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MODELO DE SESION DE APRENDIZAJE. Son procesos recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Motivación.

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1 MODELO DE SESION DE APRENDIZAJE

2 Son procesos recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Motivación Recuperación de saberes previos Conflictos cognitivos Procesamiento de la información Reflexión sobre el aprendizaje Evaluación

3 DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS COMPORTAMIENTOS DE LAS PERSONAS HACIA EL LOGRO DE OBJETIVOS TIENE UN PROPÓSITO Las personas mantienen su interés cuando tienen un propósito definido ORIENTA A LA ACCIÓN Las personas buscan caminos, métodos y realizan acciones para alcanzar propósitos de su interés ESTIMULA LA PERSISTENCIA Las personas persisten, se esfuerzan y soportan las dificultades que encuentran para alcanzar sus propósitos LA MOTIVACIÓN LAMOTIVACIÓN ES EL INTERÉS QUE TIENEN LAS PERSONAS POR LAS ACTIVIDADES QUE LE CONDUCEN HACIA EL LOGRO DE METAS U OBJETIVOS.

4 ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL CUAL EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES, DESPIERTA Y MANTIENE EL INTERÉS DEL ESTUDIANTE POR SU APRENDIZAJE. MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE Orienta los propósitos, contenidos y actividades de aprendizajes en función de los intereses y necesidades de los estudiantes Diseña actividades y procedimientos claros y diversos que permitan alcanzar los propósitos de aprendizaje y las metas personales de los estudiantes. Diseña actividades de acompañamiento y ayuda que permita, al estudiante, superar sus dificultades durante su aprendizaje ¿ QUÉ ES ?

5 Nivel de desarrollo Nivel de desarrollo de las Capacidades de las Capacidades Saberes previos Saberes previos Intereses y necesidades Intereses y necesidades Emociones y afectos Emociones y afectos Formación en valores. Formación en valores. FACTORES INTERNOS FACTORES EXTERNOS PROCESO MOTIVACIONAL (estrategias) CAPACIDADES CONDICIONES ACTITUDES QUE EXPRESAN MOTIVACIÓN APRENDIZAJE FACTORES PARA LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE Ambiente físico (aula Taller). Recursos Educativos Apoyo y monitoreo Normas sociales del docente Muestra interés en las actividades de aprendizaje. Intensidad y esfuerzo en las actividades que realiza. Búsqueda y aplicación de su mejor estrategia. Persistencia para alcanzar el logro

6 La forma de presentar la tarea está relacionado con la activación de la curiosidad y el interés del estudiante por el contenido del tema a tratar o la tarea a realizar. La presentación y estructuración de la tarea debe mostrar la relevancia del contenido o la tarea para el estudiante. La organización de actividades en grupos cooperativos, debe propender a la evaluación del estudiante en función de los resultados globales obtenidos por el grupo. Proponer el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de la autonomía. Orientar a los estudiantes antes, durante y después de la tarea. Ejemplificar los mismos comportamientos y valores que se tratan de transmitir con los mensajes que se dan en clase. Organizar las evaluaciones a lo largo del proceso de aprendizaje La forma de presentar y estructurar la tarea La forma de organizar la actividad en el contexto de la clase Los mensajes que da antes, durante y después de la tarea El desarrollo de valores y actitudes La forma que va a adoptar la evaluación del alumno INFLUYEN PRINCIPIOS PARA MOTIVAR PARA EL APRENDIZAJE

7 Está en función: De las metas que se propone el estudianteDe las metas que se propone el estudiante: ser más competente, tener más capacidad, ser el ganador, obtener el premio. De la satisfacción personal del estudianteDe la satisfacción personal del estudiante (valor intrínseco). El aprender no dependen de recompensas externas sino de la satisfacción personal que genera. Es el impulso interior del estudiante para realizar una tarea o conseguir un logro. Está en función: De los estímulos y expectivasDe los estímulos y expectivas que despierta el docente, el contexto, los recursos educativos y el reconocimiento de los demás. De las expresiones valorativas que recibe:De las expresiones valorativas que recibe: el apoyo y reconocimiento de los demás, considerarlo perdedor, no aprobar la materia, el castigo. Es el impulso promovido desde afuera. MOTIVACIÓN INTRÍNSECAMOTIVACIÓN EXTRÍNSECA TIPOS DE MOTIVACIÓN

