UNIVERSIDAD DE VALLADOLID. E. U. de MAGISTERIO DE SEGOVIA Departamento de PedagogíaProfesor Titular de Universidad (PTUN) ÁREAS DE INTERÉS Y PUBLICACIONES: Sus estudios y trabajos de investigación se centran sobre todo en las relaciones entre TIC y educación (televisión educativa; educación para los medios; los nuevos recursos didácticos; educación multimedia; alfabetización digital; implicaciones educativas de las redes de comunicación; e-learning, etc.). Sobre estos temas ha publicado numerosos capítulos de libros y artículos en revistas profesionales y científicas. Entre sus libros podemos destacar: * Educación Multimedia y Nuevas Tecnologías (Ediciones de la Torre) * Formación del Profesorado en la Sociedad de la Información. (E.U. Magisterio Segovia (UVA)) * Democracy, Multimedia Literacy and Classroom Practice. A European Experience. Berlin. Con Armin Hottmann. (Mondial Verlag, 2002). * Alfabetización Digital. Algo más que ratones y teclas. (Editorial Gedisa) * “Multimedia authoring as a fundamental principle of literacy and teacher training in the information age”. En Duncan, B. y Tyner, K. (editors) (2003): Visions / Revisions. Moving forward with Media Education. Madison, National Telemedia Council. * Media education across the curriculum. Berlin. Con Armin Hottmann. (Mondial Verlag, 2006).

Abogamos por la imprescindible innovación educativa para adaptarse a las nuevas formas de recibir, buscar, clasificar, interpretar, valorar, crear y compartir la información. Una innovación evidente sobre todo en la educación para los medios que aquí presentamos como una alfabetización digital crítica y reflexiva. Existe el peligro de que esta alfabetización se centre en los contenidos instrumentales, por lo que es más necesario que nunca recuperar y tener presentes los fines, principios básicos o aspectos clave que han inspirado los enfoques críticos de la educación para los medios en las últimas décadas. Gutiérrez (2008). La educación para los medios como alfabetización digital 2.0 en la sociedad red [ ]. Quaderns DigitalsGutiérrez (2008). La educación para los medios como alfabetización digital 2.0 en la sociedad red [ ]. Quaderns Digitals / número 51 número 51 La Educación para los Medios es ahora Educación para la Sociedad Digital, y los modelos de integración curricular de las TIC han de ser, por tanto, revisados. Proponemos cambios en tres aspectos fundamentales: la educación básica, la formación del profesorado y la investigación educativa: - La Educación para los Medios en la educación básica será digital, crítica e integradora. Será materia transversal y tarea de todos. No se trata simplemente de posibilitar el acceso y enseñar el manejo de nuevas tecnologías como inevitable consecuencia del "signo de los tiempos", sino una propuesta de alfabetización múltiple para todos, de educación para la vida como personas libres y responsables en la sociedad digital. - Formación del profesorado sobre el potencial educativo de las TIC no sólo como recurso en el aula, sino también como fenómeno social fuera de ella. Una formación que le capacite profesionalmente, y, además, proporcione a los educadores el papel de protagonismo que merecen en la construcción social. -Una investigación en Educación para los Medios interdisciplinar, cercana (a profesores, padres, alumnos), participativa, crítica y transformadora. -Gutiérrez (2007). Integración curricular de las tic y educación para los medios en la sociedad del conocimiento. En Revista Iberoamericana de Educación - Número 45Integración curricular de las tic y educación para los medios en la sociedad del conocimientoRevista Iberoamericana de EducaciónNúmero 45

El más que evidente desarrollo tecnológico, el cambio social y el cambio educativo nos presentan como inevitable la necesidad de una “realfabetización digital” del profesorado. Aunque planteamos la dimensión tecnológica de la capacitación docente como necesaria, lo hacemos resaltando que no ha de ser considerada como la más importante, sino más bien como parte de la formación didáctica o como parte de un proyecto educativo. La formación del profesorado en TIC no debe centrarse en proporcionar acceso a los medios y capacitar a los profesores para su manejo. Al docente le corresponde también saber: - Cómo están y deberían estar las TIC en el aula. Su papel en el aprendizaje (y en la educación). - Cómo están y deberían estar las TIC en la sociedad. Su papel en la educación (y en el aprendizaje). Gutiérrez, A. (2008). Las TIC en la formación del maestro. “Realfabetización” digital del profesorado. En Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado. 63 (22,3) DICIEMBRE 2008Gutiérrez, A. (2008). Las TIC en la formación del maestro. “Realfabetización” digital del profesorado. En Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado. 63 (22,3) DICIEMBRE En la era de la información la capacitación del profesorado en TIC cobra especial relevancia, y la constante evolución de esta materia determina la también constante actualización del docente. La “realfabetización digital” del profesorado como proceso permanente se ve alentada y justificada ahora más que nunca por una doble razón coyuntural: - La convergencia universitaria europea, que va a hacer que nos planteemos otras “convergencias” en el espacio europeo de educación superior. -La convergencia tecnológica que ha dado lugar a la Web 2.0, que va a hacer que nos planteemos la renovación de la “educación 2.0” en el ciberespacio europeo de educación superior. Gutiérrez, A. (2009). FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. RENOVACIÓN Y CONVERGENCIA PARA LA EDUCACIÓN 2.0 EN EL “(CIBER)ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR”. En Revista Electrónica Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información. Vol. 10. Nº 1. Marzo 2009.

En una sociedad como la actual donde están tan presente el lenguaje de la imagen y los documentos multimedia estar alfabetizado, es decir, haber adquirido los conocimientos mínimos para participar digna y libremente en el mundo que le ha tocado vivir, supone : -Capacidad de leer críticamente y valorar textos en distintos lenguajes (entre ellos el audiovisual) y varios soportes. - Capacidad de expresarse en lenguaje audiovisual y crear documentos multimedia. ¿Cuál es la formación audiovisual básica que deberían tener los estudiantes al acabar la enseñanza obligatoria? Para una adecuada formación audiovisual de los estudiantes es imprescindible la integración curricular de las TIC y los medios. La integración curricular de las TIC incluiría no sólo su utilización como recursos didácticos, sino el estudio de su trascendencia e importancia tanto dentro como fuera del aula; el análisis crítico de sus formas de crear y transmitir significado; la reflexión sobre su papel como agente de educación informal. El uso razonado y el análisis crítico de las TIC en las aulas debería implicar el uso y estudio del lenguaje audiovisual, y, por lo tanto, la competencia audiovisual de los estudiantes. La integración de las TIC en las aulas, ¿en qué medida puede contribuir a facilitar la formación audiovisual de los estudiantes? Al igual que los alumnos, los profesores pueden adquirir conocimientos técnicos sobre el uso y manejo de las TIC fuera de los entornos de formación profesional (por sí solos, en la familia, con amigos, etc.). Consideramos, por tanto, que no se debe dedicar la mayor parte de la formación específica del profesor a cuestiones de funcionamiento de equipos y programas, sino que habría de centrarse directamente en el estudio del: -Potencial didáctico de las TIC, es decir cómo pueden utilizarse para favorecer la enseñanza y el aprendizaje, su utilización como recurso didácticos. Y, por supuesto, cómo y cuándo no deberían utilizarse. - Potencial educativo de las TIC, es decir cómo los medios y las TIC están influyendo en la educación de la generaciones de niños y jóvenes que acuden a nuestras aulas, qué tipo de valores les transmiten y cómo influyen en la creación de ideologías dominantes en nuestra sociedad. ¿Cómo debería ser la formación en TIC de los docentes hoy en día?