-¿Por qué mi estancia aquí no ha producido fruto?

Presentación del tema: "-¿Por qué mi estancia aquí no ha producido fruto?"— Transcripción de la presentación:

1 -¿Por qué mi estancia aquí no ha producido fruto?
-Dijo decepcionado un visitante -¿No será porque te ha faltado valor para sacudir el árbol?- respondió apaciblemente el Maestro. A. De Mello

2 LA AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL COMO LUGAR PARA LA MEJORA DE LA
CALIDAD EDUCATIVA Licenciada y Profesora Ceballos, Marta Susana

3 REPRESENTACIONES CONCEPCIONES EVALUACIÓN CALIDAD Significado y sentido
Contenido Razones para su práctica La Gestión Directiva y los procesos de Autoevaluación Institucional Metaevaluación Puertas de entrada Diseño Metodológico

4 RAZONES PARA SU PRACTICA
PORQUE DEBE DAR RESPUESTAS AL MANDATO FUNDACIONAL. PORQUE COMO COMUNIDAD DEBE DAR CUENTA DE: ¿Por qué AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL? DEBE HACERSE CARGO DE SUS PROCESOS Y RESULTADOS COHERENCIA INTERNA PORQUE LA INSTITUCION EDUCATIVA ES EL LUGAR DONDE SE CONCRETA LA ACCION EDUCATIVA. CONTINUIDAD E INTEGRACION

5 SIGNIFICADO DEL PROCESO DE AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL
MIRADA ATENTA Y SISTEMATICA QUE LA INSTITUCION EDUCATIVA HACE SOBRE SI MISMA SU IDENTIDAD Y MISION ESPECIFICA. CON LA INTENCION DE PRODUCIR CONOCIMIENTO SOBRE: SUS TAREAS. COMO LOS ACTORES INTERACTUAN DIA A DIA PARA SU MEJORA.

6 DESDE... …LAS REPRESENTACIONES, CREENCIAS, IMÁGENES, SIMBOLOS, RITOS, VALORES… SU CULTURA …LO QUE HACEN LOS ACTORES… SUS PRACTICAS …LO QUE HABLAN LOS ACTORES… SUS DISCURSOS …LO QUE ESCRIBEN LOS ACTORES… SUS DOCUMENTOS …LAS INTERACCIONES DE LOS ACTORES… SU DINAMICA

7 EL PUNTO DE PARTIDA NO NEGOCIABLE
LAS CUESTIONES PARTICULARES QUE AFECTAN A LOS PROPIOS ACTORES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS "SUS PROBLEMAS"

8 ¿SOBRE QUE CUESTIONES DE LA VIDA COTIDIANA DE LA ESCUELA ES
POSIBLE CONSTRUIR CONOCIMIENTO PARA ACTUAR Y MEJORAR? O ACERCA DE ¿QUE MIRAR? EL OBJETO DE EVALUACION

9 ¿Qué MIRAR? P.E.I. P.C.I. Proyecto de Aula DIMENSIÓN ORGANIZATIVA
PEDAGÓGICO- DIDÁCTICA ORGANIZATIVA DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA P.E.I. P.C.I. Proyecto de Aula DIMENSIÓN COMUNITARIA

10 PROTAGONISTAS Y RESPONSABLES.
TEJEDA; SANTOS GUERRA EL DISEÑO METODOLOGICO ¿POR QUÉ? JUSTIFICACION. ¿PARA QUÉ? LA FINALIDAD. ¿QUÉ? OBJETO. ¿CÓMO? METODOLOGIA. ¿CUÁNDO? EL MOMENTO. ¿CON QUIÉNES? PROTAGONISTAS Y RESPONSABLES.

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12 CRITERIOS: Chávez, Patricio Antúnez, Serafín
Pertinencia de los Proyectos Específicos. Direccionalidad de los Proyectos Específicos y de los Compromisos de Acción. Complementariedad de los proyectos y las acciones. Consistencia de los Proyectos Específicos. Análisis de logros de la Gestión Institucional. Identificación y explicación de los impactos de la Gestión Institucional.

