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DISCIPLINA INTELIGENTE: MANEJO Y CONTROL DE GRUPO Diplomado OXXO Febrero 9, 2008. 4° Módulo.

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1 DISCIPLINA INTELIGENTE: MANEJO Y CONTROL DE GRUPO Diplomado OXXO Febrero 9, ° Módulo

2 Disciplina Inteligente en la Escuela Hacia una Pedagogía de la No-Violencia Disciplina Inteligente en la Escuela Hacia una Pedagogía de la No-Violencia Es sistema institucional de disciplina escolar basado en valores claros y aplicables que fomenta la responsabilidad y el nivel de conciencia de los alumnos, docentes y padres de familia de la institución educativa. La Disciplina Inteligente en la Escuela: Ayuda a que sus maestros tomen decisiones más acertadas de manera sistemática frente a los retos disciplinarios que la conducta de los menores presenta en la actualidad, disminuyendo el riesgo de contradicciones o incongruencias entre dichas decisiones y los valores e ideario escolar. Vidal Schmill,

3 Diplomado OXXO Modulo 1 ¿Qué es Educación del Carácter? 100 maneras de promover Educación del Carácter Actividad cocktail: toma uno / da uno Las alternativas que podemos elegir. El corazón de Educación del Carácter 15 Pasos Encuesta de Respeto y Responsabilidad Análisis de la Cultura Moral de la Escuela Modulo 2 Un enfoque Integral a la Educación del Carácter: Círculo de los 9 componentes Módulo 3 10 Virtudes de Educación del Carácter

4 Encuesta y reflexión

5 5 Manejo y Control de Grupo

6 ESTE PROGRAMA NACE DE LA FUSION DE DOS, CUYOS OBJETIVOS SON EL ELEVAR LA CALIDAD DE ENSEÑANZA PARA FORMAR MEJORES SERES HUMANOS

7 Programa de MECES (Maestros Eficaces con Entrenamiento Sistemático) Elaborado por Don Dinkmeyer y Gary D. Mckay, Programa de Enseñanaza Individualizada Elaborado por: Dra. Blanca Magrassi de Alvarez. MANEJO Y CONTROL DE GRUPO

8 Respetar la dignidad del alumno. Confiar en su capacidad. Proporcionarle un ambiente físico estimulante y un ambiente emocionalmente seguro. Enseñarle a conocer, comprender y manejar sus sentimientos. Facilitar el proceso de aprendizaje académico atendiendo a sus necesidades, intereses y respetando su estilo de aprendizaje. ¿QUÉ IMPLICA EL PROCESO EDUCATIVO?

9 ALGUNOS DE LOS OBJETIVOS DEL PROGRAMA SON: 1.Crear situaciones de enseñanza-aprendizaje en las que el alumno tenga oportunidades de éxito. 2.Establecer relaciones interpersonales de respeto entre maestro-alumno y alumno- alumno. 3.Conocer los motivos del comportamiento humano. 4.Aprovechar un entrenamiento sistemático para el logro de una enseñanza eficaz.

10 ES CONVENIENTE HACER PRESENTES LOS PRINCIPIOS PEDAGOGICOS EN LOS QUE SE BASAN LAS TECNICAS. PRINCIPIO I: Todos los alumnos son diferentes. PRINCIPIO II: Todos los alumnos siguen la misma secuencia en su desarrollo, pero cada uno a diferente ritmo. PRINCIPIO III: Los jóvenes son curiosos por naturaleza y están deseosos de explorar su medio ambiente. PRINCIPIO IV: Los jóvenes aprenden unos de otros. PRINCIPIO V: El aprendizaje es mejor cuando se tiene interés y cuando se puede participar activamente. PRINCIPIO VI: El uso de varias modalidades sensoriales facilita el aprendizaje. PRINCIPIO VII: El juego es una de las mejores maneras de aprender.

11 COMPORTAMIENTO INADECUADO COMPORTAMIENTO: La manifestación externa de lo que se piensa y siente, por medio de palabras y/o hechos. COMPORTAMIENTO INADECUADO: Es una manifestación que viola los derechos de los demás y que en algunos casos se convierte en amenaza para la seguridad personal de otros.

12 12 MANEJO Y CONTROL DE GRUPO SABERSE QUERIDO, SABERSE IMPORTANTE Y TENER UN LUGAR Lectura Comentada…

13 13 Dinámica En parejas, leer el caso: Role play… a) maestro. b) Consejero. Lluvia de ideas respecto al caso anotarlas y compartir.

