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CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2011 ACUERDO POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 22 de junio 2011.

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1 CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2011 ACUERDO POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 22 de junio 2011

2 Propósitos Conozcan la estructura, sentido y significado del Acuerdo por el que se Articula la Educación Básica. Conozcan los aspectos sustantivos del Plan de Estudios de la Educación Básica. Reflexionen sobre el proceso de desarrollo y fortalecimiento del currículo e identifiquen las implicaciones que tiene para la gestión en su entidad.

3 Acuerdo por el que se establece la articulación curricular de la Educación Básica C ONSIDERANDOS C APÍTULO I. A RTICULACIÓN CURRICULAR DE LA E DUCACIÓN B ÁSICA ARTÍCULO PRIMERO 1. INTRODUCCIÓN 2. ANTECEDENTES 3. REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 4. POLÍTICAS 5. PROCESO DE ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA

4 Acuerdo por el que se establece la articulación curricular de la Educación Básica C APÍTULO II. C URRÍCULO 2011: PLAN DE ESTUDIOS, ESTÁNDARES, APRENDIZAJES ESPERADOS Y PROGRAMAS DE ESTUDIO ARTÍCULO SEGUNDO 6. PLAN DE ESTUDIOS MARCO DE PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDADES 6.2 PRIORIDADES 6.3 FINALIDADES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 6.4 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 6.5 PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 6.6 COMPETENCIAS PARA LA VIDA 6.7 HABILIDADES DIGITALES 6.8 MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 6. 9 CAMPOS FORMATIVOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA 6.10 GESTIÓN DEL TIEMPO EN LA ESCUELA. MODALIDADES DE HORARIO Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 6.11 ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA 6.12 EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

5 Acuerdo por el que se establece la articulación curricular de la Educación Básica ESTÁNDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS 7.1 ESTÁNDARES CURRICULARES 7.2 APRENDIZAJES ESPERADOS 8. PRIMER PERIODO ESCOLAR AL CONCLUIR EL 3 ER GRADO DE PREESCOLAR, ENTRE 5 Y 6 AÑOS DE EDAD 8.1 ESTÁNDARES PARA EL CAMPO FORMATIVO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 8.2 ESTÁNDARES PARA EL CAMPO FORMATIVO PENSAMIENTO MATEMÁTICO 8.3 ESTÁNDARES PARA CIENCIAS 8.4 ESTÁNDARES PARA SEGUNDA LENGUA: INGLÉS 8.5 APRENDIZAJES ESPERADOS 9. SEGUNDO PERIODO ESCOLAR AL CONCLUIR EL 3 ER GRADO DE PRIMARIA, ENTRE 8 Y 9 AÑOS DE EDAD 10. TERCER PERIODO ESCOLAR AL CONCLUIR EL 6 O GRADO DE PRIMARIA, ENTRE 11 Y 12 AÑOS DE EDAD 11. CUARTO PERIODO ESCOLAR AL CONCLUIR EL 3 ER GRADO DE SECUNDARIA, ENTRE 14 Y 15 AÑOS DE EDAD

6 Acuerdo por el que se establece la articulación curricular de la Educación Básica 12. PROGRAMAS DE ESTUDIO 12.1 EDUCACIÓN PREESCOLAR 12.2 EDUCACIÓN PRIMARIA 12.3 EDUCACIÓN SECUNDARIA C APÍTULO III. D ESARROLLO Y FORTALECIMIENTO DEL CURRÍCULO 13. PROCESO DE GESTIÓN DE LA ARTICULACIÓN CURRICULAR ARTÍCULOS TERCERO A DÉCIMO CUARTO 14. ARTÍCULOS TRANSITORIOS

7 Tema Proceso de elaboración de la propuesta Revisar el texto 5. Proceso de elaboración de la propuesta, incluido en la carpeta de trabajo En equipos recrear la ruta crítica que permitió a la Subsecretaría de Educación Básica arribar a la presentación del acuerdo por el que se establece la articulación de la Educación Básica En plenaria comentar la importancia de que las autoridades conozcan este proceso para comprender la complejidad de la tarea en la que todos hemos participado. Propósito. Identificar los momentos y características de las acciones que diseño, gestionó y desarrollo la Subsecretaría de Educación Básica para la elaboración de la propuesta de Articulación de la Educación Básica

8 Tema Proceso de elaboración de la propuesta En equipos de entidad analizar y comentar los acuerdos derivados de la 24 reunión del CONAEDU. – Comentar las implicaciones estos acuerdos tienen en la organización de su entidad y en las tareas que desarrollan en apoyo a la Reforma Integral de la Educación Básica. Establecer acuerdos por entidad para la elaboración de comentarios y observaciones al acuerdo en el marco del Acuerdo R.24ª.5 del CONAEDU Las sugerencias, comentarios y observaciones pueden enviarlas a Propósito. Identificar los momentos y características de las acciones que diseño, gestionó y desarrollo la Subsecretaría de Educación Básica para la elaboración de la propuesta de Articulación de la Educación Básica

