Diplomado en docencia e investigación universitaria Dr. Alejandro López Rodríguez Dra. Viviana González Maura Universidad de Atacama Vicerrectoría Académica.

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1 Diplomado en docencia e investigación universitaria Dr. Alejandro López Rodríguez Dra. Viviana González Maura Universidad de Atacama Vicerrectoría Académica

2 1.Diseño y desarrollo curricular con enfoque de competencias. Taller 3. Diseño curricular con enfoque de competencias. 4 de Julio 2017 3 15:00- 16:30 16:30- 16:45 16:45- 18:15 Taller 4. Desarrollo del currículo con enfoque de competencias. 7 de Julio 2017 3 15:00- 16:30 16:30- 16:45 16:45- 18:15 Programa Horario de las actividades presenciales MódulosTalleresFecha Horas presencial es 1 er bloque Break2 do bloque

3 Objetivo general Argumentar la trascendencia de un diseño y desarrollo curricular con enfoque de competencias para la formación profesional y humanista de los egresados de diferentes carreras en la UDA.

4 2. Diseño y desarrollo curricular con enfoque de competencias. 2.1 Las competencias profesionales. Su concepción desde diferentes enfoques teóricos. 2.2 El currículo con enfoque de competencias en la universidad. Currículo tradicional, «con Enfoque de competencias» y «Por competencias». 2.3 El diseño curricular y sus niveles de concreción. El Plan de estudios: Perfil de egreso y malla curricular.  El Perfil de egreso con enfoque por competencias. Estructura.  Selección de los contenidos formativos. Malla curricular: Principios que debe cumplir.  Marco organizativo del Plan de estudio  Condiciones prácticas para el desarrollo del plan de estudio, ante un modelo de masificación.  Evaluación del plan de estudio: Antes, durante y después.

5 2.4 Los programas de asignaturas con enfoque de competencias. 2.4.1 El perfeccionamiento continuo de los programas de asignatura. 2.4.2. La planificación de las clases y sistemas de clases con enfoque de competencias. La integración de competencias genéricas y específicas en la docencia. 2.5 Retos que impone a los docentes universitarios una formación profesional centrada en el aprendizaje y basada en competencias.

6  Redacta unas consideraciones personales, a partir de tu experiencia docente y de los contenidos estudiados en el módulo, acerca de los cambios que implica en la concepción curricular de los planes de estudio y/o programas de asignaturas, la implementación de un diseño y desarrollo curricular centrado en el aprendizaje y con enfoque de competencias (Entre 500 y 1000 palabras). Fecha tope de entrega: Domingo 9 de Julio antes de las 23:45 horas

7  Identifica los principales cambios que impone a la concepción del diseño y desarrollo curricular una formación profesional centrada en el aprendizaje y con enfoque de competencias.  Argumenta la transcendencia de estos cambios para la formación integral de los estudiantes universitarios.

8 1900-1960 Elitista. Cerrada 1960-2000 Apertura Vínculo Universidad - Sociedad 2000-2017 Modelo de masas. Aseguramiento de la Calidad CHILE Reforma universitaria (1967-1973) LOCE (1990) Bolonia, 1999 Tuning, 2003 Currículo con enfoque de Competencias Competencia: Mc Clelland 1973 CNA (2006) UDA (1981 ) 8 Universidades. (1967) 60 Univ. (2017)

9  No es sinónimo de capacidad en el sentido innato, destreza, habilidad, actitud, rasgos de la personalidad, experiencia personal, sino de su integración para lograr un desempeño exitoso demostrado en la práctica.  …enfatiza en el desempeño en procesos profesionales...lo central es la adaptación al cambio y la flexibilidad en el desempeño.  …es calidad del desempeño, actualización de saberes en respuesta eficiente y eficaz a una situación.