8 Centran la atención de la persona, incrementan el esfuerzo y la persistencia Metas relacionadas con tareas que promueven su desarrollo personal A) Desarrollar sus capacidades. B) Disfrutar de la tarea que realiza. Metas relacionadas con el yo: A)Demostrarse así mismo que se es capaz de hacer B)Demostrarse así mismo que no se es menos ni peor que los otros. Metas relacionadas con la valoración social: A.Conseguir aprobación de los profesores B.Conseguir la aprobación de los compañeros. Metas relacionadas con la búsqueda de recompensas externas: A. obtención de reforzadores tangibles, METAS Son los resultados o logros personales que se esperan alcanzar Deben ser específicas, difíciles y desafiantes METAS Metas de de estudiantes estudiantes

9 LLAMAR LA ATENCIÓN DESPERTAR EL INTERÉS CREAR LA NECESIDAD DIRECCIONAR LOS ESFUERZOS Y GENERAR PERSISTENCIA INICIO DE LA SESIÓNDESARROLLO DE LA SESIÓN PROCESOS DE LA MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A PONER EN CONDICIONES BIOLÓGICAS Y PSICOLÓGICAS AL ESTUDIANTE PARA EL APRENDIZAJE LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A DIRECCIONAR Y FOCALIZAR LOS ESFUERZOS Y MANTENER EL INTERES POR EL APRENDIZAJE

10 Asume tareas que requiere de nuevos saberes. DESEQUILIBRIO DE LAS ESTRUCTURAS MENTALES Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos. Cuando se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes previos. GENERA Se produce cuando el estudiante La necesidad de aprender nuevos conocimientos La necesidad de aprender procedimientos La necesidad de solucionar problemas Motivación para alcanzar el logro CONFLICTO COGNITIVO

11 EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Las actividades iniciales se orientan a plantear desafíos, tareas que se realizarán en la sesión Las actividades de proceso deben: Generar la necesidad de buscar nuevos saberes. Plantear problemas o tareas que con lleven a la solución de los desafíos. Cada tarea debe tener un resultado. Es el catalizador para que se produzca el aprendizajeCONFLICTOCOGNITIVO Esta presente en cada una de las actividades de aprendizaje

12 Actividad 1 Aprendizaje esperado: identifica los tipos de tela que se utilizan en la confección de mandiles Secuencia didáctica observación de materiales para confeccionar mandiles. Considerando el color, figura, textura, costo y durabilidad ¿Qué tela recomendarías para confeccionar un mandil para trabajadores de una juguería? Elaboración de un cuadro comparativo. Los estudiantes buscan información en un catálogo y elaboran un cuadro comparativo de las principales telas que se utilizan para confeccionar mandiles. Elaboración de un glosario. Los estudiantes elaboran un glosario con los términos color, figura, textura, costo y durabilidad. Elección de la tela. Los estudiantes seleccionan la tela que utilizarán para confeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron. Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 OBSERVA Como aparece el conflicto cognitivo Como desafío para recomendar la tela adecuada Como tarea elaborar un glosario, Como tarea al elaborar un cuadro comparativo Como argumento de su elección EJEMPLO DE ACTIVIDADES QUE GENERAN CONFLICTO COGNITIVO

13 SABERES PREVIOS Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos que se abordaran en la sesión SABERESPREVIOS Algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido. Se vincula con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos

14 Una relación es sustancial y no arbitraria cuando los contenidos se relacionan con algún aspecto existente en las estructuras cognitivas del estudiante APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Estructura cognitiva es el conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee de un determinado campo del conocimiento UN APRENDIZAJE ES SIGNIFICATIVO CUANDO LOS CONTENIDOS SON RELACIONADOS DE MODO NO ARBITRARIO Y SUSTANCIAL CON LOS SABERES PREVIOS DE LOS ESTUDIANTES

15 CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO MATERIAL POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA COGNITIVA El contenido debe estar coherentemente organizado para facilitar su asimilación por el estudiante. El contenido debe estar relacionado a los saberes previos de los estudiantes. El contenido debe enmarcarse al contexto cultural en donde se produce el aprendizaje. Los estudiantes deben contar con los conocimientos previos necesarios y dispuestos a ser activados para enlazar los nuevos conocimientos. Es preciso que el estudiante manifieste una buena disposición e interés por el aprendizaje propuesto. DISPOSICIÓN SUBJETIVA PARA EL APRENDIZAJE ESTUDIANTE MOTIVADO PARA APRENDER

