la conquista de su propia formación”. Factor importante es la autonomía del participante, en todo proceso de autonomía y participación en la tarea instruccional y en la evolución de la misma.

10 CURSOS LIBRES: El participante se auto-realizará en un marco de autodisciplina y de auto-responsabilidad dentro de una atmósfera afectiva. Favorece las estrategias de aprendizaje basadas en actividades esenciales que estimulen la formación de actitudes humanísticas y científicas. La UNESR, mediante la metodología del aprendizaje independiente, da un vuelco total a la concepción existente hasta ahora en nuestro sistema educativo, tan convencional, donde lo informativo y los asuntos intrascendentes han venido privando en nuestra educación a pesar de los encendidos comentarios que tal característica ha producido. Una propuesta de aprendizaje práctico y vivencial, y no dependiente, donde el profesor sea el que diga la última palabra, y por el contrario no exista la intervención, puntos de vista y posibilidades razonables del participante. Las estrategias metodológicas aplicadas por la UNESR pretenden salir de lo tradicional, con la aplicación, uso y desarrollo del método científico integral, llevado a ejecución por la actividad del propio participante, quien debe desarrollar las fases más avanzadas del proceso del pensamiento, como el análisis, la síntesis, el desarrollo de juicios críticos y evaluativos, y la formulación y comprobación de nuevas hipótesis.

11 Estrategia Metodológica
UNESR Estrategia Metodológica Modalidades Aprendizaje Contiguo a Distancia Cursos Libres

12 APRENDIZAJE INDEPENDIENTE
PLAN DE ACCIÓN E N F A S I ORIENTADO A Búsqueda y adquisición de conocimientos . Habilidades, destrezas y desarrollo de actitudes AUTOGESTIÓN TÉCNICA DE APRENDIZAJE Autonomía

13 TÉCNICAS DE APRENDIZAJE
Cursos Estructurados Seminarios Talleres Pasantías Servicio Comunitario

14 TABLA DE CALIFICACIONES % DE OBJETIVOS LOGRADOS EXPRESIÓN CUALITATIVA
CALIFICACIÓN FINAL EXPRESIÓN CUALITATIVA RECUPERACIÓN ACADÉMICA 1 2 3 RECUPERABLE 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 4,00 4,05 4,10 4,15 4,20 4,25 4,30 4,35 4,40 4,45 4 APROBATORIO 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 4,50 4,55 4,60 4, 65 4,70 4,75 4,80 4,85 4,90 4,95 5,00 5 EXCELENTE No mayor de ocho (8) semanas a contar de la fecha de la última evaluación PERÍODOS REGULARES Cuatro (4) semanas a contar de la fecha de la última evaluación PERÍODOS INTENSIVOS

15 TÉCNICAS DE APRENDIZAJE DE LA U.N.E.S.R.
CONCEPTO OBJETIVOS CARACTERÍSTICAS PARTICIPANTE EVALUACIÓN CURSO ESTRUCTURADO Técnica de aprendizaje susceptible de ser com-binada con otras téc-nicas, tales como: Seminarios, talleres, pro-yectos. Concebida y organizada a través de un diseño instruccional des-tinado a desarrollar uni-dades curriculares, me-diante la modalidad de Educación Contígua, de los Estudios Univer-sitarios Supervisador a Distancia o Cursos Li-bres.1 Asistir y capacitar los participantes para afrontar con éxito las exigencias específicas de los estudios a nivel superior. Permitir la interacción participante-facilitador a través del contacto directo y sistemático. Garantizar la partici-pación activa y continua en el proceso de apren-dizaje. Estimular a los participantes para que desarrollen actitudes de cooperación y partici-pación que contribuyan a la integración de las acciones de los miem-bros de grupo. Planificar las acti-vidades de apren-dizaje que permitan el logro de los objetivos propuestos en los paquetes instruccionales. Se recomienda es-tablecer el “Con-trato de Aprendizaje” con los participantes. Utilizar otras técnicas de apren-dizaje: exposición combinada para di-versas variantes de discusión, inte-rrogativas, estudio y lectura anexas, ta-lleres, seminarios, etc. 1. Puede utilizar otras técnicas como la exposición combinada, estudio y lecturas dirigidas. 2. El participante desarrolla actitudes de cooperación y participación. 3. El participante progresa en el logro de los objetivos propuestos en la medida de sus capacidades 1. Autodirigida por el propio participante. 2. Progresiva porque tomará en cuenta los esfuerzos individuales y medirá los progresos sucesivos en función de la dificultad de los contenidos programáticos. 3. Flexible pues elimina la rigidez operativa y entrega a los participantes la responsabilidad de auto juicio. 4. Practica, dirigida a enfrentar la capacidad creadora del participante. 5. Crítica porque obtiene el participante la autoevaluación ético-social profesional y lo enfrenta a su evaluación por el grupo al cual pertenece.

