El psicoanálisis y el maestro Diana Karen Luqueño García Blanca Karina Pintor Cabrera Yesenia Mata Delgado Jacqueline Sarahi Solís Mendoza

A través de la historia de la educación puede replantearse el proceso que condujo lentamente a la concepción de que la obra del maestro no se halla confinada a un impartir el conocimiento de determinados hechos y habilidades. El niño debe ser el centro del proceso educativo.

John Dewey propuso la importancia del estudio del desarrollo de los seres humanos y mostrar la valiosa tarea que le corresponde a la escuela. La enseñanza debe plantearse con referencia al niño y sus intereses.

El psicoanálisis se distingue por el hecho de enfocar el estudio de la conducta humana desde tres ángulos: –El genético –El histórico –El dinámico Con el propósito de hallar conexiones causales entre los mismos.

Educación: el enfoque psicoanalítico permite que el maestro se ocupe del niño con una mayor comprensión, vinculando entre si pasado, presente y futuro.

Principales problemas desde el punto de vista del docente: ¿es posible que el psicoanálisis represente para el maestro que un interesante estudio científico? ¿a caso el hecho de que revele los fundamentos de la personalidad se establecen durante las primeras relaciones del niño con sus padres no deja campo disponible para la obra del docente?

Freud: “no he contribuido nada a la explicación del psicoanálisis a la educación, pero era comprensible que las investigaciones acerca de la vida sexual de los niños y su desarrollo psicológico hayan atraído la atención de los educadores y arrojando una nueva luz sobre sus tareas”.

Los hallazgos de Freud acerca de la vida sexual de los niños y su desarrollo aporto numerosas ideas a la tarea del maestro. La gratificaron de instintos no puede conducir a la salud mental

Dos experimentos llevados a cabo por los propios psicoanalistas en este país, la Malting House School de Susan Isaacs en Cambridge, hace treinta años, y las Hampstead Nurseries de Anna Freud, abiertas durante la guerra suministrado una comprensión valiosa de estos problemas mostrado como en cada paso de su desarrollo sus cambiantes relaciones con los mayores ayudan a fortificar el débil yo del niño.

La tarea del educador requiere una lenta modificación, no una supresión brusca o una falta total de apoyo.

Las fantasías se expresan en el juego y la conversación, y el maestro siente que tiene libre acceso a la mente del niño. Los mecanismos de defensa, oportunidad única para ver la gran variedad de maneras con que distintos niños enfrentan situaciones externamente similares.

Ha transformado una experiencia pasiva en una activa. La maestra llega a conocer el significado de la regresión, la manera de tratar con una gran ansiedad por una vuelta a formas de protección primitivas, por la necesidad real de un apoyo del maestro.

Los adolescentes, en quienes el conflicto de emociones y las tendencias conflictivas se hallan una vez más cerca de la superficie, el maestro que ha llegado a familiarizarse con la lucha de los niños reconoce gran parte de lo que es revivido. Respecto de los menores inadaptados y delincuentes, los maestros y los encargados de la vigilancia ( probation officers) no hallan dificultades en ver y comprender manifestaciones de la conducta a la luz de los procesos inconscientes señalados por el psicoanálisis.

Libertad de expresión, actividad y creatividad son los conceptos sobre los que se basan dichas recomendaciones. Una de estas palabras se refiere a la existencia de fuerza dentro del niño. Considera que la tarea del maestro consiste en suministrar un marco dentro del cual éstas puedan hallar expresión y ser utilizadas en el proceso de desarrollo de la personalidad en su conjunto, y en adquirir un conocimiento acerca del mundo exterior

Dice Freud: “Resulta difícil determinar si lo que más nos impresionaba y tenía mayor importancia para nosotros era el interés por las ciencias que aprendíamos o por las personalidades de nuestros maestros”.

 El niño reacciona ante el maestro como si este fuera un sustituto parental.  El maestro no se comporta como una figura parental, no lo trata con intensa emoción, pero satisface sus requerimientos de nuevas y distintas maneras mas alejadas de sus primitivas necesidades  Por su personalidad y conducta se presta al papel de un ideal o temida figura parental.

 El maestro puede abrir el camino al trabajo y el conocimiento si siente el deseo del alumno de que le de muestras de valorarlo a el y a sus esfuerzos.  Susan Isaacs “la maestra no puede desempeñar bien su tarea a menos que traiga hacia si principalmente las fuerzas del amor. Ella ha de suministrar una oportunidad generosa para le expresión de los impulsos destructivos, pero no ha de traer por sus cualidades reales las fuerzas negativas y explosivas del odio y la agresión

 La actitud del maestro puede mantener abierto o cerrado el camino del trabajo y un sentimiento de que el esfuerzo resulta valorado o pasado por alto.  La conducta y personalidad reales del maestro forman el centro del cuadro en que puede interesarse una buena enseñanza  Anna Freud “Etapa normal de inadaptación”

 Mediante la introyección y la proyección la mente infantil trata de hacer frente a la ansiedad y el niño interpreta erróneamente y distorsiona el mundo externo de personas y cosas.  Los niños pueden seguir comportándose de una manera que no se ajusta a la realidad durante su vida escolar

 La actitud parental ha jugado su papel al producir la necesidad del niño de vivir bajo el dominio de tales fantasías; la distinta aproximación del maestro lo ayuda a que nuevos y diferentes aspectos formen parte de si mismo  La identificación es un proceso inconsciente y a veces resulta confundido con los intensos deliberados de modelarse a si mismo superficialmente de acuerdo con una persona real de la vida de uno. Constituye la base del aprendizaje

 La educación actual encarga al profesor la tarea de brindar oportunidades al niño. Estas deben estar de acuerdo con las capacidades de este a medida que se desarrollan y deben formar parte del plan de estudios.  El papel del maestro ha cambiado, del mismo modo que el de la madre respecto de los cuidados suministrados al niño

FREUD Descubre Tiene curiosidad Naturaleza social libera su curiosidad para interactuar Utiliza la mayor parte de su energía para procurar otro conocimiento

LEONARDO DA VINCI Comienza su investigación social Regularmente a los 3 años.

Respuestas de los padres: Padre: respuesta inmediata Madre: “ ESPERA A SER MAYOR“ Tía: primero habla de otro tema Con estas respuestas no concretas, experimentan la sensación de que el conocimiento no es para el.

Con esto el niño se interesa por todas las cosas que lo rodean. Esta libertad de explorar, hacen que el maestro adopte la siguiente expresión: “alegría de enseñar”.