9 TEMA 2. El plan de estudios de la educación básica Identificar la estructura del Plan de Estudios de la Educación Básica. Comentar el contenido que se desarrolla en cada uno de los apartados. Mapa curricular. – Presentar el esquema del mapa curricular. En plenaria comentar las características que lo hacen distinto a la versión – ¿Cuáles son los nuevos componentes visibles? – ¿Qué componentes se conservan? Leer y comentar el apartado mapa curricular y comentar la descripción de los campos formativos, la integración de los espacios curriculares.. Conozcan los componentes del Plan de estudios de Educación Básica

10 10 * Para los alumnos que emplean una lengua distinta al Español, Inglés es tercera lengua. Inglés está en proceso de gestión. ** Incluyen contenidos del campo de la Tecnología. *** Se establecen vínculos formativos con Ciencias Naturales, Geografía e Historia. MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

11 Tema 3 Desarrollo y fortalecimiento del currículo. Proceso de gestión de la articulación curricular En equipo lean, analicen y comenten los artículos que componen el capítulo III del Acuerdo por el que se articula la educación básica. Identifiquen las implicaciones que, desde la estructura y organización de su entidad prevén para llevar a la práctica lo que se describe en cada uno de los artículos. Plantear las principales inquietudes sobre las acciones, desde su punto de vista, es necesario instrumentar para gestionar la articulación curricular desde: – La federación – En la entidad – En el desempeño de la función que realizan. En equipo redacten y presenten en plenaria las acciones que, desde su punto de vista es necesario llevar a cabo para la gestión de la articulación de la educación básica

12 C APÍTULO III. D ESARROLLO Y FORTALECIMIENTO DEL CURRÍCULO ARTÍCULO TERCERO.- Se establece el Currículo 2011 que articula la Educación Básica, conformado por el Plan de estudios para la Educación Básica, los programas de estudio de preescolar, primaria y secundaria, así como los Estándares Curriculares correspondientes. ARTÍCULO CUARTO.- Durante el ciclo escolar las Direcciones Generales de Desarrollo Curricular y de Formación Continua de Maestros en Servicio de la SEP, llevarán a cabo el proceso de capacitación de los equipos técnicos de las 32 entidades federativas, con el fin de fortalecer la aplicación del Currículo 2011 en los niveles de preescolar, primaria y secundaria, conforme a los Estándares de Desempeño Docente en el Aula para la Educación Básica, anexos al presente acuerdo.

13 ARTÍCULO QUINTO.- En el marco del presente acuerdo, la Dirección General de Desarrollo Curricular establecerá el mecanismo para la mejora continua del currículo para la Educación Básica. Propondrá los lineamientos para la elaboración de los materiales educativos, la formación de los maestros y la innovación de la gestión escolar. La orientación de esta tarea atenderá al cumplimiento de los Estándares de Lectura, de uso de las Tecnologías de la Comunicación y la Información, así como para la gestión de los centros escolares ARTÍCULO SEXTO.- Durante el ciclo escolar , la Dirección General de Materiales Educativos iniciará la revisión de los materiales de apoyo para maestros y alumnos con el propósito de elaborar materiales educativos correspondientes a la articulación curricular propuesta en el Currículo 2011 T EMA 3 C APÍTULO III. D ESARROLLO Y FORTALECIMIENTO DEL CURRÍCULO

14 ARTÍCULO SÉPTIMO.- A partir del ciclo escolar , la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio fortalecerá la estrategia para la mejora continua de la formación docente y de directivos acorde al Currículo 2011, considerando los Estándares de Desempeño Docente, los de Gestión Escolar y estrategias para la innovación pedagógica. ARTÍCULO OCTAVO.- La SEP, a través de la Dirección General de Desarrollo Curricular y de la Dirección General de Acreditación, Incorporación y Revalidación, y en coordinación con el Instituto Nacional para la Evaluación Educativa (INEE), continuará desarrollando el esquema de evaluación de aprendizajes en la escuela congruente con el Currículo 2011, para su generalización en la Educación Básica. C APÍTULO III. D ESARROLLO Y FORTALECIMIENTO DEL CURRÍCULO