13 EL OPERATIVO NACIONAL DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN.
PUERTAS DE ENTRADA: LA EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES DE LOS PROYECTOS CURRICULARES Y DE LOS PROYECTOS ESPECÍFICOS. ). LA EVALUACIÓN- VALORACIÓN DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN DE ALUMNOS. (Metaevaluación Institucional) EL OPERATIVO NACIONAL DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN. …

14 Evaluación de los Proyectos Específicos
RASGOS DE IDENTIDAD ANÁLISIS DE SITUACIÓN (Realidad) VISIÓN INSTITUCIONAL Historia Contexto y Actores Misión Ideología Situación problemática Causas y/o nudos críticos Compromisos de acción Objetivos Institucionales Perfiles de Formación Estilo de Enseñanza y de Aprendizaje Dinámica Organizativa Estilo de Convivencia Proyección Comunitaria Estilo de Evaluación PROYECTO ESPECÍFICO ¿Para qué? OBJETIVOS ¿Qué acciones? ¿Cuándo? TIEMPO ¿Quiénes? ACTORES ¿Cómo? ESTRATEGIAS ¿Con qué? RECURSOS COSTOS CONDICIONES DE VIABILIDAD EVALUACIÓN

15 Evaluación del P.E.I. Respecto a la PLANIFICACIÓN
Respecto a la FASE DE MOTIVACIÓN/ SENSIBILIZACIÓN/ JUSTIFICACIÓN Respecto a la ELABORACIÓN PROPIAMENTE DICHA FASES DE APROBACIÓN Y DIFUSIÓN DEL PROYECTO DIRECCIÓN DEL GRUPO Y LIDERAZGO CONSISTENCIA INTERNA VIDA AFECTIVA DEL GRUPO

16 P.E.I. IDENTIDAD INSTITUCIONAL EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN VISIÓN
VIABILIDAD DEL P.E.I. ANÁLISIS DE SITUACIÓN COMPROMISOS DE ACCIÓN Proyectos Específicos Dr.CHAVES, Patricio, 1995

17 COMPONENTES MÁS COMPROMETIDOS:
¿SE HA AVANZADO EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA "ESCUELA DESEADA"? SU DESARROLLO COMPONENTES MÁS COMPROMETIDOS: VISIÓN PROYECTOS ESPECÍFICOS

18 PROYECTO PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
ANALISIS DE LA SITUACIÓN INSTITUCIONAL SENSIBILIZACIÓN JUSTIFICACIÓN FORMACIÓN CONSTRUCCIÓN DE LA FUNDAMENTACIÓN DE CADA AREA EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL PROCESO DE ELABORACIÓN DEL P.C.I. EXPLICITACIÓN DE LA ESTRUCTURA CONCEPTUAL Y OBJETIVOS DE CADA AREA CONSTRUCCIÓN DE LA VIABILIDAD DEL PROYECTO EXPLICITACIÓN DE ACUERDOS PARA LA INTERVENCIÓN EXPLICITACIÓN DE ACUERDOS PARA LA EVALUACIÓN

19 Evaluación del Sistema de Evaluación
Palabras que revelen el significado de la Evaluación. Valorar según criterio de importancia un listado de cuestiones. Peso de las pruebas en un sistema de Evaluación. Una metáfora para la Evaluación. Criterios para la aplicación de pruebas. Tiempo que se destina a cada fase sobre un 100% Cinco aspectos por orden de importancia, que se tienen en cuenta al calificar al alumno.

20 CONTEXTO INSTITUCIONAL

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22 DE CONTENIDOS DESARROLLADOS.
Criterios para el análisis del contenido de la Evaluación REPRESENTATIVIDAD DE CONTENIDOS DESARROLLADOS. DEL TRABAJO REALIZADO. SIGNIFICACION LO FUNDAMENTAL.

23 DIFERENCIACIÓN COGNITIVA
REPRESENTATIVIDAD DE OPERACIONES COGNITIVAS: DE MEMORIA O RECONOCIMIENTO. DE CONTRAEJEMPLOS. DE INICIATIVA Y PRODUCCIÓN. DE APLICACIÓN. DE INTERPRETACIÓN. DE INFERENCIA. DE ANÁLISIS. DE ANTICIPACÍÓN. DE CONTRAARGUMENTACIONES. DE SÍNTESIS. DE VALORACIÓN- EVALUACIÓN. CLARIDAD EN LA REDACCIÓN

24 RECAUDOS EL RESPETO, EL CUIDADO, LA SERIEDAD DE LA BÚSQUEDA, LA AUSENCIA DE PREPOTENCIA TEÓRICA, LA NECESIDAD DE RECURRIR A LA PLURALIDAD DE PERSPECTIVAS Y A LA MULTI- REFERENCIALIDAD Y LA REGLA DE EXCLUSIVIDAD PARA EL REGISTRO PEDAGÓGICO- DIDÁCTICO EN LA INTERVENCIÓN.