Facultad de Psicología UNLP Asignatura: Psicología Educacional Teóricos: Martes de 10 a 13 Prof. Adj. Ord.:Mg.Cristina Erausquin Unidad 1: El problema de las relaciones entre discursos y prácticas psicológicas y educativas. La psicología educacional como disciplina estratégica. 28-08-09 Psicología Educacional Facultad de Psicología UNLP

CAMINO DE LOS VISIONARIOS PATH OF VISIONARIES Friedrichstrasse 27 Berlín CAMINO DE LOS VISIONARIOS 18/04/201728-08-09 Psicología Educacional Facultad de Psicología UNLP

Psicología Educacional Facultad de Psicología UNLP REPUBLICA CHEKA Jaroslav Seifert (* 1901  † 1986) Poeta y escritor Kdo hledá, bývá očekáván. Kdo čeká, je jen nalezen. El que busca es esperado. El que espera sólo es hallado. 28-08-09 Psicología Educacional Facultad de Psicología UNLP

El que busca es esperado. El que espera sólo es hallado. Es mi propósito que esta experiencia educativa configure un espacio de intercambio y encuentro de sentidos, en un aprendizaje de adultos aprendiendo con adultos. Transitando un camino en la construcción de conocimientos de la dialéctica de la superación a la dialéctica del intercambio y el encuentro en la polifonía de la heterogeneidad. 28-08-09 Psicología Educacional Facultad de Psicología UNLP

Psicología Educacional Facultad de Psicología UNLP Marcas urbanas de memoria social… artefactos para no olvidar y estrategias para construir futuro 28-08-09 Psicología Educacional Facultad de Psicología UNLP

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Grandes temas de la asignatura La escuela, el alumno y el aprendizaje escolar. La constitución del saber psico-educativo. Enfoques socio-culturales y unidades de análisis del aprendizaje y el desarrollo. Fracaso Escolar Masivo y Educabilidad. El Psicólogo en la institución educativa. Perspectivas teóricas y controversias sobre aprendizaje y desarrollo en contextos escolares Instrumentos psicoeducativos y categorías para el análisis y la intervención en contextos educativos 28-08-09 Psicología Educacional Facultad de Psicología UNLP

1. Articulación de contenidos de la asignatura En su recorrido temático, la asignatura intenta abordar una doble serie de problemas entrelazados: El lugar del Psicólogo educacional en las instituciones educativas El desarrollo subjetivo y el aprendizaje en contextos educativos 28-08-09 Psicología Educacional Facultad de Psicología UNLP

Los objetivos del programa de la materia son: Conocer los grandes núcleos de contenidos y problemas - teóricos, metodológicos, éticos y prácticos - que la Psicología Educacional abarca y los aportes de los distintos marcos conceptuales. Analizar los problemas particulares que presentan los procesos de desarrollo y aprendizaje en los contextos educativos y su delimitación en discursos y prácticas escolares como problemas “ de aprendizaje”, “de conducta”, “de convivencia”, “de violencia” o “de desadaptación”. Favorecer la articulación teoría-práctica en el proceso de aprendizaje de la disciplina, y la construcción de conocimientos contextualizados en el área. 28-08-09 Psicología Educacional Facultad de Psicología UNLP

Los objetivos del programa de la materia son: Analizar epistémica e históricamente las relaciones entre el discurso y las prácticas psicológicas y educativas. Identificar y reconocer la diversidad y particularidad de prácticas del ejercicio profesional de los psicólogos en el ámbito educativo, con vistas a transformar las tradicionales, desarrollar alternativas y ampliar y resignificar su perfil profesional en el área. Desarrollar actitudes y aptitudes necesarias para la articulación interdisciplinaria en el ámbito educativo. 28-08-09 Psicología Educacional Facultad de Psicología UNLP

El psicólogo en la institución educativa La temática de “un psicólogo/a en la institución educativa” se sitúa en la tercera, pero se articula con las cuatro unidades. Unidad 1: Psicología y Educación: Prácticas educativas y procesos de escolarización Unidad 3: Escenarios escolares, problemas, desafíos e intervenciones. Inserción del psicólogo. Fracaso escolar y educabilidad. Unidad 2: Enfoques socio-culturales y unidades de análisis. Acción mediada. El psicólogo en la institución educativa Unidad 4: Desarrollo y aprendizaje en contextos escolares: perspectivas teóricas e instrumentos psicoeducativos 28-08-09 Psicología Educacional Facultad de Psicología UNLP

