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BEATRIZ CARVAJAL GARCIA ANA Mª CAÑADAS CORREA EXPERTAS EN GENERO E IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARTICIPACIÓN EN IGUALDAD: USOS DE ESPACIOS Y TIEMOS.

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Presentación del tema: "BEATRIZ CARVAJAL GARCIA ANA Mª CAÑADAS CORREA EXPERTAS EN GENERO E IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARTICIPACIÓN EN IGUALDAD: USOS DE ESPACIOS Y TIEMOS."— Transcripción de la presentación:

1 BEATRIZ CARVAJAL GARCIA ANA Mª CAÑADAS CORREA EXPERTAS EN GENERO E IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARTICIPACIÓN EN IGUALDAD: USOS DE ESPACIOS Y TIEMOS.

2 Mi escuela: un espacio para la igualdad. O Mi escuela: un espacio para la desigualdad. 2

3 3 Una construcción cultural por la que hombres y mujeres tienen roles sociales distintos que se traducen en DESIGUALDADES INJUSTAS

4 Análisis de los comportamientos sociales de mujeres y varones. Identificación de los sistemas de discriminación de género. Articulación de medidas e instrumentos que permitan remover los obstáculos que impiden la materialización de la Igualdad de Género.

5 Propone una reformulación del modelo de transmisión del conocimiento y de las ideas, desde una perspectiva de género en los espacios de socialización, destinados a la formación y al aprendizaje. El análisis género en educación, ayuda a IDENTIFICAR, y posteriormente CORREGIR, los sesgos sexistas subyacentes a la teoría y a la práctica educativa.

6 La coeducación como modelo educativo-formativo tiene como finalidad el desarrollo integral de las personas, transformando el potencial con el que nacen en capacidades, que les posibiliten llevar una vida autónoma y satisfactoria, independientemente de su sexo biológico.

7 El alumnado = receptores y receptoras. Las mujeres, en el doble papel de madres y profesoras. El profesorado. La estructura familiar.

8 Sistema educativo reflejo del sistema patriarcal. Gestión del tiempo lineal y circular. Elección académica con sesgos de género. Uso de los espacios: segregación sexual Espacio simbólico: el lenguaje. Curriculum oculto Espacios simbólicos y culturales vacíos de chicas y aulas pobladas con más del 50%. Sistema social con bases legales para la igualdad, pero no cambios estructurales y de otro tipo.

9 Viendo la distribución de niños y niñas en el patio, ¿creéis que la proporción del espacio utilizado por cada sexo refleja la composición real del alumnado? ¿Se puede detectar una tendencia a formar grupos de niños y grupos niñas estables y que juegan por separado?

10 ¿Quién organiza y dirige los grupos de juegos? ¿Prevalecen los juegos masculinos aunque en la composición del alumnado la proporción de niños y niñas sea pareja?

11 ¿Tienden las niñas a adoptar actitudes pasivas de meras observadoras respecto de lo que ocurre en el patio de juegos? ¿Algunos niños o niñas prefieren permanecer en el aula durante los recreos? ¿Observáis si los niños adoptan actitudes prepotentes o invasoras del territorio

12 Apuntad los materiales de juego que tiene vuestro centro, ¿quiénes los utilizan? Apuntad los juegos que implican una actividad motriz de los músculos grandes y los juegos que requieren la habilidad de los músculos pequeño

13

14 El tiempo, se sigue organizando en torno al trabajo remunerado y el resto de tiempos han de amoldarse a ese eje principal. Patriarcado y escolarización. La reorganización temporal en la escuela recuerda al ámbito laboral. El conflicto ha empezado cuando la escuela no ajusta su horario al horario laboral.

15 ¿Otro ordenamiento del tiempo escolar podría modificar el proceso de enseñanza- aprendizaje a favor de otros modelos pedagógicos (método de proyectos, unidades didácticas integradas, propuestas interdisciplinares,…)?. ¿Gestionar el curriculum desde la flexibilidad requiere una organización temporal también flexible?.

16 ¿Ha cambiado en estos años la situación entre niñas y niños en la educación obligatoria, después de la implementación de planes de igualdad, programas de trabajo, etc? ¿Cuáles son vuestras propuestas de mejora para ampliar el nivel de igualdad existente en vuestro colegio o instituto.

17 …La coeducación, en el momento actual plantea como objetivo la desaparición de los mecanismos discriminatorios, no sólo en la estructura formal de la escuela, sino también en la ideología y en la práctica educativa. El término coeducación ya no puede simplemente designar un tipo de educación en el que las niñas hayan sido incluidas en el modelo masculino, tal como se propuso inicialmente. No puede haber coeducación si no hay a la vez fusión de las pautas culturales que anteriormente se consideraron especificas de cada uno de los géneros… Marina Subirats.

18 Los tiempos y los espacios para la coeducación todavía no se han diseñado en toda su amplitud. Ni siquiera los tenemos bien estructurados en la escuela, que es el ámbito menos discriminatorio con las personas en razón de su sexo y género. Ellas siguen empleando su tiempo en relaciones y ellos en acciones. Ellas siguen ocupando los espacios periféricos y secundarios y ellos los centrales y hegemónicos.


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