Si en la Universidad se discutieran y organizarán escenarios de desarrollo socio-económico de la provincia; entonces se incentivaría la reflexión y práctica.

Presentación del tema: "Si en la Universidad se discutieran y organizarán escenarios de desarrollo socio-económico de la provincia; entonces se incentivaría la reflexión y práctica."— Transcripción de la presentación:

1

2 Si en la Universidad se discutieran y organizarán escenarios de desarrollo socio-económico de la provincia; entonces se incentivaría la reflexión y práctica prospectiva que actuarían como catalizadores que estimulen, sinteticen y difundan experiencias innovadoras en sus autoridades, docentes y estudiantes, desarrollando su pensamiento crítico para la solución de problemas del desarrollo y el hallazgo, en la comunidad, de capacidades creativas de base que potencien centros educativos productivos. P RIMERA H IPÓTESIS plantea

3 Si la Posición militante de la Universidad hacia un nuevo reordenamiento socio- económico de la región, materializa la conformación de grupos transdisciplinarios, con las organizaciones y gobiernos locales, trabajando en proyectos afines; entonces, el proceso educativo universitario avanzaría hacia una nueva etapa, formando profesionales que, consciente, voluntaria y científicamente, contribuyan a profundas transformaciones de la región y la base económica de la sociedad. S EGUNDA H IPÓTESIS supone

4 Si la Universidad, organizara su estructura y funciones en base a los requerimientos del desarrollo; entonces, se facilitaría la realización de innovadores haceres universitarios. T ERCERA H IPÓTESIS propone

5 Si la Universidad, enfrenta los desafíos socioeconómicos de la región, incorporándolos en su currículo, como ejes de formación; entonces, su calidad académica se reflejará en los productos que la institución ofrezca durante el proceso de formación de los estudiantes en las diversas carreras profesionales. C UARTA H IPÓTESIS plantea

6 Si la Universidad, interviene como actor productivo en la dinámica del desarrollo regional en base a las políticas nacionales de desarrollo; entonces, su estructura macro y micro curricular, ineluctablemente se organizará por funciones sustantivas, formando con la colectividad unidades de producción y servicios. Q UINTA H IPÓTESIS afirma

7 Sí el currículo universitario, se constituye por actividades requeridas por el desarrollo local, regional y nacional; entonces, la articulación de la docencia, la investigación, la vinculación con la colectividad, serían fundamentales para contribuir a la solución de estos requerimientos. S EXTA H IPÓTESIS asume

8 V INCULACIÓN I NVESTIGACIÓN D OCENCIA G ESTIÓN U SISI L A C OLECTIVIDAD, EL P UNTO DE P ARTIDA ENTONCESENTONCES

9 L A C OLECTIVIDAD NO E XISTE, SE C ONSTRUYE La comunidad y el vínculo comunitario, expresan la lógica de la acción del sujeto colectivo en la actividad comunitaria, donde los aportes que se producen desde las acciones individuales engendran una fuerza conjunta superior a la de los individuos que la componen (Marx, 1965, t l, p. 281.) La cooperación es esencial para el grupo como oposición a la competencia en la que el otro siempre está en la posición de adversario (rol de adversario, según Habermas).

10 La integración de lo común alcanza un mayor o menor grado de realización en el grupo social en dependencia de cómo impacta en ella la diferenciación de la diversidad contenida. El sistema de dominación, permanentemente re-produce la asimetría en la relación de vecindad, racial, generacional, de género, etc., como parte del sostenimiento reticular de la propia dominación (Foucault). La comunidad es un grupo social donde transcurre procesos de cooperación y participación en torno a un proyecto colectivo. L A C OLECTIVIDAD NO E XISTE, SE C ONSTRUYE

11 Actividad que el profesional realiza para coordinar el proceso de identificación de contradicciones y búsqueda de soluciones por las personas participantes en la experiencia de transformación y realización de proyectos con enfoque sostenible y de auto desarrollo. I NTERVENCIÓN P ROFESIONAL EN T RABAJO C OMUNITARIO consiste requiere Una determinada concepción filosófica de la realidad. Un enfoque teórico desde el que se sitúa el profesional. Los aspectos de la realidad a la que se orienta, o sea, el objeto de intervención. Los procedimientos dirigidos a la acción.

