¿Qué evalúa PISA? Donostiako Berritzegunea Mayo 2008 Felipe Zayas

La competencia lectora según PISA Capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad En esta concepción intervienen: Unos propósitos de lectura Diferentes clases de textos en relación con estos propósitos Aspectos de la competencia lectora, según lo que los lectores hacen con los textos

Situación de lectura Ámbito personal: - para satisfacer intereses de orden práctico e intelectual; - para entablar o conservar relaciones con otras personas; - como actividad recreativa o de ocio; - etc. Ámbito público: -para tomar parte en actividades sociales o comunitarias; -para la relación del ciudadano con la administración. Ámbito educativo: -para aprender y comunicar el conocimiento Ámbito profesional: -lectura de los textos característicos del medio laboral.

Clases de textos Textos continuos: Narración, descripción, exposición, argumentación, instrucción, documento o registro e hipertexto Textos discontinuos Cuadros y gráficos, tablas, diagramas, mapas, formularios, hojas informativas, convocatorias y anuncios, certificados…

Aspectos de la competencia lectora Obtener información Desarrollar una comprensión general Elaborar una interpretación Reflexionar sobre el contenido de un texto y valorarlo Reflexionar sobre la forma de un texto y valorarla

Obtener información Extraer datos o ideas relevantes que se indican explícitamente en el texto: se pueden identificar sin necesidad de hacer inferencias o interpretaciones. Diferentes niveles de dificultad, dependiendo de que: la redacción literal de la pregunta se corresponda o no con la redacción del texto, la información esté o no esté localizada en un lugar de prominencia, haya en la pregunta uno o más elementos que se deban tener en cuenta la información que se pide esté en varios lugares del texto

Desarrollar una comprensión general Leer para: averiguar de qué trata un texto: para identificar su tema (y a veces lo más relevante sobre el tema). captar su función o utilidad: distraer, ampliar los conoci- mientos sobre un tema, convencer de algo, expresar una valoración, etc. (El lector trata de comprobar, en una primera lectura, si el texto se adecua o no a sus objetivos.) Diferentes niveles de dificultad según si: hay algún enunciado que declare el tema del texto hay que obtenerlo a partir de los datos del texto

Elaborar una interpretación Comprensión de las relaciones entre las partes del texto (implica la identificación de los esquemas textuales subyacentes).textuales Capacidad para extraer el significado mediante inferencias.

Esquemas textuales subyacentes Serie de propiedades que se atribuyen a una entidad (esquema descriptivo). Factores que explican un fenómeno, acción, suceso, situación, etc. (esquema causal). Medios para alcanzar un fin (esquema problema- solución). Similitud o contraste entre dos problemas (esquema comparativo). Fases mediante las que se ha configurado una entidad (esquema temporal o secuencial). Tesis y argumentos (esquema argumentativo). Etc.

Reflexionar sobre el contenido de un texto y valorarlo Saber relacionar la información que contiene el texto con conocimientos procedentes de otras fuentes: los conocimiento y opiniones del lector; otros textos.

Reflexionar sobre la forma de un texto y valorarla Examinar algunos procedimientos formales para: Valorar la adecuación o inadecuación del registro utilizado; Valorar la eficacia de la forma de un texto de acuerdo con su propósito o la actitud del autor.

Bibliografía general Cassany, D. (2008) “Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, ejemplos y reflexiones”, en Quaderns Digitals, nº 51.Quaderns Digitals, nº 51 Pérez Esteve, Pilar y Zayas, Felipe ( 2007), Competencia en comunicación lingüística, Madrid, Alianza Editorial. La lectura en PISA 2000, 2003 y 2006La lectura en PISA 2000, 2003 y Ministero de Educación y Ciencia, 2007 Sánchez Miguel, Emilio (1998), Comprensión y redacción de textos. Dificultades y ayudas. Barcelona, Edebé. Sánchez Miguel, Emilio (2007), “Cómo enseñar las estrategias de compresión en Secundaria”, en Plec (Proyecto de lectura para centros escolares.)en Plec Solé, Isabel (1994), Estrategias de lectura, Barcelona, Graó.