EVALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA TRILINGÜE EN LA CAPV José Javier Granja Pascual Inspección Central del País Vasco Granada, 3/10/2008

DEL MONOLINGÜISMO AL BILINGÜISMO Y AL TRILINGÜISMO Ley básica de normalización del uso del euskera (1982). Modelos A, B y D.

METODOLOGÍA CLIL / AICLE La lengua se usa para aprender a la vez que para comunicarse. La materia que se estudia es la que determina el tipo de lenguaje que se necesita aprender. La fluidez es más importante que la precisión en el uso de la lengua. CLIL: Content and Language Integrated Learning. AICLE: Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras.

PRINCIPIOS DE LA EXPERIMENTACIÓN Contenido: Progresar en el conocimiento, las destrezas y la comprensión de los temas específicos de un currículo determinado. Comunicación: Usar la lengua para aprender mientras se aprende a usar la lengua misma. Cognición: Desarrollar las destrezas cognitivas que enlazan la formación de conceptos (abstractos y concretos), los conocimientos y la lengua. Cultura: Exposición a perspectivas variadas y a conocimientos compartidos que permitan ser más conscientes del otro y de uno mismo.

DATOS INTRODUCCIÓN TEMPRANA DEL INGLÉS 90 % CENTROS 90 % ALUMNADO INEBI 211 CENTROS 28.000 ALUMNOS BHINEBI 32 CENTROS 1.600 ALUMNOS EXPERIENCIA MULTILINGÜE 18 CENTROS 600 ALUMNOS CICLOS FORMATIVOS 3 CENTROS 38 ALUMNOS

VALORACIÓN DE LA INTRODUCCIÓN TEMPRANA DEL INGLÉS La enseñanza bilingüe favorece el aprendizaje de la L3. Se producen aprendizajes enriquecedores. Ayuda a optimizar la lengua familiar y la L2. Ayuda a entender mejor otras culturas y a acercarse a realidades diferentes La introducción de un código diferente mediante juegos y actividades motivadoras sirve de estímulo para desarrollar estrategias de aprendizaje beneficiosas para el desarrollo cognitivo.

VALORACIÓN DEL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE CONTENIDOS El alumnado aprende al mismo tiempo la lengua y el contenido del área. Las actividades que se proponen son significativas y motivadoras en el contexto del aula. Se utilizan diferentes estrategias para desarrollar las habilidades cognitivas del alumnado según la dificultad de las diferentes materias. Fomento del desarrollo del aprendizaje autónomo a través de la diversificación de tareas y el trabajo cooperativo.

OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN Analizar la validez de la EP, valorando su nivel de eficacia y la posibilidad de generalización a otros centros de enseñanza secundaria. Comprobar si se produce un incremento adicional en la competencia lingüística en la L3 en el alumnado de los grupos experimentales. Analizar la repercusión de la implantación de la EP en los distintos niveles educativos seleccionados (1º ciclo ESO,2º ciclo ESO, Bachillerato). Comprobar que no disminuyen los aprendizajes de las asignaturas/temas que se imparte en la tercera lengua. Analizar si se producen efectos imprevistos, tanto deseables como no deseables.

METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN Valoración de las condiciones de partida. Valoración de la diferencia de rendimientos en competencia lingüística entre el alumnado de los grupos evaluados y los grupos de control. Medición de la competencia realizada en Octubre de 2004 y Mayo de 2006. Estudio de las percepciones, actitudes y motivaciones de los protagonistas de la innovación (centros, profesorado, asesores, alumnado y familias) a través de los cuestionarios y entrevistas. Valoración de los resultados de los contenidos impartidos en la L3 mediante análisis de los resultados escolares y del juicio de los departamentos didácticos.

RESULTADOS

CONCLUSIONES GENERALES La EP incrementa el ritmo de aprendizaje de la lengua vehicular utilizada y la ganancia en competencia lingüística y comunicativa es sustancial. La EP no supone ningún obstáculo para el aprendizaje de los contenidos que se imparten en inglés como lengua instrumental. El profesorado opina que no existe ningún tipo de inconveniente para el desarrollo de la competencia del alumnado en otras lenguas. La generalización de la experiencia está condicionada a: El marco estructural y normativo de la innovación. El contexto de los centros. Las personas que intervienen: profesorado, asesores, investigadores.

CONCLUSIONES PARA LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA Los niveles alcanzables según el marco común europeo de referencia deben ser el B1 al final de la ESO y el B2 al final del bachillerato. Necesidad de un marco regulador estable sobre la enseñanza plurilingüe y el conjunto de asignaturas que se pueden ofertar en L3. Es conveniente potenciar el francés por los vínculos económicos y culturales existentes. La selección del alumnado debe ser diferente en la ESO y en el Bachillerato. Una iniciación temprana de la EP garantiza la incorporación de más alumnado. Incremento de recursos, materiales y humanos y de reconocimientos.

CONCLUSIONES PARA LOS CENTROS Superar la excesiva dependencia de los proyectos de pocos profesores. Superar la falta de coordinación entre las áreas lingüísticas mediante el tratamiento integrado de las lenguas a través de proyectos lingüísticos de centro. Establecer una serie de criterios de prioridad en las áreas y asignaturas impartidas en L3.

CONCLUSIONES SOBRE EL ALUMNADO La enseñanza plurilingüe potencia la utilización de nuevas estrategias de aprendizaje. Los resultados están afectados por las características del alumnado y su actitud positiva.

CONCLUSIONES SOBRE EL PROFESORADO El saber acumulado de 25 años de experiencia en modelos de inmersión lingüística es transferible a la introducción de la L3. Impartir una asignatura en lengua extranjera supone un esfuerzo adicional. Faltan materiales didácticos en inglés. Es diferente la dificultad para impartir matemáticas, o física y química que para impartir filosofía o historia. La formación inicial del profesorado debe tener en cuenta las nuevas necesidades del sistema educativo.

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