14 LOS ALUMNOS SE COMPORTAN INADECUADAMENTE PORQUE : a)Quieren atención b)Buscan poder c)Quieren revancha o desquite d)Quieren rendirse y se muestran insuficientes COMPORTAMIENTO INADECUADO

15 ATENCIÓN: Si un estudiante no logra hacerse notar por medio del rendimiento académico y la cooperación en el grupo, lo hará de la manera que pueda, aunque no sea de forma adecuada o conveniente. COMPORTAMIENTO INADECUADO

16 PODER: Los buscadores de poder se sienten importantes cuando retan la autoridad, violan las reglas ó dejan de cumplir instrucciones.

17 COMPORTAMIENTO INADECUADO REVANCHA: Cuando el alumno se siente rechazado, herido ó infeliz, emite comportamientos que logran que el maestro se sienta en igual forma que él. Puede manifestarse en forma activa ó pasiva.

18 COMPORTAMIENTO INADECUADO INSUFICIENCIA: El alumno, totalmente desanimado se retira de cualquier reto y se muestra insuficiente.

19 COMPORTAMIENTO INADECUADO NOTA IMPORTANTE: El comportamiento inadecuado nace del DESANIMO, se produce a nivel INCONCIENTE y los alumnos pueden cambiar sus metas de acuerdo a las circunstancias que se vayan presentando.

20 COMPORTAMIENTO INADECUADO ¿Cómo reconocer y qué hacer en caso de comportamientos inadecuados? La clave se encuentra en el sentimiento y la reacción del maestro y en el sentimiento y la reacción del alumno.

21 COMPORTAMIENTO INADECUADO

22 Creencias erróneas del alumno Metas del alumno Sentimientos y reacciones del maestro Respuesta del alumno a reacciones del maestro Alternativas para el maestro Tengo un lugar cuando me hago notar o cuando me sirven. ATENCION Disgusto REACCION: Ruega, castiga o regaña. Cesa temporal- Mente y reanuda de otro modo. Ignorar comporta- miento inadecuado Tengo un lugar cuando soy el jefe y nadie me manda. PODERIra, autoridad amenazada. REACCION: Pelea o se rinde. Intensifica ataque o se somete en forma retadora. Salirse del conflicto. Pedirle ayuda en otra cosa.

23 COMPORTAMIENTO INADECUADO Creencias erróneas del alumno Metas del alumno Sentimientos y reacciones del maestro Respuesta del alumno a reacciones del maestro Alternativas para el maestro Tengo un lugar cuando lastimo a otros como me lastiman.REVANCHA Profundamente herido. REACCION: Desquitarse Intensifica comportamient o inadecuado con más revancha. Separe el hecho de la persona. No desquitarse. Construya buena relación Soy incapaz, inútil. Tengo un lugar Convenciendo a los demás que no puedo dar más INSUFICIENCIA Desánimo. REACCION: Está de acuerdo con el alumno de que no puede Respuesta pasiva o no responde. No hay mejoría. No ceda. No lástima. Estimula aún la más leve mejoría

24 24 Lectura comentada Maestra y Eduardo: En parejas, leer y comentar…

25 COMPORTAMIENTO INADECUADO EXISTEN 5 CONCEPCIONES QUE PUEDEN OBSTACULIZAR LAS RELACIONES DEL MAESTRO CON EL ALUMNO 1. Tengo que ejercer el control 2. Soy superior 3. Tengo derecho 4. Yo no cuento 5. Tengo que ser perfecto

26 26 Manejo y Control de Grupo Dinámica Concepciones de los maestros… Resultados para los alumnos

27 MANEJO Y CONTROL DE GRUPO ESTRATEGIAS MENTALES UTILES PARA EL CAMBIO DE RESPUESTAS Comprenda y acepte sus propias imperfecciones. Reconozca sus pensamientos y observe las reacciones del alumno. Sea positivo. Planifique. Construya escenas mentales. Controle impulsos y haga lo inesperado. Hable firmemente pero con amabilidad. Observe su comunicación no verbal. Relájese y use su sentido del humor. Concentre su atención en otro estímulo. Evite utilizar términos que desanimen.

