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TALLER DE MATEMÁTICA. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR OBJETIVOS DEL TALLER Consolidar los conocimientos sobre el enfoque de matemática centrado.

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Presentación del tema: "TALLER DE MATEMÁTICA. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR OBJETIVOS DEL TALLER Consolidar los conocimientos sobre el enfoque de matemática centrado."— Transcripción de la presentación:

1 TALLER DE MATEMÁTICA

2 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR OBJETIVOS DEL TALLER Consolidar los conocimientos sobre el enfoque de matemática centrado en la resolución de problemas. Identificar las competencias, capacidades e indicadores que se desarrollan en una sesión de aprendizaje de matemática. Identificar las actividades y tareas de los textos de matemática que se vinculan a situaciones problemáticas. ENFOQUE DE MATEMÁTICA

3 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR La situación del contexto En la I.E. N° 6019 Mariano Melgar del distrito de Villa María del Triunfo, se ha observado que los estudiantes muestran conductas poco solidarias y egoístas que afectan la convivencia en la institución. Frente a esta situación, la comunidad educativa ha decidido promover el desarrollo de una cultura de convivencia armónica, mediante la práctica de la no violencia en el entorno familiar, escolar y social, asegurando el ejercicio pleno de la ciudadanía, a través de la implementación de proyectos de aprendizaje. En ese sentido, Zoraida maestra del 6to grado de primaria, se ha propuesto la realización de un proyecto de aprendizaje : Compartiendo con mis amigos en nuestro día Problemática de la I.E Programación anual Proyecto de aprendizaje: Compartiendo con mis amigos en nuestro día Secuencia didáctica LA MATEMÁTICA PARA LA VIDA

4 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR Por motivo de la celebración del día del Niño, los estudiantes del 6to grado, hemos acordado elaborar sorpresas para los niños de primer grado. Esta sorpresa consiste en entregar pequeños regalos dentro de cajitas hechas con cartón y envueltas con papel celofán. ¿Cómo elaborar cajitas partiendo de un cartón de 90 cm x 54 cm? Para resolver este problema debemos tener en cuenta las siguientes condiciones: Cada caja se construye usando solo un molde cuadrado. Las cajitas no tienen tapa y son todas del mismo tamaño. Los moldes deben ser del mayor tamaño posible. No debe sobrar cartón. Situación problemática LA MATEMÁTICA PARA LA VIDA

5 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR ENFOQUE DE MATEMÁTICA Trabajo en equipo Los participantes en equipo responden las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las características del enfoque problémico observadas en la secuencia didáctica? ¿Por qué? Grupo A ¿Qué competencia se desarrolló? ¿Por qué? Grupo B ¿Qué capacidades se desarrollaron? ¿Por qué? Grupo C ¿Qué estrategias se usaron para resolver el problema? Grupo D ¿Qué indicadores se desarrollaron ? ¿Por qué? Grupo E ¿Qué recursos se utilizaron en la secuencia didáctica? ¿Qué conocimientos matemáticos se construyeron? ¿Cómo se evidenciaron?

6 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR ENFOQUE DE MATEMÁTICA CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE Los problemas deben responder a los intereses y necesidades de los estudiantes. Las situaciones problemáticas deben plantearse en contextos de la vida real o en contextos científicos. La resolución de problemas debe impregnar íntegramente el currículo de matemática. La matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas. La resolución de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades matemáticas.

7 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR Enfoque centrado en resolución de problemas Hacer matemática a partir de problemas del contexto real y matemático Enseñanza A través de Resolución de problemas Para la Aprendizaje Sobre la ENFOQUE DE MATEMÁTICA

8 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR LA COMPETENCIA MATEMÁTICA Y LAS CAPACIDADES

9 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR Ser competente en situaciones que involucran los números y las operaciones ENFOQUE DE MATEMÁTICA

10 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR Ser competente en situaciones que involucran el cambio y las relaciones ENFOQUE DE LA MATEMÁTICA

11 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR Ser competente en situaciones que involucran la posición y movimiento en el espacio y las relacionadas con las formas geométricas ENFOQUE DE LA MATEMÁTICA

12 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR Ser competente en situaciones que involucran el análisis de datos ENFOQUE DE LA MATEMÁTICA

13 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR Las competencias se desarrollan a partir de la resolución de situaciones problemáticas de contexto real. En la resolución de una situación problemática se desarrolla con mayor énfasis una competencia. Las situaciones problemáticas determinan las capacidades y los indicadores que se desarrollan con mayor énfasis. ENFOQUE DE MATEMÁTICA ¿Qué competencias y capacidades se desarrollan en una sesión de aprendizaje?

14 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR Las seis capacidades matemáticas se desarrollan en la resolución de una situación problemática, sin embargo hay que identificar cuál o cuáles se pueden seleccionar según el propósito de la secuencia didáctica. En los indicadores se precisan los conocimientos, de acuerdo a la situación problemática. ENFOQUE DE MATEMÁTICA

15 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR Los laboratorios se plantean con la finalidad de que se construya y use una noción matemática nueva. El taller de matemática se plantea con la finalidad de que el niño transfiera lo aprendido a otras situaciones reales y matemáticas. Los proyectos son parte de las unidades didácticas. ¿Qué escenarios metodológicos se proponen en la ruta de aprendizaje? ENFOQUE DE MATEMÁTICA

16 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR Trabajo en equipo Los participantes, organizados en grupo analizan las situaciones problemáticas y responden a las interrogantes: ¿Qué competencias posibilitan desarrollar? ¿Por qué? ¿Qué capacidades posibilitan desarrollar? ¿Por qué? ¿Qué indicadores? ¿Qué actividades del libro de matemáticas son las que podemos emplear? ¿En qué escenarios metodológicos? SITUACIONES PROBLEMATICAS

17 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR

18 Las situaciones problemáticas: Son situaciones de contexto real Pueden ser simuladas pero verosímiles Suponen una dificultad. Los problemas: Se desprenden de las situaciones problemáticas. Contienen las condiciones necesarias y suficientes para la obtener sus solución. Los problemas de los libros de consulta o de los cuadernos de trabajo, pueden servir para diseñar situaciones problemáticas si se les provee de contexto. SITUACIONES PROBLEMATICAS

19 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR Trabajo en equipos ¿Qué recomendaciones que darías a los docentes durante las visitas de acompañamiento, para la enseñanza de la matemática? ENFOQUE DE MATEMÁTICA Visualización del video

20 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR Trabajo individual Los participantes responde en tarjetas las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí el día de hoy? ¿Cómo lo logré? ENFOQUE DE MATEMÁTICA

21 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR GRACIAS Enseñar y aprender Matemática puede y debe ser una experiencia feliz Claudi Alsina ENFOQUE DE MATEMÁTICA


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