El trabajo de campo puede ser…(1) Un dispositivo de aprendizaje y cognición situado y distribuido entre diferentes escenarios y sujetos: Universidad y escuelas, medios de comunicación, normativas, individuos, grupos, tramas intersubjetivas/instituciones. Una oportunidad para el “aprendizaje por expansión”, en el que “psicólogos en formación” se apropien, a través del descubrimiento, la crítica y la práctica, de lo que aun no está y puede ser construído (Engestrom, 1991)en la interacción en la diversidad. Un espacio “transicional” de “juego serio” (Vigotsky, 1996, Winnicott, 1991), para explorar prácticas emergentes o alternativas a las tradicionales; construir conocimientos contextualizados e instrumentos de análisis de problemas y diseño de intervenciones. 28-08-09 Psicología Educacional Facultad de Psicología UNLP

El trabajo de campo puede ser….(2) Un “cruce de fronteras” en el que inter-actúan sujetos, vínculos y artefactos culturales, atravesando los límites entre diferentes sistemas sociales de actividad. Una articulación de conceptualizaciones y teorías del desarrollo, del aprendizaje y de la educación, interpeladas desde el siglo XXI en sus tesis y controversias, para que “parados sobre los hombres de gigantes” podamos “ver más lejos o más profundo” en el análisis de los problemas que hoy se presentan en y entre las escuelas, los sujetos y el mundo. 28-08-09 Psicología Educacional Facultad de Psicología UNLP

El Trabajo de Campo: intercambio e interacción El intercambio de perspectivas en la polifonía de una “comunidad de práctica y aprendizaje” se produce: - 1 - al interior del grupo que recoge y analiza datos en cada unidad de trabajo, - 2 - entre “psicólogos en formación” y “formadores de psicólogos”, - 3 - en los encuentros entre psicólogos formadores y en formación con agentes y actores entrevistados en las escuelas, problemas y políticas relevados en los medios, las normativas y los diversos modos de representar y poner en acto situaciones y experiencias educativas. Las teorías generadoras de pensamiento en Psicología y Educación, acerca de las relaciones entre aprendizaje y desarrollo – Piaget, Vigotsky, Fodor, Riviére - , son repensadas para interrogar y construir problemas y para delinear alternativas de intervenciones. Los problemas y las prácticas en escenarios educativos interpelan y re-significan a las teorías y sus controversias a la luz de las demandas sociales, en una lógica de la implicación más que de aplicación. 28-08-09 Psicología Educacional Facultad de Psicología UNLP

Psicología Educacional Facultad de Psicología UNLP Renovando utopías… a propósito del Trabajo de Campo en Psicología Educacional El Trabajo de Campo, en la historia de las Cátedras de Psicología Educacional de UBA y UNLP, conforma una experiencia de construcción colectiva de conocimientos contextualizados sobre las intervenciones de psicólogos y agentes educativos en la última década. Los estudiantes de Psicología contribuyen con su actividad a construir un capítulo de la historia de la investigación psicoeducativa y su trasposición a la enseñanza, de una cohorte o generación a la que sigue, en un sistema dinámico de retroalimentación en cadena. 28-08-09 Psicología Educacional Facultad de Psicología UNLP

Psicología Educacional Facultad de Psicología UNLP Unidad 1: Los procesos de escolarización y la constitución del alumno como sujeto/objeto de la psicología educacional. La constitución de la infancia moderna. La escuela como dispositivo de saber-poder. La psicología educacional, ¿disciplina aplicada, disciplina puente, disciplina estratégica? Hacia la construcción de saberes sobre lo escolar: “reducción al individuo” y “reducción del individuo”. El riesgo del reduccionismo. Los problemas de una concepción aplicacionista de las relaciones entre psicología y educación: el problema epistémico y la crítica histórica. Vectores de una intervención posible. Diversidad de ámbitos y problemas, categorías y herramientas. La mirada psicoeducativa y sus efectos. 28-08-09 Psicología Educacional Facultad de Psicología UNLP