12 De la salud como capacidad humana. P ROCESOS DE I NTERVENCIÓN EN T RABAJO C OMUNITARIO Rol-función en el ejercicio de la actividad de intervención profesional. La real participación de los sujetos necesarios de la acción profesional. Carácter provisional de la intervención profesional. De la intervención a los rasgos de la sociedad actual. Su carácter flexible en función del carácter complejo, conflictivo y sistemático del orden social. comprensión contradicción el adecuación

13 Objetos de estudio C ONSTITUCIÓN DE LA R EPÚBLICA DEL E CUADOR D ESARROLLO R URAL – U RBANO D ESARROLLO A UTOCENTRADO D ESARROLLO H UMANO D ESARROLLO SOSTENIBLE David Korten Jurgen Schuldt Manfred Max – Neef Rafael Negret Colectividad

14 S ISTEMAS DE A CCIONES EN LA F ORMACIÓN A CADÉMICA

15 O PERATIVIDAD DEL M ODELO P EDAGÓGICO POR F UNCIONES S USTANTIVAS T EXTO C IENTÍFICO P ERFIL A CADÉMICO P RÁCTICAS P ROFESIONALES A SIGNATURA E VENTOS M ÓDULOS T EXTO DE E STUDIO Seguimiento Evaluación Autoestudio Calidad

16 P RÁCTICA P ROFESIONAL Estudio del contexto Estudio histórico (Kuhn) Objetos de la práctica / estudios de pertinencia con el modelo de desarrollo Práctica decadente Práctica dominante Práctica emergente Rupturas epistemológicas Ciencia extraordinaria Ciencia normal

17 Orientación docente Intereses de Aprendizaje de los alumnos Unidades didácticas de objetos de estudio Gestión pedagógica Visión de futuro Interacción de las funciones sustantivas Concreción de la misión institucional Ópticas de desarrollo Formas de intervención del sector social Concepciones de ciencia, conocimiento hombre, realidad Potenciación de formas de aprendizaje Actividades para el logro de aprendizajes Estrategias metodológicas Formas de acreditación Parámetros de acreditación Formas de evaluación T EXTO DE E STUDIO A SIGNATURA E VENTO O M ÓDULO I MPORTANCIA DE LA U NIDAD DE E STUDIO

18 A SIGNATURA E VENTO O M ÓDULO OE3 OE4 OE5 OE6 OE2 OE1 O BJETOS DE ESTUDIO DE LA R EALIDAD EN EL C ONTEXTO DE LAS P RÁCTICAS P ROFESIONALES, COMO E LEMENTOS DEL C URRÍCULO

19 F ACTO - P ERCEPTIVA M ETODOLÓGICA C ONTEXTUAL T EÓRICA D IMENSIONES DEL O BJETO DE E STUDIO

20 Actividades a realizarse para actuar sobre el objeto D OCENCIA E MPODERAMIE NTO T EÓRICO F ORMATIVA I NVESTIGACIÓN D E G RADO G ENERATIVA V INCULACIÓN CON LA C OLECTIVIDAD S ERVICIOS G ESTIÓN A DMINISTRATIVA Y A UTOEVALUACIÓN T RABAJO L ABORAL E STRUCTURA C URRICULAR DEL O BJETO DE E STUDIO POR F UNCIONES S USTANTIVAS O BJETOS DE E STUDIO

21 ACTIVIDADES APOYOS TEÓRICOS, TÉCNICOS Y TECNOLÓGICOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INDICADORES DE APRENDIZAJE ACREDITACIÓN DE LOS INDICADORES DE APRENDIZAJE O1O1 Vinculación Investigación Docencia Gestión XXXXXXXX XXXXXXXX XXXXXXXX XXXXXXXX O2O2 Vinculación Investigación Docencia Gestión XXXXXXXX XXXXXXXX XXXXXXXX XXXXXXXX G ESTIÓN A DMINISTRATIVA D ISEÑO DE P ROGRAMA DE A SIGNATURA / E VENTO / M ÓDULO EN EL N UEVO M ODELO PEDAGÓGICO