16 TÉCNICAS DE APRENDIZAJE DE LA U.N.E.S.R.
CONCEPTO OBJETIVOS CARACTERÍSTICAS PARTICIPANTE EVALUACIÓN SEMINARIO Técnica de aprendizaje dirigida principalmente al trabajo grupal, mediante la cual el facilitador y los participantes organizan sus actividades de acuerdo con los objetivos formulados en tres eta-pas sucesivas: 1. Discusión sobre con-ferencias y exposiciones a cargo del profesor. 2. Dirigida al trabajo de equipos. 3. Presentación y defen-sa de las monografías. 1. Preparar exposición y discusión de tópicos o temas. 2. Dirigir el trabajo de grupo para la profun-dización y análisis, evaluación de ma-teriales de apoyo. 3. Organizar y ela-borar una monografía sobre el tópico asig-nado. 4. Preparar la defensa de las monografías a través de un panel. 5. Lograr la inte-gración de los basa-mentos teóricos con la ejecución, práctica, permitiendo así el desarrollo de destreza y habilidades. Para cada etapa deberán indicarse objetivos y se-cuencias de contenido. Para cada etapa deberán señalarse bibliografías y materiales de apoyo y prever las actividades. Recopilar las críticas positivas y las limitaciones derivadas del desarrollo de cada etapa o presentar un informe. 1. Deberá conducir al participante a la preparación de una monografía (individual o grupal). 2. Esta monografía será difundida por el autor a través de una exposición combinada con discusión o debate dirigido. 3. Permite al partici-pante constatar si realmente domina en la práctica, lo que ha aprendido en la teoría. En esta técnica el grado de autogestión del La evaluación en esta técnica se hace de las siguientes maneras: 1. Unidireccional 2. Coevaluación 3. Autoevaluación 1. La evaluación puede ser unidireccional: de facilitador a participante. 2. Autoevaluación 3. Coevaluación donde el grupo evaluará

17 TÉCNICAS DE APRENDIZAJE DE LA U.N.E.S.R.
CONCEPTO OBJETIVOS CARACTERÍSTICAS PARTICIPANTE EVALUACIÓN TALLER Es una técnica de apren-dizaje que se fundamenta en una relación directa entre participante y facilitador, cuyo propósito básico es lograr la integración de los ba-samentos teóricos con la ejecución de la práctica, permitiendo así el desarrollo de destrezas y habilidades tanto de tipo motriz como intelectual. 1. Ofrecer al participante oportuni-dades para que ejer-cite y desarrolle las actividades inherentes a esta técnica. 2. Estimular en los participantes los procesos de autoevaluación y evaluación sumativa como formas de detectar los aciertos y limitaciones durante el desarrollo del aprendizaje. 3. Estimular en los participantes el desarrollo de actitudes de cooperación y participación. 4. Proporcionar un ambiente de trabajo que garantice a los participantes progre-sar en el logro de los objetivos propuestos en la medida que su capacidad lo permita y dentro del tiempo establecido. Permite el desarrollo de la creatividad. Estimula la adqui-sición de destrezas. Estimula el trabajo en grupo. Permite el inter-cambio de ideas y experiencias. 1. Leer y analizar pre-viamente el contenido teóri-co correspondiente a cada taller. 2. Compilar el material necesario que le servirá de apoyo en el taller. 3. Integrar a equipos de trabajo. 1. La autoevaluacion. 2. Evaluación unidi-reccional. 3. Lista de cotejo.