Bibliografía Clase 1 Unidad 1: Coll C. (1995) “Psicología y Educación: aproximación a los objetivos y contenidos de la Psicología de la Educación” en Desarrollo Psicológico y Educación. Madrid: Alianza Editorial. Baquero R. y Terigi F. (1996) "En búsqueda de una unidad de análisis del aprendizaje escolar", en Apuntes Pedagógicos, Nº 2. Frigerio, G. (2004) “La (no) inexorable desigualdad”, Revista Ciudadanos, abril 2004. Narodowski, M. (1999) "El lento camino de la desinfantilización", en Después de clase. Desencantos y desafíos de la escuela actual. Colección Educausa, Buenos Aires: Novedades Educativas. Baquero, R. (2002) “Del experimento escolar a la experiencia educativa. La ‘trasmisión’ educativa desde una perspectiva situacional”, en Perfiles Educativos. Vol XXIV, pp 57- 75. México Articulando con Trabajo Práctico 1: Trilla, J. (1985): “Características de la escuela” y “Negación de la escuela como lugar”, en Ensayos sobre la escuela. El espacio social y material de la escuela. Barcelona: Laertes (Cap 1 y 2). 28-08-09 Psicología Educacional Facultad de Psicología UNLP

Psicología Educacional Facultad de Psicología UNLP Revisitando nuestra propia trayectoria educativa: la escuela, el alumno y el aprendizaje escolar Algunas preguntas propuestas, acerca de los procesos de escolarización y la constitución del alumno… ¿Qué es una escuela y cuáles son sus funciones? ¿Qué actividades se realizan en ella? ¿Qué es un alumno? ¿Qué características adquiere la construcción de conocimientos en el contexto escolar? 28-08-09 Psicología Educacional Facultad de Psicología UNLP

Psicología Educacional Facultad de Psicología UNLP Elementos que permiten abordar los aprendizajes que tienen lugar en la escuela … Los procesos de escolarización generan un tipo particular de aprendizaje: el aprendizaje escolar. Éste es de carácter artificial, y produce efectos descontextualizadores sobre el desarrollo cognitivo. Tal carácter artificial, está vinculado a lo que se han denominado “determinantes duros” del dispositivo escolar (Trilla, 1985) 28-08-09 Psicología Educacional Facultad de Psicología UNLP

La escuela constituye una realidad colectiva. La razón de ser de la escolarización, es el logro de rendimientos homogéneos en una población heterogénea … 28-08-09 Psicología Educacional Facultad de Psicología UNLP

Se ubica en un espacio específico … La escuela concreta el aprendizaje en lugares que han de ser adecuados para tal función: se crea la “arquitectura escolar”. Toda pedagogía crea un espacio funcional adecuado a tal función. 28-08-09 Psicología Educacional Facultad de Psicología UNLP

Tiene límites temporales determinados … La escuela define momentos, días y épocas como los más aptos para la enseñanza. La dosifica en el tiempo, y señala ritmos y alternancias. Segmenta el tiempo social. 28-08-09 Psicología Educacional Facultad de Psicología UNLP

Definición de Roles “Docente-Discente”… La escuela presupone el encuentro de quien se supone ha de aprender, y de quien se supone ha de hacer que aquél aprenda. Estas funciones, cuando quedan escolarizadas, adquieren una peculiaridad especial. 28-08-09 Psicología Educacional Facultad de Psicología UNLP

Los contenidos están predeterminados y sistematizados No es cualquier cosa lo que se trafica, ni se trafica de cualquier modo. Los contenidos escolares son una selección de todo un conjunto de conocimientos que están presentes en un momento histórico determinado. Además de seleccionados, están ordenados secuencialmente. 28-08-09 Psicología Educacional Facultad de Psicología UNLP

Se genera un aprendizaje descontextualizado (1) El aprendizaje escolar promueve el uso de instrumentos semióticos específicos, como la escritura y de lenguajes formales como el matemático. 28-08-09 Psicología Educacional Facultad de Psicología UNLP

Se genera un aprendizaje descontextualizado (2) Esto obliga a los alumnos a desplegar actividades sistemáticas sobre sus propios procesos intelectuales 28-08-09 Psicología Educacional Facultad de Psicología UNLP

Psicología Educacional Facultad de Psicología UNLP ¿Existe la infancia? Nuestro “sentimiento de infancia” y las pedagogías centradas en el niño tienen un origen histórico reciente y por lo tanto, no natural. Por eso, los procesos de escolarización tampoco pueden leerse en clave “natural” (Narodowski, 1999) . 28-08-09 Psicología Educacional Facultad de Psicología UNLP

