Lic. En Educación Melany Betzaida Facio Alvarado Alumna: Lic. Nancy Zambrano Maestra: Diseño de Investigación Materia: 5º Semestre Investigación Liderazgo.

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1 Lic. En Educación Melany Betzaida Facio Alvarado Alumna: Lic. Nancy Zambrano Maestra: Diseño de Investigación Materia: 5º Semestre Investigación Liderazgo Transformacional Trabajo: Monterrey, Nuevo León 5 de diciembre de 2011

2 Tema: “Liderazgo Transformacional”. Título: Características del liderazgo transformacional en la maestra de 1-A de preescolar del Instituto Regiomontano Contry A. C.

3 Definición del problema Este capítulo se va a iniciara rescatando una cita de Alfonso Siliceo: “Líder es aquel que no sólo concibe, genera y define los objetivos, sino que los sabe expresar, comunicar y contagiar”.

4 En el área docente, a veces parece imposible hacer que las situaciones cambien porque nos enfrentamos con alumnos indisciplinados, directores autoritarios, colegas indiferentes, falta de tiempo, falta de motivación, falta de compromiso, y se carece de todo lo que nos pudiera ayudar a triunfar.

5 El profesor, haciendo uso de su iniciativa, surge como líder con un espíritu nuevo y con la voluntad para provocar cambios y mejoras en la educación. La educación presenta muchos retos para los nuevos tiempos y el papel del profesor como líder es necesario.

6 El liderazgo es un arte porque para ser un líder se necesito tener espíritu provocativo; se necesita una capacidad innovadora que dé ese toque “mágico” que se destierra el conformismo y la pasividad; hay que ver más allá o antes que los demás, o de forma distinta.

7 Preguntas de investigación Por todo lo anterior surgieron las siguientes preguntas de investigación: ¿Cuáles son las características del liderazgo transformador de la maestra de 1-A de preescolar del Instituto Regiomontano Contry? ¿Cuáles son las habilidades que tiene la maestra de 1-A de preescolar del según el liderazgo transformacional?

8 ¿Qué estilo de liderazgo es el que desarrolla la maestra de 1-A de preescolar? ¿Cuál es el comportamiento de la maestra de 1-A de preescolar del Instituto Regiomontano Contry?

9 Objetivos El objetivo de esta investigación es identificar las características de la maestra preescolar de 1-A en el Instituto Regiomontano Contry A. C. Monterrey N.L.

10 Los objetivos específicos son: Conocer cuál es el comportamiento de la maestra y qué tipo de liderazgo ejerce al estar frente a grupo. Identificar las acciones del estilo de liderazgo que desarrolla la maestra en la institución. Identificar las habilidades de estilo de liderazgo con las que cuenta la docente al trabajar con el grupo.

11 Justificación Es importante estudiar este problema educativo, ya que la calidad educativa se presenta como una exigencia a la que todos los profesionales de la educación se ven permanentemente confrontados. Dicha exigencia se ve hoy en día reforzada por los cambios en las demandas sociales hacia la educación

12 Beneficios La investigación beneficia a la comunidad educativa para obtener mejores resultados ya que los docentes estarán más al pendiente de sus alumnos apoyarlos en todo momento motivándolo, y también se dan a conocer las tendencias para la labor de los docentes, se representan un modelo de sociedad y de ciudadano a partir del cual se fijan finalidades, objetivos, metas y estrategias para impulsar las acciones educativas.

13 CAPITULO 2 Liderazgo transformacional de la docente de 1- A de preescolar del Instituto Regiomontano Contry A. C.

14 Fenómeno Liderazgo Transformacional de la maestra de 1-A de preescolar del Instituto Regiomontano Contry A.C.

15 DETERMINANTES a) Laissez-Faire o dejar hacer. b) Administración pasiva por excepción. c) Reconocimiento contingente. d) Consideración individual. e) Estímulo intelectual. f) Motivación e inspiración. g) Influencia idealizada o carisma.

16 capitulo 3 método El método de investigación que se llevara a cabo será cualitativo, ya que este tipo de enfoque se preocupa por describir, analizar, desde la perspectiva de los participantes (institución, docentes, contexto, alumnos, etc.) y la investigadora en sus observaciones, el origen y características del liderazgo transformador distribuido en la escuela mencionada.

17 Contexto La investigación se llevará a cabo en el Instituto Regiomontano Contry, A. C. que se encuentra ubicada en la avenida, Prof. Roberto Garza Zambrano No. 333 Col. Contry, Monterrey, N.L. 64860.

18 Esta institución brinda sus servicios desde la educación preescolar, primaria, secundaria y bachillerato, de turno matutino, institución que promueve la formación integral de niños, jóvenes y adultos, especialmente a los que se encuentran en situaciones de vulnerabilidad, para que se integren a la sociedad como fuerza transformadora y solidaria, mediante una educación cristiana y humana de calidad, inspirada en el carisma de San Juan Bautista de la Salle.