28 28JEOPARDYTEMAS Manejo Y Control Biología III III Música Varios

29 29 ESTRATEGIAS PARA LOGRAR SER ESTIMULANTES I. ACEPTAR AL ALUMNO TAL Y COMO ES -Centrarse en el presente y en el futuro y olvidarse del pasado. -Confiar en su capacidad. -Separar el hecho de quien lo hace. Pusiste mucho empeño en resolver esto. Me doy cuenta que no es fácil Estoy seguro(a) de que cada día te saldrá mejor Veo como disfrutas y estás contento con tu trabajo

30 30 ESTRATEGIAS PARA LOGRAR SER ESTIMULANTES II. CONFIE EN SUS ALUMNOS - Transmita que los errores enseñan. -Hágales saber que todos pueden aprender. -Hágales saber que cada quien tiene un ritmo diferente. -Crea en el potencial de cada uno de ellos. Si usted confía en ellos, ellos confiarán en usted y en ellos mismos.

31 31 ESTRATEGIAS PARA LOGRAR SER ESTIMULANTES III. ACENTUE LO POSITIVO Reconozca el esfuerzo y el progreso de cada uno. Sea congruente verbal y no verbal. Escriba notas de reconocimiento en cuadernos. Envíe notas de progreso al titular. Sea específico en la estimulación.

32 32 ESTRATEGIAS PARA LOGRAR SER ESTIMULANTES IV. RESPÉTESE Y RESPÉTELOS Muéstrese como ser humano. Dé igual trato en las normas a todos. Solicite de ellos lo que usted es capaz de ser y hacer. Muestre aprecio por lo que los alumnos hacen.

33 33 ESTRATEGIAS PARA LOGRAR SER ESTIMULANTES V. AYUDE AL ALUMNO A AUTOEVALUARSE Sea claro en lo que espera del alumno, tanto en lo académico como en el comportamiento. Tenga entrevistas para que él mismo mida sus progresos. Fijen juntos metas a alcanzar. La autoevaluación hace responsable al alumno y debilita la competencia con los demás, volcándola hacia sí mismo.

34 34 ESTRATEGIAS PARA LOGRAR SER ESTIMULANTES VI. COMPROMETA A LOS ALUMNOS A COLABORAR UNOS CON OTROS Utilice a los mejores auxiliares del maestro: cada alumno. Permítales que se dejen ayudar Permítales enseñar lo que ya saben Cada alumno puede ayudar a los demás Agradezca su valiosa ayuda

35 35 ESTRATEGIAS PARA LOGRAR SER ESTIMULANTES VII. ENSEÑE A SUS ALUMNOS A ESTIMULARSE ENTRE SI Haga ejercicios de diálogos entre ellos Permítales compartir momentos vividos en su vida Enséñeles a encontrar las cualidades que poseen Enséñeles a encontrar las cualidades de los que les rodean

36 36 ESTRATEGIAS PARA LOGRAR SER ESTIMULANTES ESTRATEGIAS QUE DESALIENTAN Expectativas negativas Objetivos desproporcionadamente altos Competencia Demasiada ambición Comportamiento inconsistente Etiquetar No separar el hecho de quien lo hace

37 37 PUNTOS IMPORTANTES PARA LA APLICACIÓN DE CONSECUENCIAS Ofrecer alternativas que se relacionen con la situación en forma amable pero firme y dejar que el alumno decida: Ejemplo: puedes trabajar junto a Pedro si decides permanecer callado, de lo contrario trabajarás en otro lugar. Tú decides.

38 38 PUNTOS IMPORTANTES PARA LA APLICACIÓN DE CONSECUENCIAS Al aplicar la consecuencia, asegure que después tendrá otra oportunidad. Ejemplo: Me doy cuenta que decidiste trabajar en otro lugar. La siguiente clase podrás volver a sentarte con Pedro si decides trabajar en silencio.

39 39 PUNTOS IMPORTANTES PARA LA APLICACIÓN DE CONSECUENCIAS Si el comportamiento inadecuado continúa, se extiende el período. Ejemplo: Veo que aún no estás listo para trabajar en silencio al lado de Pedro. Puedes ir a otro lugar y la semana próxima volverás a probar estar con Pedro trabajando en silencio.

40 40 PUNTOS IMPORTANTES PARA LA APLICACIÓN DE CONSECUENCIAS CONFIE EN LA CAPACIDAD DE APRENDER DE SUS ALUMNOS POR MEDIO DE LA VIVENCIA DE LAS CONSECUENCIAS Y SOBRE TODO, SEA CONSISTENTE.CADA VEZ QUE EL COMPORTAMIENTO SE DE, APLIQUE LA CONSECUENCIA ESTABLECIDA. TENGA PACIENCIA, ES SEGURO QUE EL COMPORTAMIENTO INADECUADO SE IRA DEBILITANDO HASTA DESAPARECER.