16 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

17 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES REFLEXIONAR Y EMITIR JUICIOS DE VALOR REFLEXIONAR Y EMITIR JUICIOS DE VALOR A LA TOMA DE DECISIONES con el propósito de orientados para Retroalimentar al estudiante Regular los procesos de la acción pedagógica Reajustar la metodología, medios y materiales EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS que permitan Es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza información del proceso de aprendizaje del estudiante

18 Evaluación de inicio Evaluación de proceso Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Evaluación de salida LA EVALUACÍON EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Está orientada Está orientada: A activar los saberes previos de los estudiantes Está orientada: Identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes. Mediar el proceso de aprendizaje. Orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje Está orientada: Comprobar el logro de los aprendizajes. Identificar las dificultades de aprendizaje. Prestar ayuda para superar las dificultades y confusiones TIENE FUNCIÓN PEDAGÓGICA, ES INTEGRAL ES PERMANENTE

19 Actividad 1 Aprendizaje esperado: identifica los tipos de tela que se utilizan en la confección de mandiles Secuencia didáctica Con la finalidad de recuperar los saberes previos el docente realiza las siguientes preguntas: ¿qué telas se utilizan para confeccionar mandiles. ¿de qué colores, figuras, texturas utilizan sus mandiles en las juguerias? Los estudiantes buscan información en un catalogo y elaboran un cuadro comparativo de las principales telas que se utilizan para confeccionar mandiles. El docente observa en cada equipo los cuadro comparativos y orienta para su correcta elaboración Los estudiantes elaboran un glosario con los términos color, figura, textura, costo y durabilidad. El docente observa la ejecución de los glosarios y orienta para su correcta elaboración Los estudiantes seleccionan la tela que utilizaran para confeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron. Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 OBSERVA Como aparece la Evaluación Como evaluación de inicio, mediante las dos preguntas Como proceso mediante la observación y ayuda individual a los estudiantes Como proceso mediante la observación y ayuda a los equipos Como salida en la sustentación EJEMPLO: EVALUACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

20 LAS CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

21 ¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES? Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.

22 PROCESOS COGNITIVOS SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD CAPACIDAD PROCESO COGNITIVO NIVEL DE ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN NIVEL DE RESPUESTA LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

23 ANALIZA BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN OBSERVACION SELECTIVA DE LA INFORMACION DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA INFORMACIÓN INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ANALIZA

24 APLICA Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos en actividades concretas PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA APLICA BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN DEL PROCESO, PRINCIPIO O CONCEPTO SECUENCIACIÓN DE PROCESOS Y ESTRATEGIAS EJECUCIÓN DE LOS PROCESOS REFLEXIÓN DE LOS PROCESOS EJECUTADOS

25 FORMULA Es la capacidad que permite inter relacionar elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS INTERRELACIÓN DE ELEMENTOS PRESENTACIÓN DE LAS INTERRELACIONES PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA FORMULA

26 ORGANIZA Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios. BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS A ORGANIZAR DETERMINACIÓN DE LOS CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN ESTABLECIMIENTO DEL ORDEN O DISTRIBUCIÓN DE ELEMENTOS DISPOSICIÓN DE LOS ELEMENTOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ORGANIZA

27 SELECCIONA Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido. BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN DETERMINACIÓN DE CRITERIOS O ESPECIFICACIONES IDENTIFICACIÓN DE MODELOS PROTOTIPOS CONTRASTACIÓN DE LOS MODELOS CON LOS CRITERIOS ELECCIÓN DEL MODELO PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA SELECCIONA

28 REPRESENTA Es la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc DESCRIPCIÓN DE LA FORMA Y UBICACIÓN DEL TODO Y SUS ELEMENTOS OBSERVAR EL OBJETO. GENERAR UN ORDEN O SECUENCIA DE REPRESENTACIÓN DE LA FORMA EXTERNA REPRESENTACIÓN DE LOS ELEMENTOS INTERNOS. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA REPRESENTA

29 ARGUMENTA Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE PERMITARÁ FUNDAMENTAR ELABORACIÓN DE LA ESTRUCTURA DEL TEXTO / ELOCUCIÓN ELABORACIÓN Y VERIFICACION DE LOS ARGUMENTOS PRESENTACIÓN DE LOS ARGUMENTOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ARGUMENTA

