UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIHUAHUA Lic. Juan Antonio Ramírez “PSICOLOGÍA Y COMPORTAMIENTO” http://youtu.be/Gvk7KVNrusY http://youtu.be/hyO3H926Ehc

TEORÍAS DEL DESARROLLO COGNITIVO Y APRENDIZAJE Jean Piaget

Jean Piaget Jean Piaget nació el 9 de agosto de 1896, psicólogo experimental, filosofo, biólogo suizo y creador de la Teoría del desarrollo cognitivo. Comenzó a trabajar en una escuela para niños y fue ahí cuando notó que niños jóvenes daban respuestas equivocadas a ciertas preguntas de manera consistente.

INTRODUCCIÓN Nos habla de una epistemología genética, como la investigación de las capacidades cognitivas o cognoscitivas. El pensar se despliega desde una base genética sólo mediante estímulos socioculturales, así como también el pensar se configura por la información que el sujeto va recibiendo, que aprende siempre de un modo activo por más inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento de la información.

Los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje. Existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar adulto.

Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y físico. Considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la evolución y adaptación del psiquismo humano son los de la asimilación y acomodación.

ASIMILACIÓN Consiste en la interiorización o internalización de un objeto y lo adopta a un comportamiento que normalmente toma.

ACOMODACIÓN Consiste en la modificación de lo que normalmente hace para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el niño.

TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO

PERIODOS DEL DESARROLLO COGNITIVO Existen periodos de desarrollo donde en algunos prevalece la asimilación y en otros la acomodación. De este modo Piaget definió una secuencia de cuatro estadios “epistemológicos” o “cognitivos” relevantes en el ser humano. Estadio sensorio-motor Estadio preoperatorio Estadio de las operaciones concretas Estadio de las operaciones formales

ESTADIO SENSORIO-MOTOR Comienza con el nacimiento y concluye a los 2 años. La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.

REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS Suceden en los dos primeros meses de vida extrauterina. En ese momento el humano desarrolla reacciones circulares primarias, esto es: reitera acciones casuales que le han provocado placer. Un ejemplo típico es la succión de su propio dedo, reacción sustitutiva de la succión del pezón, -aunque el reflejo de succión del propio dedo ya existe en la vida intrauterina

REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS Entre el cuarto mes y el año de vida, el infante orienta su comportamiento hacia el ambiente externo buscando aprender ó mover objetos y ya observa los resultados de sus acciones para reproducir tal sonido y obtener nuevamente la gratificación que le provoca.

REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida. Consisten en el mismo proceso descrito anteriormente aunque con importantes variaciones. Por ejemplo: el infante toma un objeto y con este toca diversas superficies. Es en este momento que el infante comienza a tener noción de la permanencia de los objetos, antes de este momento, si el objeto no está directamente estimulando sus sentidos, para él, literalmente, el objeto "no existe".

ESTADIO PREOPERATORIO Es el segundo de los cuatro estados. Sigue al estado sensorio-motor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 años de edad.

Ya se da lugar a acciones mentales que aún no se les puede llamar operaciones por su vaguedad, inadecuación y/o falta de reversibilidad.

Son procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico, la centración, la intuición, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposición y la reversibilidad.

Estadio de las operaciones concretas Esta etapa va desde los 7 hasta los 11 años de edad y aquí hablamos de operaciones lógicas para la solución de problemas, en esta fase, el niño ya no utiliza solo símbolos, sino que los utiliza de un modo lógico y es capaz de llegar a generalizaciones atinadas. También el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas como pesos o longitudes.

Aquí el niño desarrolla la capacidad de reversibilidad, o sea, aprende a conservar los materiales, es decir, al ser mas sistemático no es tan fácilmente inducido al error. Es aquí cuando también accede al ultimo paso en la noción de conservación: la conservación de superficies. Como podemos notar, las operaciones concretas tratan directamente con objetos.

Estadio de las operaciones formales Esta etapa va de los 12 años en adelante. Aquí el pensamiento va mas allá de la realidad concreta, se tiene mejor capacidad de manejar enunciados y de considerar mundos posibles, además del que tiene delante, y por tanto pensar mediante hipótesis.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE

Teoría constructivista e introducción al aprendizaje Esta teoría se opone a la instrucción del aprendizaje

Postura constructivista del aprendizaje Desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna.

Con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona, en su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad.

Introducción al aprendizaje Postula que la enseñanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano unos contenidos, método y objetivos en el proceso de enseñanza.

Como figuras claves del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygostky. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Vigostky se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna.

La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones pedagógicas y en psicología. Hoy en día ambos enfoques se mezclan, si bien la instrucción del aprendizaje toma más presencia en el sistema educativo.

Gracias por su atención