18 TÉCNICAS DE APRENDIZAJE DE LA U.N.E.S.R.
CONCEPTO OBJETIVOS CARACTERÍSTICAS PARTICIPANTE EVALUACIÓN PASANTÍAS Es una técnica de apren-dizaje de naturaleza mul-tidisciplinaria que consiste en el cumplimiento de actividades a realizar por el estudiante en un período de tiempo que estará adscrito a una institución, empresa u otro ente con el propósito de observar, evaluar y de-sarrollar tareas específicas dentro del marco pro-fesional de su carrera. Esto propicia el sistema de pasantías de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez; comprende un conjunto de actividades de formación integral. 1.Ofrecer a los par-ticipantes la oportunidad de aplicar los cono-cimientos adquiridos, a casos concretos, faci-litándoles el conoci-miento de los diferentes campos inherentes a su desarrollo profesional. 2. Establece intercam-bios de información científica y tecnológica, entre la universidad y las instituciones socioeco-nómicas del sector públi-co y privado. 3. Coadyuvar al mejo-ramiento del personal docente y de inves-tigación, mediante su participación, a través de las pasantías, en el estudio de casos concretos a nivel de instituciones sociales y económicas, públicas y privadas. 1. Con esta técnica se pone en evidencia el carácter andragógico de esta universidad, ya que se combina estudio trabajo. 2. La universidad le re-conoce al adulto par-ticipante práctica en el área en que cursa sus estudios. 3. En la UNESR las pa-santías se orientan hacia la aplicaci´pon y adquisición de con-cimientos, mediante la participación en pro-ceso directamente rela-cionado con las áreas de conocimientos, rela-tivas al plan de estudio de la carrera. 1. El grado de auto-gestión del partici-pante en esta técnica es muy elevado; su conexión con los asesores es más que todo desde el punto de vista administrativo, sus actividades están orientadas en función de los objetivos del perfil profesional de su carrera. La evaluación es: 1. Unidireccional: La realiza el tutor de la institución y el tutor por la Universidad. 2.Autoevaluación: El pasante tiene la oportunidad también de evaluar su trabajo.

19 TÉCNICAS DE APRENDIZAJE DE LA U.N.E.S.R..
CONCEPTO OBJETIVOS CARACTERÍSTICAS PARTICIPANTE EVALUACIÓN PRÁCTICAS PROFESIONALES Es un proceso de aprendizaje y ejerci-tación, sistemática progresiva y acu-mulativa de com-petencias dirigidas a lograr un profesional de la docencia ca-paz de identificarse con su rol y sus funciones. Es un componente de la estructura curricular de la formación del do-cente integral en la licenciatura de edu-cación. 1. Proporcionar las herramientas y conocimientos específicos que permiten el desarrollo de ha-bilidades y destrezas requeridas para el ejercicio docente en un nivel del sistema educativo. 2. Seleccionar actividades propias de la comunidad para que el docente en formación, de-sempeñe en atención a sus intereses y actitudes, su rol de promotor social. 3. Proporcionar herramientas para la investigación que le permitan obtener indicadores de calidad educativa e incorporar nuevos conocimientos y estrategias que fortalezcan la acción educativa y generendistintos enfoques para que soluciones alternativas. 4. Valorar las implicaciones éticas de las relaciones inter-disciplinarias que tienen lugar en el desarrollo de la práctica profesional. 1 Se inicia con un diagnóstico de situaciones educativas en el aula. 2. Es un eje de aplicación con 4 fases durante la formación docente: 1ra Fase: Diagnóstico de actuaciones en el aula. 2da Fase: Simulación y modelaje en el aula 3ra Fase: Ejecución de planes de clase. Aplicación teórico-practico. 4t Fase: Desarrollo de proyectos educativos en la comunidad o en la institución escolar. Los principios son: Integración, disciplinaridad, innovación, eficiencia. 1. El participante debe participar en forma activa, espontánea e interesada. 2. Realiza tareas fuera del aula con la orientación indicada por el facilitador. 3. Deben sentirse comprometidos con el trabajo que emprenden. 4. Mantener una actitud favorable hacia los procesos que se desarrollan en el aula. 5. Mantener colabo-ración e interés por las actividades que se desarrollan en el aula. 6. Mantenerse comprometido con el trabajo que empren-den. Contrato de eva-luación para los diferentes aspectos que integran el plan de actividades en sus diferentes fases. VALOR: 20 Créditos