15 ARTÍCULO NOVENO.- La Dirección General para el Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa, atendiendo los Estándares de Gestión para las escuelas de Educación Básica, dará continuidad a la estrategia para mejorar los modelos de gestión escolar. ARTÍCULO DÉCIMO.- La Dirección General de Educación Indígena desarrollará líneas de trabajo con alto nivel de especialización para la atención educativa del alumnado indígena, migrante y, de poblaciones en riesgo de rezago educativo, utilizando los marcos curriculares y los parámetros curriculares, haciendo coadyuvancia con el conjunto de intervenciones interinstitucionales que aseguren la pertinencia lingüística y cultural de los modelos educativos, procesos de profesionalización y gestión, y elaboración de materiales educativos con el fin de alcanzar los logros educativos determinados, impulsando así el ejercicio del derecho a la educación de calidad, la equidad y la inclusión educativa. C APÍTULO III. D ESARROLLO Y FORTALECIMIENTO DEL CURRÍCULO

16 ARTÍCULO DÉCIMO PRIMERO.- La SEP, a través de la Dirección General de Desarrollo Curricular de la Subsecretaría de Educación Básica, emitirá los lineamientos que orienten a las autoridades educativas locales y a las escuelas para la selección temática y el diseño de los programas de estudio correspondientes a la Asignatura Estatal. En localidades con 30% o más de población indígena, con base a los lineamientos, se impartirá con carácter obligatorio un programa de estudios correspondiente al Campo Temático Lengua y cultura indígena que atienda las particularidades lingüísticas y culturales locales. ARTÍCULO DÉCIMO SEGUNDO.- La SEP, en el marco del presente acuerdo, asegurará la continuidad y congruencia de propósitos y contenidos en el modelo educativo para el fortalecimiento de la telesecundaria, mediante la revisión de infraestructura, equipamiento, materiales educativos, planes y programas para la formación continua y superación profesional de los docentes de esta modalidad; asimismo, impulsará la realización de procesos de inducción y acompañamiento técnico pedagógico. C APÍTULO III. D ESARROLLO Y FORTALECIMIENTO DEL CURRÍCULO

17 ARTÍCULO DÉCIMO TERCERO.- En el caso particular de los programas de estudio de la asignatura de Tecnología en la educación secundaria publicados en el Acuerdo, mantendrán su vigencia y se integran como componente del currículo publicado en el presente acuerdo. ARTÍCULO DÉCIMO CUARTO.- Asegurar los fondos financieros necesarios para la reforma, su seguimiento y evaluación. ARTÍCULO DÉCIMO QUINTO.- Garantizar que los cambios que implique cualquier proceso de reforma no afecten los derechos laborales y profesionales de los trabajadores de la educación. C APÍTULO III. D ESARROLLO Y FORTALECIMIENTO DEL CURRÍCULO

18 14. Transitorios PRIMERO.- El presente Acuerdo entrará en vigor al día siguiente de su publicación en el Diario Oficial de la Federación, debiéndose implementar el uso de los Estándares Curriculares, y del Plan y los programas de estudio, objetos de este acuerdo, en todas las escuelas de Educación Básica del país. SEGUNDO.- Para la asignatura de Formación Cívica y Ética, la Secretaría de Educación Pública habrá de diseñar, elaborar, implementar, dar seguimiento y evaluar una propuesta de estándares curriculares para la Educación Básica en el ciclo escolar Para tal fin, la Secretaría de Educación Pública, por medio de sus áreas competentes, integrará una mesa de trabajo con la participación de especialistas en la materia, con el fin de contar con la propuesta antes del ciclo escolar referido.

19 Conclusiones – Integrar en un solo documento, preferentemente en electrónico todas las aportaciones – Entregar a los conductores una copia de los archivos y conservar para el equipo.

20 Programas de estudio. Preescolar Introducción Características del programa Propósitos de la educación preescolar en el marco de la educación básica Estándares curriculares para la educación preescolar Bases para el trabajo pedagógico en la educación preescolar Campos formativos y aprendizajes esperados

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22 CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR NúmeroForma, espacio y medida Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta. Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial. Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repetición, crecimiento y ordenamiento. Construye objetos, figuras y cuerpos geométricos tomando en cuenta sus características. Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición.