10  … es una persona que sabe actuar de manera pertinente en un contexto particular eligiendo y movilizando un equipamiento doble de recursos: recursos personales (conocimientos, saber hacer, cualidades, cultura, recursos emocionales…) y recursos de redes (banco de datos, redes documentales, redes de experiencia especializada, etc.)… Le Boterf (2001, p. 54).

11 Coherencia curricular Flexibilidad curricular

12 Currículo Tradicional con enfoque de competencias por competencias Perfil de egresoAcademicista Académico- profesional Profesional Estructura Disciplinas independientes Disciplinas integradas Modular Horasclases clases y trabajo autónomo (SCT) SCT (predomina trabajo autónomo) Centrado enla enseñanzael aprendizaje CurrículoCerradoFlexible (incluye asignaturas optativas y electivas…) Flexible

13  Mantiene la estructura por asignaturas pero flexible e interdisciplinar.  Las asignaturas de formación general se diseñan para responder a las necesidades de la profesión o enfoque profesional: Ingles con fines específicos, Bioestadística, Matemática para Ingenieros, etc.  Cada asignatura (general, específica, práctica, optativa o electiva) desde su ubicación en la malla curricular, tributa a las competencias profesionales genéricas y específicas del perfil de egreso.

14 Módulo 2Subcompetencia 3ContenidosSCT/ 6 Horas Presenci ales Autóno mas Aplica diversos tests y pruebas funcionales para evaluar el estado de salud de los atletas, ajustado a su condición física y de entrenamiento deportivo. Pruebas físico- funcionales. 1 SCT 9 18 Análisis de datos biométricos. 2 SCT 20 34 Principios morfofuncionales del entrenamiento deportivo. Particularidades en deportes paralímpicos. 2 SCT 2034 Condición física y Salud 1 SCT918

15  Otras concepciones curriculares sustentadas en diferentes tendencias pedagógicas desarrolladas durante el SXX que anteceden a un diseño y desarrollo curricular con enfoque de competencias El currículo como los contenidos de la enseñanza El currículo como plan de instrucción El currículo como sistema tecnológico para instrumentar la eficiencia de la producción El currículo como conjunto de experiencias El currículo como reconstrucción del conocimiento y configurador de la práctica

16  Inicio de todo este proceso de enfoque de competencias en la formación profesional universitaria en Europa y Latinoamérica y cuáles han sido sus líneas de acción. 1.Competencias genéricas y específicas. 2.Enfoques de enseñanza, aprendizaje y evaluación de competencias; 3.Créditos académicos (SCT-Chile); 4.Calidad de los programas.

17

18 Carácter integradorPosibilidad de transferenciaDinamismo

19 ¿Cómo se formula la competencia específica: Acción + objeto +Condiciones-Contexto + lo Cualitativo y Actitudinal?

20 Proyecto Tuning y otras fuentes Características específicas de la universidad. Opinión de los académicos Modelo educativo ME Las definidas en el Modelo Educativo, o la definición por la Facultad, dentro de las del ME, de las CG sello, según la opinión de tres actores: académicos, empleadores y egresados. Perfil de egreso de la carrera ¿Qué competencias genéricas trabajar en los primeros años y cuales dejar para cuando tenga mayor madurez personal el estudiante?

21 Equipos 1 y 5. Las competencias profesionales. Su concepción desde diferentes enfoques teóricos, p.47-51 Equipos 2 y 6. Inicio de los procesos de reforma que se desarrollan en las universidades actualmente asociados al enfoque de competencias, p.61-67 Equipos 3 y 7. El diseño curricular con enfoque de competencias y sus niveles de concreción. Perfil de egreso, principios de la Malla curricular y tipología de las asignaturas. P. 68-71 y p.74 y 78 Equipos 4 y 8. Condiciones prácticas para el desarrollo del plan de estudio, ante un modelo de masificación. Evaluación del plan de estudios (Antes, durante y después). p. 80-82 Plenaria: Un equipo explica en qué consisten las temáticas estudiadas y el otro hace una valoración de aspectos positivos o con dificultad desde su percepción y experiencia relacionadas con la práctica.