20 SERVICIO COMUNITARIO Según la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior todas las universidades están en la obligación de difundir esta Ley a todos los niveles, utilizando diversos mecanismos de comunicación, a fin de garantizar el conocimiento por parte de toda la comunidad universitaria y de las comunidades de todas las regiones donde la universidad pueda brindar su colaboración. En atención a lo anteriormente descrito, la UNESR en Consejo Directivo Nº 416 de fecha adaptan la Ley como sigue: ARTÍCULO 15: Una vez que el participante seleccione el proyecto, la Universidad ofertará un Taller Introductorio con carácter obligatorio para la presentación del Servicio Comunitario, el cual será planificado por la Coordinación del Servicio Comunitario. Una vez cursado el Taller, el participante deberá planificar las ciento veinte (120) horas del Servicio Comunitario con la comunidad, y luego bajo la figura de discusión de contrato establecerá acuerdos con el Facilitador – Vocero. ARTÍCULO 30: Los participantes que hayan aprobado 105 UC o más para la finalización del I Período Académico 2007 en todas las Carreras, quedaran exceptuados del cumplimiento del Servicio Comunitario. Esto regirá solo para el II Período Académico 2007. PARÁGRAFO ÚNICO: Para el inicio del I Período Académico 2008, quedarán exceptuados del cumplimiento del Servicio Comunitario, los participantes que tengan aprobado el setenta y cinco por ciento (75%) de las UC de la carrera respectiva. ARTÍCULO 31: Los participantes que para el momento de la finalización del I Período Académico 2007 hayan aprobado entre 88 y 104 UC cumplirán el Servicio Comunitario. PARÁGRAFO ÚNICO: Para el inicio del I Período Académico 2008 los participantes que cumplirán con el Servicio Comunitario serán los que esten entre el cincuenta por ciento (50%) y el setenta y cinco por ciento (75%) de los créditos aprobados.