30 REALIZA Es la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación BÚSQUEDA O RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN (QUÉ, POR QUÉ Y CÓMO SE VA HACER,) EJECUCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS CONTROLADOS POR EL PENSAMIENTO TRANSFERENCIA DE LOS PROCEDIMIENTOS A SITUACIONES SIMILARES O EN OTRAS CONDICIONES EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS Y RESULTADOS OBTENIDOS. PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA REALIZA IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE INVOLUCRA LA REALIZACIÓN

31 IDENTIFICA. BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN CARACTERIZACIÓN EXPRESIÓN O RECONOCIMIENTO Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos. PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD ESPECÍFICA IDENTIFICA

32 ¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE? LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD ESPECÍFICA BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN OBSERVACIÓN SELECTIVA DESCOMPOSICIÓN DEL TODO EN PARTES INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE LecturaIndividual Subrayado de las ideas principales Elaboración de un cuadro Sinóptico EXPOSICIÓN PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

33 LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

34 Motivación Recuperación de saberes previos Conflictos cognitivos Procesamiento de la información Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexión sobre el aprendizaje Evaluación Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada. ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE) EVALUACIÓN (INDICADORES) Se diseñan en terminos de actividades de aprendizaje seleccionadas en función de los proceso cognitivos o motores de la capacidad específica Regula el proceso de aprendizaje. Se explicita los criterios,indicadores, técnicas y de ser el caso instrumentos. I. II. III. Los aprendizajes esperados deben estar orientados al de desarrollo capacidades y actitudes En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.

35 EJEMPLO: FORMULACIÓN DE LOS PRÓPOSITOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE SESIÓN DE APRENDIZAJE I.DURACIÓN Lab / Taller 2 Horas. Aula NOMBRE: LA FUNCIÓN Y FORMA DE UN MUEBLE SENCILLO Capacidad Fundamental. Solución de problemas Aprendizaje Esperado. Identifica los problemas de función y forma de los muebles Actitud Se esfuerza por mejorar su proyecto. PROPOSITOS: Los aprendizajes esperados son tomados de la Unidad didactica Las actitudes son tomados de la Unidad didáctica La sesión se orienta a desarrollar las capacidades fundamentales priorizadas en la Unidad Didáctica.

36 Razonamiento y demostración Comunicación matemática Resolución de problemas

37 Etapa del proyecto Aprendizaje esperado Actividad / estrategias Duració n Articulaci ón con otras áreas Cronograma Primer bimestre (marzo, abril y mayo) Estudio de mercado Identifica las actividades productivas de la industria de la madera Observación de un video sobre actividades productivas de la industria de la madera 4 horas. Ciencia Tecnología y Ambiente Identifica empresas de ebanistería y proveedores de madera. Visita a empresas y talleres de ebanistería del entorno 4 horas. Ciencias Sociales Diseño del bien Identifica problemas de función y forma de los muebles Elaboración del análisis de la función y forma de un mueble sencillo. Utlizando las fichas Nº 1, 2 y 3 análisis de función del texto Manual de Diseño – 1er. Grado Pág. 10, 11 y 12 4 horas. Matemática Representa el croquis del mueble Elaboración del croquis del proyecto 4 horas. Educación Artística Planificación de la producción Formula el presupuesto del proyecto. Elaboración del presupuesto utilizando el texto Desarrollando Capacidades Emprendedoras & Empresariales – Capitulo planificando nuestra inversión 4 horas. Matemática Organiza el taller de ebanistería. Organización del taller de ebanistería del centro 4 horas. Persona Familia y RR HH Ejecución de la producción Selecciona las maderas por sus características organolépticas. Adquisición de maderas 4 horas. Ciencia Tecnología y Ambiente Opera los instrumentos de medición y trazo considerando las normas de seguridad Práctica de medición y trazado 4 horas. Matemática Realiza operaciones básicas de aserrado Practica de serrado longitudinal y al través de las piezas de la madera 4 horas. Matemática Realiza operaciones de labrado de cara y canto Practica de labrado de cara y canto las piezas del proyecto 4 horas. Matemática ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES LOS APRENDIZAJES ESPERADOS SON TOMADOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

