Pluridiferencias: áreas e instrumentos Checa Benito, Francisco Javier (2000), «Pluridiferencias: áreas e instrumentos». En Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual, vol. I., Madrid, ONCE, pp.245-251.

La sordoceguera Es una discapacidad que combina dos deficiencias: la deficiencia visual y la deficiencia auditiva. Esta discapacidad se caracteriza por el hecho de que las personas sordociegas   solo conocen su entorno mas cercano: el que pueden tocar, oler, o sentir.

La sordoceguera presenta características muy diferentes, según la edad en la que aparece. La sordoceguera puede ser de dos tipos: sordoceguera congénita y sordoceguera adquirida.  Sordoceguera Congénita: Los nacimientos prematuros, la meningitis y síndromes diversos como Charge, Opitz, entre otros, son hoy las principales

• Sordo ceguera Adquirida: El síndrome de Usher: Es una condición genética recesiva cuyos síntomas mas frecuentes son sordoceguera congénita y una progresiva perdida de la capacidad visual debida a una retinosis pigmentaria. El síndrome de Wolfranm: se conoce también desde 1976 como síndrome de Didmoad y tiene componentes esenciales como la diabetes mellitas, atrofia óptica y pérdida auditiva neuro sensorial.

DEFICIENCIA VISUAL Y AUDITIVA: SORDOCEGUERA. Puede ser causada por factores: Hereditarios Adquiridos Tiene diversas implicaciones psicopedagógicas que van en función del momento en que ocurre, la localización anatómica de la afección y el grado de pérdida auditiva.

Momento de ocurrencia: *Prelocutivas hipoacusia anterior a la adquisición del lenguaje: desde el nacimiento, durante el primer año- *Postlocutivas: de los tres a los cinco años, posterior a los cinco años. Localización: *Sordera de transmisión o conductiva oído externo u oído medio. *Sordera de percepción o neurosensorial: oído interno. Son las más usuales y con peor tratamiento. (ocasionalmente implantes cocleares). *Sorderas mixtas, afectación de ambas zonas. Grado de pérdida: *Ligera (20-40db) posibles dislalias. *Media (40-70db) dificultades en las relaciones sociales, en la estructuración del lenguaje. *Severa (70-90db). *Profunda (mayor de 90db).

Evaluación de la audición (tipos de medida) Subjetivas Audiometría tonal Logometría Peep-show Objetivas Timpanometría Reflejo del estribo Otomisión

TIPOS DE COMUNICACIÓN CON UNA PERSONA CON HIPOACUSIA Lenguaje natural Lenguaje signado Lenguaje bimodal

Los sistemas de comunicación para las personas sordociegas pueden ser: Alfabéticos · Sistema dactilológico Ø Visual o en el aire Ø Visual-táctil Ø Táctil o en palma · Escritura en letras mayúsculas · El dedo como lápiz RECURSOS DE APOYO A LA COMUNICACIÓN · Tablillas de comunicación · Tarjetas de comunicación · Mensajes breves en caracteres ordinarios · Mensajes breves en braille · Dibujos

Sistemas de comunicaciÓn SISTEMAS NO ALFABÉTICOS O SIGNADOS · Lenguaje de signos naturales · Lengua de signos Ø Lengua de signos en campo visual Ø Lengua de signos a corta distancia Ø Lengua de signos apoyada en la muñeca Ø Lengua de signos táctil o apoyada SISTEMAS BASADOS EN LA LENGUA ORAL Lengua oral adaptada · Lectura labial · Tadoma

Necesitara de una estructuración del mundo Orden de lugar donde se saca cada cosa Orden de un tiempo: rutinas de tiempo diario «anticipación» de lo que va a ocurrir Orden de personas: quien es quien OBJETIVOS EDUCATIVOS DENTRADOS EN: Propiciar el contacto con la situación circundante Proporcionarle un sistema de comunicación

Consideraciones metodológicas en la evaluación y trabajo educativo Hacerle notar nuestra presencia. Ganarnos su confianza. Que nos acepte. Dar tiempo que emita su respuesta. Enseñarles a jugar. Implicarle en el contexto familiar. Anticiparle las actividades que inmediatamente. vayamos a realizar.