41 41 NORMAS ÚTILES EN EL AULA a) Entrada y salida al salón de clase b) Nivel de ruido en el aula c) Formas de participación d) Limpieza y orden dentro del salón e) Desplazamiento dentro del salón f) Requisitos para presentación de trabajos y tareas g) Permisos para salir fuera del aula h) Comisiones

42 42 POSIBLES ENUNCIADOS QUE AYUDAN A INICIAR ENTREVISTAS Lo que te escucho es que… Te sientes……..porque…….. Te ves………porque……. El que te hayan hecho…..te hace sentir…. Es posible que…….. No sé si me equivoco, pero te veo……. Dime si estoy en lo cierto…… Tengo la impresión de que….. Dime si te comprendí….. Lo que entiendo es que…….

43 43 Manejo y Control de Grupo Lluvia de ideas para formar una conexión Maestro – alumno. Compartir buenas noticias Algo por lo que se sientan agradecidos en las últimas 24 horas. Alguien tiene un buen chiste para compartir. ¿Qué fue lo mejor del fin de semana.? ¿Que hay de bueno/malo en nuestra clase? Y qué podemos hacer para cambiar o mejorar.

44 44 Manejo y Control de Grupo Uso Didáctico del Video para un Manejo y Control de Grupo Adecuado. Actividad de Trabajo Colaborativo

45 45 Manejo y Control de Grupo ¿Que significa Bullying? Es un patrón de conductas crueles e intencionales que se repiten constantemente. Se diferencia del conflicto normal entre compañeros en…

46 46 Manejo y Control de Grupo Poder Apoyo Vulnerabilidad Intensidad Intención

47 47 Manejo y Control de Grupos El abuso puede ser Físico Psicológico Emocional Sexual

48 48 Ideas de Comportamientos bully Exigen dinero u otras cosas Pegan Se burlan de todo Ponen apodos Quiebran y destrozan cosas que no son de ellos Roban Se ríen de algo que traigas puesto o de algún peinado Gritan, no hablan.

49 49 Insultan Aíslan y no unen compañeros a su grupo Obligan a que hagan cosas que no agradan Chismean y mienten acerca de los demás Humillan Manipulan Culpas a las víctimas Estan a la defensiva constantemente

50 50 TDAH ¿QUÉ ES TDAH?

51 51 TDAH TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCIÓN Y/O HIPERACTIVIDAD Es un patrón persistente de desatención y/o hiperactividad-impulsividad que es más frecuente y grave que el observado habitualmente en sujetos de un nivel de desarrollo similar.

52 52 TDAH SINTOMATOLOGÍA PRIMARIA Dificultad para controlar su impulso, ya sea al hablar, leer ó al actuar. Dificultad para mantener la atención dirigida tanto en la escuela, como durante las tareas escolares. Bajo o nula tolerancia a la frustración. Dificultad para organizar sus pensamientos, seguir secuencias en su actividad escolar o en actividades cotidianas. Dificultad en la coordinación motora fina y/o gruesa.

53 53 TDAH Subtipos de TDAH TDAH, tipo con predominio del déficit de atención. TDAH, tipo con predominio de impulsividad. TDAH, tipo impulsividad-Hiperactividad.

54 54 TDAH AFECTA PRINCIPALMENTE ÁREAS DEL DESARROLLO Y ACADÉMICAS. Lenguaje receptivo Lenguaje expresivo Dislexias Discalculia Disgrafías Perceptual Motor

55 55 TDAH Ubica al alumno enfrente del salón. Presenta el material al alumno en diferentes formas. No critiques la conducta del alumno enfrente de sus compañeros. Utiliza el sistema compañero(Stevens, 1997). Dale al estudiante una tarea a la vez. Habla con tú coordinador ó maestros del caso.

56 56 TDAH Utiliza las computadoras. Si los problemas de atención son severos, intenta disminuyendo la carga de actividades. Dale al estudiante tiempo extra para terminar su actividad. Si es que parece necesario. Establece un ambiente metódicamente estructurado.

57 57 MANEJO Y CONTROL DE GRUPO ¡GRACIAS!


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