38 Valores Actitudes. Actitud frente al áreaComportamiento ResponsabilidadAplica las normas de seguridad.Aplica normas de higiene en su presentación personal Asume la conducción de su equipo y cumple con las tareas laborales encomendadas Contribuye con la conservación de orden e higiene del aula LaboriosidadEs perseverante en la ejecución de las tareas de su proyecto Se esfuerza por mejorar su proyecto Respeto.No infringe las señales de seguridad y las indicaciones de operatividad de los equipos. Cumple con las normas de convivivencia de la IIEE Escucha las sugerencias y opiniones de su compañeros respecto a sus actividades laborales Escucha las opiniones de sus compañeros durante los trabajos en equipo 6. VALORES Y ACTITUDES LAS ACTITUDES ANTE EL ÁREA SON TOMADOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

39 EJEMPLO: ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE Despertar el interés y activar los saberes previos, mostrando modelos de repisas y planteando a la clase las siguientes preguntas.(evaluación de inicio) ¿Cómo se llaman los muebles que observan en las lámina? ¿Para que sirven las repisas? ¿Qué elementos se puede modificar o adicionar para mejorar la presentación de los modelos presentados? Se conversa sobre la importancia del tema para tener éxito en la empresa y se explica los propósitos y las actividades de la sesión de aprendizaje Presentación de la metodología y de los instrumentos del análisis de la función y forma de productos (realizada por el docente utilizando láminas y gráficos en la pizarra) Los alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo describen la función e identifican las partes de la repisa - Ficha N°1 (evaluación de proceso) Cada equipo describe la función específica y la forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha N° 2 (evaluación de proceso) Cada equipo señala los posibles problemas que pueden presentarse en las partes de la repisa durante su uso o fabricación y plantea soluciones mediante bocetos. Ficha N° 3 (evaluación de proceso) Cada equipo presenta a la clase el análisis de la función y forma de la repisa que le toco analizar. utilizando los instrumentos utilizados (evaluación de salida) SECUENCIA DIDACTICA

40 SECUENCIA DIDÁCTICA ACTIVIDADDURACION Despertar el interés y activar los saberes previos, mostrando modelos de repisas y planteando a la clase las siguientes preguntas.(evaluación de inicio) ¿Cómo se llaman los muebles que observan en las lámina? ¿Para que sirven las repisas? ¿Qué elementos se puede modificar o adicionar para mejorar la presentación de los modelos presentados? Se conversa sobre la importancia del tema para tener éxito en la empresa y se explica los propositos y las actividades de la sesión 10 Minutos Las modelos de repisa tienen por función llamar la atención, despertar la curiosidad y activar los saberes previos. La primera y segunda pregunta están orientados a mediar la activación de los saberes previos y a la vez se constituye en evaluación de inicio La tercera pregunta plantea el conflicto cognitivo El diàlogo entre estudiantes y el docente tiene por función contextualizar el aprendizaje con el entorno, crear la necesidad, trascendencia y motivar al estudiante EJEMPLO: ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

41 Repisa de madera acabado en pintura al duco 70 cm - 25 cm tablero de 70 cm – 20 cm Repisa casa de 35cm - 33cm en madera Repisa calada en madera teñida y barnizada con laca catalizada tiene un tablero 25 cm por 12 cm. MODELOS DE REPISAS

42 SECUENCIA DIDACTICA ACTIVIDADDURACION Presentación de la metodología y de los instrumentos del análisis de la función y forma de productos (realizada por el docente utilizando láminas y gráficos en la pizarra) 30 Minutos Los alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo describen la función e identifican las partes de la repisa - Ficha N°1 (evaluación de proceso) 20 Minutos Cada equipo describe la función específica y la forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha N° 2 (evaluación de proceso) 20 Minutos Cada equipo señala los posibles problemas que pueden presentarse en las partes de la repisa durante su uso o fabricación y plantea soluciones mediante bocetos. Ficha N° 3 (evaluación de proceso) 40 Minutos Cada equipo presenta a la clase el análisis de la función y forma de la repisa que le toco analizar. utilizando los instrumentos utilizados (evaluación de salida) 40 Minutos Las actividades estan diseñadas en función las operaciones mentales que involucra la capacidad especifica IDENTIFICA. En la primera actividad el estudiante recibe la información sobre el tema y las orientaciones para el uso de los instrumentos. En la 2da, 3ra, y 4ta actividad el estudiante identifica y caracteriza la función las partes del objeto Las fichas son instrumentos que ayudan a mediar los procesos cognitivos y a la vez se constituyen en instrumentos de la evaluación de proceso En la 5ta. actividad el estudiante reconoce la función la forma que adopta las partes del objeto y lo comunica a sus compañeros 1° 3° 4° 1° 5° 2° EJEMPLO: ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

