LA APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO, ARGUMENTOS PAR EL APRENDIZAJE DESDE MARCOS COGNITIVOS Y SOCIOCOGNITIVOS Stella Maris de Armas 2013.

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1 LA APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO, ARGUMENTOS PAR EL APRENDIZAJE DESDE MARCOS COGNITIVOS Y SOCIOCOGNITIVOS Stella Maris de Armas 2013

2 CONOCIMIENTO

3 INFORMACIÓN - CONOCIMIENTO - SABER
NIÑA PEZ CUENTO SENSACIONES

4 Almacenable y cuantificable Posible circulación
Cosificación Estabilización INFORMACIÓN Externa al sujeto Almacenable y cuantificable Posible circulación CONOCIMIENTO Resultado interiorizado de experiencia individual Globalmente intransmisible (idiosincrásica) Ininteligible para otros SABER Construcción del sujeto Se explicita a través de un lenguaje apropiado en el marco en que ha sido problematizado Permite cuestionamiento y novedad S E Adjunción obliteradora A+a A’a’ Ruptura epistemológica Abandono de certezas

5 APROPIACIÓN

6 Enfoque dicotómico entre sujeto y situación Piaget / Vigotsky
E INTERNALIZACIÓN ADQUISICIÓN Enfoque dicotómico entre sujeto y situación Piaget / Vigotsky PARTICIPACIÓN APROPIACIÓN Y Participación en prácticas culturales, ser parte de la situación que se habita Proceso de apropiación recíproca, no siempre simétrico entre sujeto y cultura Rogoff

7 DESARROLLO Y APRENDIZAJE
Pueden entenderse como Variaciones en las formas de comprensión y participación en las situaciones en las que los sujetos están implicados. Baquero, R. (2006)

8 APRENDIZAJE: ENFOQUES SOCIO-CULTURALES Y COGNITIVOS CLÁSICOS (tomado de Baquero, 2003)
ENFOQUES COGNITIVOS CLÁSICOS ENFOQUE DE LA PRÁCTICA SITUADA Fenómeno mental Procesos mentales y corporales: centrado en la acción Proceso centralmente individual A y C se produce en el seno de funcionamiento intersubjetivo: distribuido entre sujetos Contexto “recipiente” estable de los procesos individuales Sujeto y situación son una unidad Proceso relativamente homogéneo Proceso heterogéneo, múltiple y diverso en la producción de conocimientos y significaciones Conocimiento © cuerpo de saberes estable C mudable, inestable, producto de una actividad cultural que lo produce y significa A consiste en adquisición o transferencia estable de C estables A se entiende como cambios en las formas de comprensión y participación de los sujetos en actividad conjunta A proceso centralmente de cambio cognitivo Proceso multidimensional de apropiación cultural: experiencia que involucra afectividad, pensamiento y acción de modo inescindible Actividad diferenciada y de productos predecibles A componente natural de actividades culturales y sus productos.

9 APRENDIZAJE ESCOLAR MANDAMIENTOS IMPLÍCITOS EN LA LÓGICA ESCOLAR
¿Por qué fracasan tan poco los niños? (Rivière, 1983) Aspectos a remarcar: Hipótesis de discontinuidad entre el desarrollo cognitivo en contextos cotidianos y el producido en contextos de enseñanza. Imposibilidad de comprender los aprendizajes escolares haciendo abstracción de los componentes vivenciales y valorativos que ordenan la experiencia escolar.

10 ARGUMENTOS PARA EL APRENDIZAJE

11 SUJETO DE CONOCIMIENTO / SUJETO DE APRENDIZAJE
Objeto del conocimiento SUJETO DE CONOCIMIENTO SUJETO DE APRENDIZAJE Verdad Modificable, históricamente modificable Inobjetable Asimilación Experto Novato ¿Puede aprender a conocer ? Asumir identidad de ambos sujetos. Actitudes cognitivas del sujeto que suponen efectiva presencia del objeto “Los verdaderos desarrollos se producen en estrecha relación con los saberes, con los usos del lenguaje, con la experiencia adquirida, con los intereses particulares, todos ellos vinculados a una capacidad y a una predisposición individual.” (Levinas, 1998:79)

12 LA PSICOLOGÍA GENÉTICA
PIAGET Problemática epistemológica: ¿Cómo se produce el pasaje de estados de menor a mayor nivel de conocimiento? Procesos cognitivos relevantes Equilibración Abstracción Generalización Dialéctica Desarrollo del conocimiento y sociedad

13 SUJETO Y SITUACIÓN Interiorización Pensamiento y habla ZDP
VIGOTSKY Relación e implicación mutua entre los procesos de desarrollo, las prácticas culturales y los procesos semióticos Funciones psicológicas de tipo superior (específicamente humanas, poder constituir formas de regulación psicológica a partir del uso de signos en la vida social) Unidades de análisis: actividad instrumental (herramientas de tipo físico o técnico y herramientas psicológicas – instrumentos semióticos o signos) interacción social Interiorización Pensamiento y habla ZDP Situación social del desarrollo