22 V INCULACIÓN Sistematización de acciones en P ROYECTOS DE I NTERVENCIÓN EN EL D ESARROLLO L OCAL, R EGIONAL Y N ACIONAL S ERVICIOS TRANSFERENCIA DE TECNOLOGÍA P RODUCCIÓN LABORAL O BJETO DE E STUDIO E VALUACIÓN V INCULACIÓN CON LA C OLECTIVIDAD

23 C APACIDAD I NDAGATIVA C APACIDAD A RGUMENTATIVA C APACIDAD I NNOVATIVA I NVESTIGACIÓN F ORMATIVA

24 D ESAFÍOS DEL D ESARROLLO R EGIONAL P ROYECTOS Investigación formativa Incubadora Investigación de grado Incubadora Investigación generativa Incubadora P ROGRAMAS DE I NVESTIGACIÓN D ESARROLLO 22 Políticas de desarrollo Líneas de investigación Cooperación Nac. e Int. Estado Empresa Sector rural Desarrollo humano P RIORIDADES PRÁCTICASPROFESIONALESPRÁCTICASPROFESIONALES ÁREASDEVINCULACIÓNCONLAREALIDADÁREASDEVINCULACIÓNCONLAREALIDAD S ISTEMA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD S CYTU

25 AP. Conceptual AP. Procedimental AP. Actitudinal AP. Conceptual AP. Procedimental AP. Actitudinal A PRENDER A REAPRENDER A PRENDER A CONVIVIR A PRENDER A HACER A PRENDER A SER A PRENDER A EMPRENDER A PRENDER A DESCONSTRUIR A PRENDER A EMPRENDER D OCENCIA E MPODERAMIENTO T EÓRICO

26 P RÁCTICA D OCENTE Gestiona Vinc. con la Colectividad Investigación Científica Propuesta Alternativa Planificación Formas de Vinculación Organización Dirección Administración de recursos Formación de talentos O BJETOS DE ESTUDIO E NFOQUE DE DESARROLLO

27 Investigación O BJETO DE E STUDIO Vinculación Explicación Científica Innovación Comunidad Carrera Profesional

28 A HORA C ON EL M ODELO P EDAGÓGICO POR F UNCIONES S USTANTIVAS P RÁCTICAS P ROFESIONALES O BJETOS DE E STUDIO F UNCIONES S USTANTIVAS C RÉDITOS P ROGRAMA DE E STUDIO H ORIZONTAL P LAN C ONTENIDOS T EÓRICOS U NIDADES O C APÍTULOS P ERIODOS DE C LASE P ROGRAMA DE E STUDIO V ERTICAL P ERFIL C OGNITIVO C AMBIOS E SPERADOS CON EL M ODELO P EDAGÓGICO P OR F UNCIONES S USTANTIVAS

29 O RG. M ATRICIAL POR A CTIV. DE LAS F UNC. S UST. E VALUAC. POR F UNCIONES U NIVERSITARIAS T RABAJO D OCENTE EN E QUIPO O EN R ED O RGANIZACIÓN E B ASE A LA E NSEÑANZA C ARENCIA DE E VALUACIÓN A CCIÓN D OCENTE I NDIVIDUAL C AMBIOS E SPERADOS CON EL M ODELO P EDAGÓGICO P OR F UNCIONES S USTANTIVAS A HORA C ON EL MODELO PEDAGÓGICO POR FUNCIONES SUSTANTIVAS

30 E STUDIO P RESENCIAL S EMIPRESENCIAL Y A D ISTANCIA PENSAMIENTO C RÍTICO E STUDIO P RESENCIAL P ENSAMIENTO I NSTRUMENTAL - T ÉCNICO P LANIFICACIÓN D IARIA DE C ONTENIDOS T EXTO DE E STUDIO E LABORADO POR E QUIPOS D OCENTES C AMBIOS E SPERADOS CON EL M ODELO P EDAGÓGICO P OR F UNCIONES S USTANTIVAS A HORA C ON EL MODELO P EDAGÓGICO POR F UNCIONES S USTANTIVAS

31 GRACIAS