21 El F.I.E.C. Fue creado por el Consejo Directivo de la UNESRcon el propósito de realizar acciones que conduzcan y faciliten el desarrollo de programas innovadores en el campo educativo. El FIEC surge como una repuesta de la UNESR, sustentada en sus bases filosóficas y principios como una institución de vanguardia en el desarrollo de programas educativos de impacto social y económico, orientados a impulsar el mejoramiento de la calidad de la enseñanza y a la incorporación de la tecnología como herramienta de apoyo al aprendizaje. Las premisas que orientan el desarrollo de los programas que se desarrollas a través de la Fundación se basan en las metodologías de enseñanza de la UNESR dando libertad al participante para introducirse un aprendizaje más independiente, más colaborativo, donde comparta experiencias y conocimientos. El estudio independiente, el avance a un ritmo individualizado, el desarrollo de estrategias de trabajo colaborativo, la interacción con otros participantes y el trabajo en equipo para facilitar y enriquecer el aprendizaje, el intercambio de experiencias y conocimientos con otros individuos en la temática, son las características fundamentales del modelo educativo; de la Universidad Simón Rodríguez y que rige el desarrollo de los programas administrados por la Fundación. Las estrategias metodológicas de aprendizaje que orientan el desarrollo de las actividades académicas se basan en materiales instruccionales impresos con sesiones presenciales, apoyados en el uso de medios y recursos innovadores. El aprendizaje en equipo constituye un factor fundamental de este modelo educativo, donde se asume que aprender cooperativamente desarrolla mayores habilidades para el razonamiento estratégico, promueve la generación de ideas comparativamente más creativas que las generadas en enfoques de aprendizaje individualistas y competitivos. Para asumir los retos que se plantean en el campo de trabajo, este modelo prevee una serie de actividades, tales como estudio de casos, resolución de ejercicios prácticos y elaboración de proyectos específicos, de manera que se produzca un intercambio de información y conocimientos, que enriquezca el proceso de aprendizaje. Las técnicas de aprendizaje que se utilizan para el desarrollo de los programas son: Cursos Estructurados, Talleres y Seminarios, que estimulan la participación y el intercambio de ideas. EJES ACADÉMICOS: Cuatro ejes fundamentales direccionan las estrategias de los programas educativas desarrollados por la Universidad a través de la Fundación: Eje de Actualización: :Constituye un programa integral formado por un conjunto de cursos que responden a necesidades específicas o cursos únicos que atienden a necesidades puntuales.

22 Eje de Capacitación: Dirigido a capacitar al personal en servicio de la organización que desempeñará una nueva posición y requiere por tanto el desarrollo de habilidades y destrezas inherentes a competencias propias del cumplimiento de un rol diferente. Eje de Profesionalización: Dirigido a la profesionalización de recursos humanos en servicio, en las áreas y carreras que ofrece la Universidad: Ciencias de la Educación, Ciencias de la Administración y Ciencias del Agro. Eje de Especialización: Dirigido a actividades académicas para personal en servicio que posea títulos universitarios y a quienes las empresas deseen especializarse en áreas específicas del conocimiento. FUENTES DE APRENDIZAJES ACREDITABLES: Los aprendizajes por experiencias factibles de ser acreditados, pueden provenir de tres fuentes: (1) Estudios Académicos Formales. Son aquellos realizados en instituciones de educación superior, en el país o en el extranjero; (2) Estudios No Académicos (no formales). Son los cursos de capacitación o de adiestramiento. Así como la participación en eventos: seminarios, congresos, coloquios u otros y (3) Experiencias de Valor Educativo. Fundamentalmente el trabajo que proporcione competencias que guarden relación con el plan de estudio de la Universidad. ¿QUIÉNES PUEDEN INGRESAR AL SISTEMA DE ACREDITACIÓN DE APRENDIZAJES POR EXPERIENCIA? a) Los TSU que posean aprendizajes acreditables y deseen obtener el titulo de licenciado o su equivalente. b) Los bachilleres que hayan realizado estudios en instituciones de nivel superior, dentro y fuera del país, sin obtener el nulo correspondiente. c) Los bachilleres que hayan realizado actividades laborales y otras que por su naturaleza experiencial generan aprendizajes de nivel superior. d) los profesionales egresados de universidades o instituciones de educación superior que aspiren a otra licenciatura o carrera. e) Los participantes regulares de la universidad que estimen poseer aprendizajes acreditables en la licenciatura o carrera elegida. f) Los maestros en servicio, como parte del programa nacional de profesionalización del docente a través de los convenios suscritos con el Banco Mundial - UNESR (FUNIVIR).