¿A qué llamamos, a qué llama la escuela, “incapacidad infantil”? Hay cierta niñez que escapa a nuestra mirada canónica sobre la infancia. También “escapa” a las capacidades de la escuela para incluirla. Niños que no son como “los niños” – en riesgo, de la calle, en banda, menores -, infancias des- o hiper-realizadas -, ¿se nos ha roto el espejo en el que nos miramos? 28-08-09 Psicología Educacional Facultad de Psicología UNLP

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Psicología Educacional como disciplina estratégica El proyecto escolar ha sido impuesto a los niños “como si” fuera de ellos (Perrenoud, 1990). La Psicología Educacional se inscribe históricamente en una política de control de las poblaciones, ordenando diversidades como diferencias de medida en escalas jerárquicas. Niños, salvajes, hombres prehistóricos y enfermos mentales son estratificados en un nivel equiparable de la matriz única de desarrollo evolutivo. La Psicología Educacional se constituye como disciplina “estratégica” que participa de la inscripción de lo pedagógico en relaciones de poder en la capilaridad de lo escolar (Baquero, 2002, Erausquin, 2006). 28-08-09 Psicología Educacional Facultad de Psicología UNLP

Psicología Educacional Facultad de Psicología UNLP Vectores para diseñar intervenciones psicoeducativas deseables y posibles En principio, en las intervenciones psicoeducativas, el psicólogo no está – ni es bueno que esté – solo, práctica y epistémicamente hablando. César Coll, en los 90, sostuvo que la Psicología Educacional está llamada a ser bidireccional, para superar la escisión entre el conocimiento teórico, del lado de la Psicología, y la práctica, del lado de la Educación, que está en la marca de origen de su constitución como saber. Conocimientos a construir e interrogar en diferentes y múltiples direcciones son lo que definió como “disciplina puente” (Coll, 1995) La Psicología está llamada a salir “fuera de sí” (Greco, 2008), para nutrirse con la mirada de diferentes disciplinas, frente a la “complejidad educativa”. 28-08-09 Psicología Educacional Facultad de Psicología UNLP

Vectores de intervenciones psicoeducativas Vectores que se entrelazan e imbrican – lo que es deseable – en una intervención psicoeducativa posible: La mejora de la calidad educativa. La inclusión social de todos en el hecho educativo. La igualdad como punto de partida: igualdad de derecho de todos a recibir la herencia cultural de todos, sin que ello conlleve deuda ni obediencia alguna, posibilitando apropiaciones y resistencias. (Frigerio, 2004). La construcción personal y colectiva de sentidos de la experiencia educativa, que involucra el intercambio, la apropiación recíproca, el conflicto, la negociación, la recontextualización y reconstrucción de significados, en la escena educativa. 28-08-09 Psicología Educacional Facultad de Psicología UNLP

Desnaturalizar lo que no tiene nada de natural (Frigerio, 2004) La desigualdad – única oferta para grandes grupos de poblaciones, necesita desnaturalizarse, develar su carácter político, ligado a la injusticia. Inexorable: lo que queda atrapado en una profecía que está escrita antes de haber llegado alguien a la escena. La desigualdad genera sufrimiento, dolor individual y colectivo. ¿Cómo evitarlo? Mediante actos de poder que instituyan un mundo sensible común. La educación es un trabajo jurídico y político de dar a conocer y reconocer lo que se comparte y reparte. Educadores son quienes sostienen un posicionamiento frente a lo inexorable. La igualdad no es horizonte sino punto de partida. Ningún sujeto está inhabilitado para ser par, para formar parte y tener su parte. La educación es el trabajo político de distribuir y repartir la herencia, el capital cultural, con tres imperativos categóricos: a) designación del colectivo como heredero, b) habilitación a cada uno y a todos a tomar posesión y posición frente a la herencia, c) la distribución es un don, que no conlleva deuda ni obediencia alguna. 28-08-09 Psicología Educacional Facultad de Psicología UNLP

Palabras de Vigotsy con la mirada en el siglo XXI El maestro tiene un importante papel: organizar el ambiente social, que es el único factor educativo. En cada aula hay una ventana. El auténtico maestro mirará desde su mesa de trabajo el vasto mundo de la vida creada y por crear . (Vigotsky, 1924). 28-08-09 Psicología Educacional Facultad de Psicología UNLP

Psicología Educacional Facultad de Psicología UNLP Fin de la Clase Muchas gracias 28-08-09 Psicología Educacional Facultad de Psicología UNLP