43 ANÁLISIS DE FUNCIÓN Y FORMA DE UN PRODUCTO. FICHA N°1: ANÁLISIS DE LA FUNCIÓN Y PARTES DEL PRODUCTO I.INFORMACIÓN DEL PRODUCTO: Línea de producción. Nombre del producto. Modelo. I.FUNCION DEL PRODUCTO: Función principalFunciones secundarias I.PIEZAS O PARTES DEL PRODUCTO (m2) N° Nombre de la pieza o parte del producto CantidadMaterialColor Total de piezas Repisa corazón de 19cm 24cm en madera Repisa de madera teñida y barnizada en laca catalizada lleva figuras caladas en forma de corazón en la parte inferior trae un tablero de 13cm de ancho y 9 cm de profundidad. DINESS T / UDCRE ES M IN C E T U R A XI S EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Módulo 1 Primer Grado MANU AL DE DISEÑ O FICHA TOMADA DEL MANUAL DE DISEÑO USO DEL TEXTO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

44 ANÁLISIS DE FUNCIÓN Y FORMA DE UN PRODUCTO. FICHA N°2: ANÁLISIS DE LA FUNCIÓN DE LAS PARTES DEL PRODUCTO I.INFORMACIÓN DEL PRODUCTO: Línea de producción. Nombre del producto. Modelo. I.ANÁLISIS DE LA FUNCION DE LAS PARTES DEL PRODUCTO N° Nombre de la pieza o parte del producto FORMA DIMENSIO NES FUNCIO N OBSERVACIÓN DINESS T / UDCRE ES M IN C E T U R A XI S EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Módulo 1 Primer Grado MANU AL DE DISEÑ O FICHA TOMADA FICHA TOMADA DEL MANUAL DEL MANUAL DE DISEÑO DE DISEÑO Repisa luna de 24cm - 18cm en madera Repisa luna madera teñida y barnizada en laca catalizada lleva figuras caladas en forma de luna y estrellas lleva dos tableros 9cm de ancho y 7 cm de profundidad. USO DEL TEXTO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

45 IDENTIFICA. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Exposición del docente Descripción de la función de las partes de la repisa en una ficha Exposición del alumno Instrumentos del análisis de función y formaInstrumentos del análisis de función y forma papelotepapelote Modelo.Modelo.Modelo. LápizLápizLápiz Ficha N°1Ficha N°1Ficha N°1Ficha N°1 RotafolitoRotafolitoRotafolito Cinta MaskintapeCinta MaskintapeCinta MaskintapeCinta Maskintape PunteroPunteroPuntero tiempotiempotiempo BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN DEL LAS PARTES DEL OBJETO, PROCESO O INFORMACIÓN CARACTERIZACIÓN DE LAS PARTES DEL OBJETO, PROCESO O INFORMACIÓN EXPRESIÓN O RECONOCIMIENTO DEL OBJETO, PROCESO O INFORMACIÓN POR SUS CARACTERÍSTICAS Descripción de los problemas de las partes de la repisa en una ficha Modelo.Modelo.Modelo. LápizLápizLápiz Ficha N°3Ficha N°3Ficha N°3Ficha N°3 Modelo.Modelo.Modelo. LápizLápizLápiz Ficha N°2Ficha N°2Ficha N°2Ficha N°2 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SE SELECCIONAN EN FUNCIÓN A LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA Descripción de las partes de la repisa en una ficha

46 EVALUACIÓN Criterio de evaluación: Ejecución de procesos de producción. INDICADORESTÉCNICASINSTRUMENTOS Identifica la función y forma de las partes de un mueble sencillo Observación sistemática Fichas de análisis de función y forma de productos. Identifica problemas de función y forma de los muebles durante el uso Criterio de evaluación: Actitud ante el área Laboriosidad Se esfuerza por mejorar su proyecto. Observación espontánea Ficha de seguimiento de actitudes La evaluación tiene función pedagógica esta orientado a regular el proceso de aprendizaje. Los indicadores son manifestaciones observables que se espera emitan los estudiantes y en función de ellas se mediará el proceso de aprendizaje EJEMPLO: DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

47 MUCHAS GRACIAS


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