23 Campos formativos y aprendizajes esperados Aprendizajes esperados Se manifiestan y se favorecen cuando… Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores a través del conteo. Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo e identifica donde hay más que, menos que, la misma cantidad que. Utiliza estrategias de conteo como la organización en fila, el señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobreconteo, a partir de un número dado en una colección, continúa contando (…4, 5, 6). Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando el rango de conteo. Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada. Usa y menciona los números en orden descendente, ampliando gradualmente el rango de conteo según sus posibilidades. Conoce algunos usos de los números en la vida cotidiana. Identifica los números en revistas, cuentos, recetas, anuncios publicitarios y entiende qué significan. Utiliza objetos, símbolos propios y números para representar cantidades, con distintos propósitos y en diversas situaciones. Ordena colecciones tomando en cuenta su numerosidad: en orden ascendente o en orden descendente. Identifica el orden de los números en forma escrita, dentro de situaciones escolares y familiares. Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos Usa procedimientos propios para resolver problemas. Comprende problemas numéricos que se le plantean, estima sus resultados y los representa usando dibujos, símbolos y/o números. Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de juego. Identifica, entre distintas estrategias de solución, las que permiten encontrar el resultado que se busca a un problema planteado. Explica qué hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias con las que usaron sus compañeros. Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta. Agrupa objetos según sus atributos cualitativos y cuantitativos. Recopila datos e información cualitativa y cuantitativa a través de la observación, la entrevista o la encuesta y la consulta de información. Propone códigos personales o convencionales para representar información o datos y explica lo que significan. Organiza y registra información en cuadros y gráficas de barra usando material concreto o ilustraciones. Responde preguntas que impliquen comparar la frecuencia de los datos registrados. Interpreta la información registrada en cuadros y gráficas de barra. Compara diversas formas de presentar información, selecciona la que le parece más adecuada y explica por qué. Número

24 Bloque III Práctica social de lenguaje: formular preguntas sobre un tema concreto Ambiente: académico y de formación Competencia específica: entender preguntas para identificar información sobre objetos en el aula Aprendizajes esperadosContenidosProducto Responde preguntas con lenguaje no verbal o con monosílabos. Relaciona objetos con la escritura de su nombre, color y tamaño. Identifica la cantidad de letras en palabras. Distingue letras iguales en una palabra. HACER CON EL LENGUAJE Explorar y escuchar preguntas. Identificar y señalar objetos del aula al escuchar su nombre, color y tamaño. Completar, de forma oral, palabras relacionadas con nombres, colores y tamaños de objetos del aula. Responder, con lenguaje no verbal o monosílabos, preguntas sobre objetos del aula. Distinguir, al escuchar, diferencias entre la entonación de preguntas y respuestas. Revisar la escritura. Asociar objetos del aula con la escritura de su nombre, color y/o tamaño. Reconocer algunas palabras en preguntas escritas. Completar la escritura de palabras. SABER SOBRE EL LENGUAJE Propósito. Composición de palabras: variedad y cantidad de letras. Relación entre partes de oralidad y escritura. Repertorio de palabras. SER CON EL LENGUAJE Usar la lengua para satisfacer la curiosidad sobre el entorno. Cuidar y respetar los objetos del aula. Dado con preguntas Armar o conseguir un dado en cuyas caras puedan escribirse preguntas. Copiar preguntas en las caras del dado. Revisar la escritura de las preguntas para verificar que se comprendan y estén completas. Usar el dado de preguntas para obtener información de objetos del aula. Segunda Lengua: Inglés

25 Programas de estudio. Primaria y Secundaria Propósitos de la asignatura en la Educación Básica Propósitos de la asignatura en el nivel Estándares curriculares (de acuerdo al periodo escolar) en Español, Matemáticas, Ciencias, segunda Lengua: Inglés y Habilidades digitales Enfoque didáctico Organización de los aprendizajes

26 MATEMÁTICAS. PRIMER GRADO Bloque II C OMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN : Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente. APRENDIZAJES ESPERADOS EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico Identifica y comunica, a través de descripciones orales o por medio de dibujos, características de cuerpos geométricos NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN Identificación y uso de los números ordinales para colocar objetos o para indicar el lugar que ocupan dentro de una colección de hasta 10 elementos. Conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio). PROBLEMAS ADITIVOS Análisis de diferentes representaciones al resolver problemas de suma o resta. Expresión simbólica de las acciones realizadas al resolver problemas de suma y resta, usando los signos +, -, =.

27 Organización de los aprendizajes Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. Segundo grado Bloque I. Mi vida diaria Competencias que se favorecen: Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo, Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información y Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Describe cambios físicos de su persona y los relaciona con el proceso de desarrollo de los seres humanos. He cambiado. Compara sus características físicas con las de sus hermanos, padres y abuelos para reconocer cuáles son heredadas. A quién me parezco. Explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor y practica acciones para cuidarlos. El cuidado de mi cuerpo Describe su alimentación con base en los tres grupos de alimentos del Plato del Bien Comer, sus horarios de comida y el consumo de agua simple potable. Mi alimentación. Identifica cambios en su vida escolar y los compara con el año anterior. Mi regreso a la escuela. Representa en croquis recorridos de lugares cercanos con símbolos propios. Mis recorridos en el lugar donde vivo. Reconoce que el lugar donde vive se encuentra en una entidad de México. El lugar donde vivo está en México. Identifica cómo y por qué se celebra la defensa del Castillo de Chapultepec y valora su importancia para los mexicanos. Cómo celebramos: La defensa del Castillo de Chapultepec.


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