19 El personal con el que cuenta esta institución tiene un alto grado de preparación, para la formación integral de sus alumnos, los alumnos que pertenecen a dicha institución cuentan con un nivel socioeconómico medio alto, por ello se considera que en el centro escolar se lleva a cabo un liderazgo distribuido.

20 población Dentro de las características que se observaron de los docentes de primero de secundaria de las diferentes materias impartidas, están las siguientes: la preparación de la clase, la búsqueda y preparación de materiales para los alumnos, la motivación del alumno para que participara durante la clase, el docente centrado en el alumno considerando la diversidad, también se ofrecía tutoría y ejemplo ya que se llevaba el seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes, y era un ejemplo de actuación y portador de valores, por último la colaboración de la gestión de centro donde el docente hace todo lo posible por aprovechar todo tipo de recursos tecnológicos para el aprendizaje de sus alumnos.

21 La maestra de 1-A de preescolar, cumplía con todas las características que se mencionaron antes ya que era una docente que se preocupaba demasiado por el aprendizaje de sus alumnos y buscaba diferentes actividades para que fuera muy satisfactorio el aprendizaje del alumno.

22 Instrumento Para continuar con la investigación se va a realizar una Entrevista de profundidad. La entrevista en profundidad concretamente es una técnica muy utilizada para el análisis de todos los aspectos relacionados con la toma de decisiones. La complicidad e intimidad que crea la entrevista en profundidad es un contexto adecuado para obtener respuestas a este tipo de preguntas.

23 Las entrevistas de profundidad están marcadas por tres momentos. La preparación del trabajo, la entrevista propiamente dicha, y la edición- posproducción.

24 Capítulo 4. Análisis de resultados En este capítulo se muestran los resultados de la indagación sobre el liderazgo transformacional y sus características en los docentes de educación Preescolar. El instrumento de acopio de datos fue una entrevista de profundidad aplicada a una maestra de este nivel educativo. A continuación se expresa la pregunta guía de esta indagación, los objetivos a lograr y los resultados obtenidos. Finalmente se establece una conclusión a la luz de la teoría del capítulo dos.

25 También se describen las respuestas dadas por la maestra a cada una de las categorías de esta investigación. Se hace una confrontación de las respuestas con lo que afirman los autores Avolio y Bass.

26 Capítulo 5. Conclusiones Para terminar con esta investigación mencionare un breve resumen sobre el desarrollo de todo el trabajo, en el cuál, la investigación se realizo en el Instituto Regiomontano Contry se favoreció por el contexto en el que fue realizada la observación es de un nivel medio alta esto ayudó al cumplimiento de la resolución del problema de la investigación referido este a identificar las características de liderazgo transformador con las que cuenta la maestra de preescolar

27 El cumplimiento de esta investigación ayudo a obtener la información acerca del como enfrentan los maestros las necesidades que la educación tiene para su buen manejo y durante el día que se asistió a la institución se obtuvo una buena actitud de la maestra hacia las respuestas de esta actividad y afortunadamente estas medidas positivas que se esperaron terminar fueron excelentes.

28 Para la realización de esta investigación fue necesario estar presente en tomas de decisiones, en el observar actitudes del líder a investigar hacia sus docentes y de tratos con los cuales se relaciona.

29 Anexos

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32 Referencias Arrangoiz, D. C. (2000). Líderes y Educadores. Mexico: UVM. Gónzalez!, O. G. (2008). Redalyc. Recuperado el 03 de Septiembre de 2011, de Redalyc: http://redalyc.uaemex.mx/ Huerta, A. E. (2001). La nueva escuela, I. México: PAIDOS. Molinar Varela, M. d. (2007). Liderazgo en la Labor Docente. México: trillas. Sánchez, M. d. (2007). Liderazgo en la labor docente. Mexico: Trillas. Varela, M. d. (2007). Liderazgo en la Labor Docente. Méxco: trillas. Pascual, Villa y Auzmendi, (1993) Bass y Avolio, (1994) Arrangoiz, D. C. (2000). Líderes y Educadores. Mexico: UVM. Sánchez, M. d. (2007). Liderazgo en la labor docente. Mexico: Trillas. Huerta, A. E. (2001). La nueva escuela, I. México: PAIDOS. Elizondo, H.A. (2001). La nueva escuela, II. México: PAIDOS. Bernal Agudo, J. L. (2001). Liderar el cambio: liderazgo transformacional. Vázquez, A. (2007). Gestión y calidad basadas en competencias directivas. ÁLVAREZ, M.; FERNÁNDEZ Y HERRERO, E. 2002. BASS, B. (1985,1990,1997) BASS, B. 2000. Liderazgo y organizaciones que aprenden. BOLÍVAR, A. 1997. Liderazgo, mejora y centros educativos. BOLÍVAR, A. 2000. ESCUDERO MUÑOZ, J. M. 1997 LEITHWOOD, K. 2004 SERGIOVANNI, T. J. (1992, 2000) Leithwood (1999) Alfonso Siliceo Juan Gerardo Garza Levicki (2000) Bernard Bass(1987) Basse y Avolio