23 OFERTA ACADÉMICA DE LA UNESR. – CONVENIO F.I.E.C.:
Licenciatura en Administración, Menciones: Informática. Recursos Humanos. Recursos Materiales y Financieros. Mercadeo. Organización y Sistemas. Administración de Empresas Agropecuarias. Carrera de Ingeniería de Alimentos. Lic. en Educación Integral. Lic. en Educación, Menciones: Preescolar. Docencia en idioma Inglés. Docencia en Matemática Docencia en Agropecuaria. Se reconoce el aprendizaje, por medio del sistema de acreditación para esta oferta académica. REFLEXIÓN: La Acreditación del Aprendizaje por Experiencia contribuye a una mayor democratización de los estudios a nivel superior, ya que da la posibilidad a los participantes de ser autogestores de su propio aprendizaje, avanzando al ritmo de sus potencialidades y/o disponibilidad. RELACIÓN DEL APRENDIZAJE U.N.E.S.R. CON EL F.I.E.C.: El participante es andragógico F.I.E.C. se rige por el reglamento de la U.N.E.S.R. F.I.E.C. – U.N.E.S.R., comparten sus ambientes y servicios, por nombrar algunos el de transporte y biblioteca. El porcentaje de objetivos logrados en la calificación final está expresado en la tabla de calificaciones. F.I.E.C. – U.N.E.S.R., están registrada en la máxima autoridad: El Ministerio de Educación Superior.

24 CONCLUSIONES La Subdirección Académica puede decir que la universidad Experimental “Simón Rodríguez” (U.N.E.S.R.), ha comenzado a aprovechar plenamente las tecnologías de la comunicación de la información con fines educativos, con lo cual aspira hacer frente a los retos del siglo XXI y poder así mantenerse en el tiempo formando recursos humanos críticos y responsables, comprometidos con el desarrollo social, económico, político y cultural del país, abriendo oportunidades de estudios para satisfacer participantes del proceso de aprendizaje, siguiendo modalidades y creando convenios, tal es el caso con la Fundación de Institutos de Estudios Corporativos (F.I.E.C.). Tanto la U.N.E.S.R., como el F.I.E.C., utilizan las siguientes modalidades y técnicas de aprendizaje: (1) Aprendizaje Contiguo: Se afirma en una interacción inmediata, directa entre los participantes y sus compañeros, el participante y sus facilitadotes el participante y el ambiente formativo, (2) Aprendizaje a Distancia: Se caracteriza por el comportamiento de actividades a cargo del participante desarrolladas en buena parte sin conexión de sus compañeros. Mayor grado de autonomía y (3) Cursos Libres: De mayor énfasis en a autogestión. Dentro de las Técnicas de Aprendizaje U.N.E.S.R. están: (a) Cursos Estructurados: Susceptible de ser combinado con otra técnica. Concebida y organizada a través de un diseño instruccional destinado a desarrollar unidades curriculares mediante la modalidad de educación contigua, educación a distancia o cursos libres. (b) Seminario: Dirigida al trabajo grupal, mediante la cual el facilitador y los participantes organizan sus actividades de acuerdo a los objetivos formulados en tras etapas: 1) Discusión, 2) Trabajo de equipo, 3) Presentación y defensa de los trabajos preparados por los participantes, y (c) Talleres: Es una técnica que se fundamenta en una relación directa entre participante y facilitador, cuyo propósito básico es lograr la integración de los basamentos teóricos con la ejecución practica, permitiendo así el desarrollo de destrezas y habilidades.

25 BIBLIOGRAFÍA Fernández de Caraballo María. (1980)Juiciación Universitaria Modulo 1.Unidad N° 3, impreso en Caracas-Venezuela FUDUPEL. (2004). Manual de Trabajos de Grado, de Especialización y Maestría y Tesis Doctórales. Caracas-Venezuela. Belloso, Gerardo. (1998) Psicología. Venezuela. Ediciones CO- BO. pags 120 hasta 130. Fuentes Electrónicas Consultadas: Fault.html .

26 UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMON RODRIGUEZ”
MINISTERIO DE EDUCACION SUPERIOR

27 FIN