Áreas a evaluar Perceptiva: visual, auditiva táctil Motriz: gruesa (equilibrio, locomoción) y fina (Visio motricidad, destreza manual Cognitivo: conceptos básicos, clasificaciones Lenguaje: prerrequisitos cognitivos- comunicación gestual. HVD: vestido, aseo, habilidades en la mesa Social y emocional: interacción con niños/adultos, relación con el entorno Problemas de conducta

DEFICIENCIA VISUAL Y Psíquica Es una alteración del funcionamiento de nuestro órgano de visión la cual nos puede impedir realizar tareas cotidianas de forma autónoma.   Hay dos tipos de deficiencia visual que son las siguientes: La baja visión (visión insuficiente). La ceguera (ausencia de vista).  La función visual consiste en la concepción de los sujetos para recoger, integrar y dar significados a los estímulos luminosos captados por su sentido de la vista, siendo el ojo el órgano receptor de esa energía física, transformada en energía nerviosa mediante el quiasma óptico, con el objetivo de enviarla al cerebro para procesar esa información, obtener significados y elaborar conceptos que permitan dar respuesta a futuras, no cabe duda de que cualquier alteración durante todo este proceso, como consecuencia dará por resultado la deficiencia visual.

DEFICIENCIA VISUAL Y MOTÓRICA Mayoría de los casos asociados a PC con importantes trastornos de motricidad. Ceguera ocasiona severos problemas para el conocimiento de los objetos, realidad cercana, movilidad independiente.

EVALUACIÓN ENFOCADA EN: ÁREAS Motricidad gruesa: Equilibrio, control postural, marcha Motricidad fina: Manipulación de objetos, coordinación Comunicación: Aparato fonoarticuldor Social y emocional EVALUACIÓN ENFOCADA EN:

Técnicas de evaluación Observación Grado de competencia curricular Autonomía personal Integración social

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN Ninguno específico Escalas McArthy de aptitudes y psicomotricidad Escalas Weschler Pruebas pedagógicas graduadas para preescolar y ciclo inicial Escalas de desarrollo como instrumento de registro de adquisiciones del niño en diferentes áreas

Trastorno Generalizado del Desarrollo.

Trastorno Generalizado del Desarrollo. Se trata de un conjunto de trastornos caracterizados por retrasos y alteraciones cualitativas en el desarrollo de las áreas sociales, cognitivas y de comunicación. Comprenden un amplio conjunto de trastornos

Etiología Las causas son variadas. La influencia de factores genéticos ha sido demostrada en estudios. Otro factor de riesgo relevante son las infecciones víricas. Durante el primer trimestre del embarazo.

Las complicaciones durante el parto como la hipoxia, isquemia y la hemorragia intracraneal se han señalado como posibles causas de autismo de origen prenatal y que afectarían sobre todo a fetos de bajo peso. La exploración del niño con T.G.D. requerirá exámenes médicos, neurológicos y psicológicos. 

Síntomas y signos  Se ha comentado el origen multicomponente de este trastorno, por tanto, no es de extrañar que la sintomatología presente también una variabilidad evidente. Pese a que podamos describir unos patrones de síntomas comunes que suelen darse en el conjunto de los afectados, raramente un niño los presentará todos en el mismo grado o intensidad.

Bibliografía. http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastor nossocialesintelectuales/tgdcaracteristicas/index. php. Checa Benito, Francisco Javier (2000), «Pluridiferencias: áreas e instrumentos». En Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual, vol. I., Madrid, ONCE, pp.245- 251.

Integrantes: José Diego Hernández Tovar Daniela Monserrat Ledesma Coronado Cristina del Rocío Loredo Arredondo Rosa Verónica Briano Ruiz Sara Guadalupe Lozada Medina Cristal del Rocío Gutiérrez López