14 CONOCIMIENTO Y APRENDIZAJE
DICOTOMÍAS Aprendizaje intencional vs incidental (Ej. Carraher y otros) Conocimiento usable (Perkins, 2009) Atención selectiva vs general Comportamiento estratégico vs errático Contextualización vs descontextualización Memoria semántica vs episódica Memoria a corto plazo vs a largo plazo Competencia vs incompetencia lógica Aprendizaje implícito vs explícito

15 MODALIDADES DEL CAMBIO CONCEPTUAL
Carey Spelke (1996) Diferenciación Coalescencia Relativización Relaciones causales para construir una teoría Marcador, armazón con informaciones incompletas, que se va llenando con explicaciones, asociaciones Resignificación de marcadores- construcción de teoría más avanzada, por una actividad de tirar de sí mismos apoyándose en conocimientos continuos. Analogías

16 LA GESTIÓN MENTAL (Chantal Évano, 2006)
La evocación: mundo de las imágenes mentales La atención La imaginación creativa La memoria La comprensión: búsqueda de significado La reflexión: búsqueda de soluciones a los problemas

17 CUATRO ETAPAS PARA APRENDER (Évano, 2006)
EXPLORACIÓN Percepción Evocación Restitución REACTIVACIÓN REINVERSIÓN MANTENIMIENTO SITUACIÓN INICIAL ENTRENAMIENTO AUTOMATISMO Evocación de recuerdo Percepción Restitución Percepción Restitución

18 "Conectividad Educativa de Informática Básica para el Aprendizaje en línea”
Comprometer a los educadores y alumnos en la mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje (Informe Fullan, 2013)

19 RESIDUO COGNITIVO Y TIC
¿Qué cambia o qué no cambia en nuestras mentes en los intercambios con tecnologías? “Desde los enfoques tecnocéntricos de los objetos y sistemas el hombre ocupa un lugar residual, y su actividad real no tiene status propio. En términos de la técnica, la actividad pierde su identidad: el hombre es pensado en referencia a las cosas en los términos de las propias cosas. En los enfoques antropocéntricos la situación no es muy diferente, aunque las actividades de diseño aparezcan bastante bien analizadas, todavía la esfera del uso queda poco explorada y mal comprendida; son desconocidos los procesos de producción de conocimiento y, su existencia –en ciertos casos– negada.” Escudero, 2009

20 RESIDUO COGNITIVO Escudero, 2009
“Vamos a entender por residuo cognitivo un tipo de efecto vinculado con el intercambio con tecnologías que se caracteriza por la profundización en los compromisos mentales que el individuo asume en su modo de operar con ellas. No sólo de acceso y conectividad sino de transformación del valor de la información en conocimiento para la toma de decisiones, así como la posibilidad de incorporación de la novedad.” (…) Admitiremos el remanente cognitivo como efecto posible del intercambio comprometido con tecnologías, especialmente informáticas”

21 DILEMAS Fragilidad de la organización del conocimiento utilizado y generado en la resolución de problemas (Escudero, 2007) Riesgo de mecanización y ausencia de creatividad (Escudero, 2009) Las relaciones entre el aprendizaje y las TIC han estado dominadas por la metáfora instrumental (Rodríguez, 2005) Tecnología prolongación del cuerpo Posibilidad de movilidad de conocimientos-en-acción Fortalece el aprendizaje cooperativo “El ordenador como herramienta cognitiva puede ayudar al alumno en su aprendizaje: como suplemento a la memoria humana (...), permite recuperar rápidamente la información (...)” (Jonassen, 2000). Central la relación cognición -acción

22 “El proceso de aprendizaje aparece como la historia evolutiva de un sistema complejo, que tiende a lograr niveles crecientes de autonomía y autorregulación.” Scaffo, “Las nuevas competencias serán: el aprendizaje autónomo y la formación just in time mediante habilidades como análisis metacognitivo de la información y la resolución creativa de problemas.” Ramiszouki,1997.

23 REFERENCIAS Astolfi, J. (1997) Aprender en la escuela. Dolmen, Santiago. Baquero, R. (2006) Sujetos y aprendizaje. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, Santiago. Carretero, M., Castorina, J. (comps) (2012) Desarrollo cognitivo y educación. Paidós, Buenos Aires. Tomos I y II. Castorina, J. (2007) Cultura y conocimientos sociales. Desafíos a la psicología del desarrollo. Aique, Buenos Aires. Díaz-Barriga, F., Hernández, G. (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 2° edición. McGrawHill, México. Escudero, C. (2009) Una mirada alternativa acerca del residuo cognitivo cuando se introducen nuevas tecnologías. Revista Electrónica Teoría de la Educación. USAL. Vol. 10 N° 1. Marzo Évano, Ch. (2006) La gestión mental. Graó, Barcelona. Levinas, M. (1998) Conflictos del conocimiento y dilemas de la educación. Aique, Buenos Aires Scaffo, S. (2000) El significado cultural y la apropiación del sentido en el aprendizaje escolar. En Novedades Educativas, Año 12- N° 113, mayo 2000, pp14-15.