¿Por qué competencias? Retos del siglo XXI La educación: Globalizada Cambiante Compleja Interdependiente Conflictiva Agresiva Flexibilidad Adaptabilidad Movilidad Creatividad Aprendizaje permanente SOCIEDAD ACTUAL Qué son? Se transforman en objetivos del sistema educativo Valores democráticos Demandas que plantea a los individuos: COMPETENCIAS Valores en que se sustentan Aplicaciones Permiten evaluar la preparación de jóvenes y adultos Desarrollo sostenible Características Multidimensionales Retos del siglo XXI Competencias clave Genéricas y específicas La educación: de la desconfianza a la necesidad Cambios en los valores Inestabilidad de las normas Desigualdad oportunidades Exclusión social y pobreza Amenazas medioambientales

Modelos de competencias El modelo de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) (DeSeCo) El modelo de la Unión Europea

Las competencias de la UE: Modelo teórico El Programa Education and Training 2010 El Consejo Europeo de Lisboa (2000) fija un objetivo para la UE: llegar a ser “la economía basada en el conocimiento más competitiva y dinámica del mundo, capaz de tener un crecimiento económico sostenible con más y mejores trabajos y con una mayor cohesión social”(Comisión Europea, 2004) Para el logro de este objetivo, los sistemas educativos deben adaptarse a la sociedad del conocimiento y a la necesidad de mejorar la calidad del trabajo, y promover unas destrezas básicas, que se convierten en competencias clave tras los trabajos llevados a cabo por los Consejos Europeos de Estocolmo (2001) y Barcelona (2002). Recomendación de 18 de diciembre de 2006 del Parlamento Europeo y del Consejo

Los expertos, siguiendo una metodología deductiva, se han ocupado de definir cuáles son las competencias clave necesarias y en qué consisten, en una perspectiva de aprendizaje a lo largo de la vida y también de la posibilidad de establecer un cierto nivel de dominio de esas competencias clave. Estas competencias han de cumplir estos principios: han de ser necesarias para la realización personal, inclusión social y empleo en una sociedad del conocimiento. Pueden servir a los políticos en su tarea de atender a las necesidades educativas de los ciudadanos. Prefieren competencias clave a destrezas básicas, que son más restrictivas. Las competencias clave son una combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes e incluyen la disposición para aprender además del saber cómo. Además de competencias específicas, los individuos necesitan otras más genéricas, flexibles y transferibles.

Definición de competencia en la UE Las competencias clave representan un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo. Éstas deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza o formación obligatoria, y deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje como parte de un aprendizaje a lo largo de la vida (Comisión Europea, 2004).

Competencias clave UNIÓN EUROPEA 1: Comunicación en lengua materna 2. Comunicación en lenguas extranjeras 3. Competencia digital 4. Competencia matemática, ciencia y tecnología 5. Aprender a aprender 6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa 7. Competencias sociales y cívicas 8. Conciencia y expresión culturales

Las competencias en la LOE y normativas que la desarrollan Reales Decretos 1513,1630 y 1631 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal

Las competencias en la LEA y normativas que la desarrollan LEA y Decretos 230, 428 y 231 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia en razonamiento matemático 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural 4. Competencia digital y tratamiento de la información 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida 8. Competencia para la autonomía e iniciativa personal

Competencias básicas y currículo La LOE define el currículo como el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación. El RD 1513 fija los aspectos básicos del currículo en relación con los objetivos, las competencias básicas, los contenidos y los criterios de evaluación en Primaria y el RD 1631 en Secundaria y el 1630 en Infantil El D. 230 establece criterios generales de programación didáctica, programación de ciclo y programación de aula en Primaria y el D. 231 en Secundaria y el 428 en Infantil. Los nuevos instrumentos de planificación: el Plan de Centro (Proyecto Educativo, Reglamento de Organización y Funcionamiento y Proyecto de Gestión). La Orden de 10 agosto de 2007 desarrolla los contenidos específicos de Andalucía, así como la evaluación, tanto en Primaria como en Secundaria y la Orden de 5 de agosto de 2008 en Infantil.

Consecuencias de estos nuevos planteamientos En los objetivos educativos Principios pedagógicos En el rol y formación del profesorado En los contenidos EXIGENCIAS DEL ENFOQUE EDUCATIVO DE COMPETENCIAS En el papel de la familia En los criterios de evaluación En el papel de la comunidad En las orientaciones metodológicas En la organización escolar

Exigencias en los objetivos Los objetivos se formulan en términos de competencias Las áreas curriculares deben definir sus objetivos tomando como referencia las competencias Exigencia en los contenidos La selección de los contenidos tendrá en cuenta las competencias que se desean desarrollar La organización de los contenidos seguirá el mismo criterio Exigencia en los criterios de evaluación Los criterios de evaluación deben contener una referencia directa o indirecta al desarrollo de las competencias que han de desarrollarse Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas Se accederá al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez

Exigencias en las orientaciones metodológicas Aplicación del conocimiento en lugar de su aprendizaje memorístico Importancia de la reflexión y el pensamiento crítico El aprendizaje no debe ignorar la realidad vital circundante Utilización de las situaciones-problema Exigencia de conectar con los intereses y motivaciones de los alumnos Utilizar la metodología investigativa Utilizar distintos tipos de agrupamiento de los alumnos Potenciar un positivo clima social de la clase Disponer de materiales curriculares consonantes con estos nuevos planteamientos La importancia de la biblioteca escolar

Exigencias en la organización escolar Necesidad de que los centros asuman y desarrollen la autonomía pedagógica Colaboración del profesorado y trabajo en equipo. Importancia del liderazgo pedagógico y organizativo de los equipos directivos. Participación de los distintos miembros de la comunidad educativa. Utilización flexible y planificada de los espacios. Integración de la biblioteca en los procesos de enseñanza–aprendizaje. Ídem de las TIC. Flexibilidad de los tiempos. Apertura de los centros al entorno.

Exigencias en el papel de las familias de la comunidad Necesidad de que las familias conozcan y entiendan el nuevo currículo. Implicación ilusionada en la formación de sus hijos por parte de la familia. Potenciación de la participación de las familias en la vida del centro. Fomento de proyectos de trabajo conjuntos con familias, ayuntamientos, entidades, instituciones. Utilización, por parte de las familias y la comunidad, de los recursos de los centros para realizar actividades que contribuyan a la adquisición y desarrollo, por parte del alumnado, de las competencias básicas.

Principios pedagógicos que subyacen al enfoque basado en competencias Que la pretensión central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos; sino provocar el desarrollo de competencias básicas. El objetivo de los procesos de ensenanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas, sino que reconstruyan sus modelos mentales, sus esquemas de pensamiento. Provocar un aprendizaje relevante requiere implicar activamente al estudiante en procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento. El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auténticas. Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana. La organización espacial y temporal de los contextos escolares ha de contemplar la flexibilidad y creatividad requerida por la naturaleza de las tareas auténticas y por las exigencias de vinculación con el entorno social.

11. La evaluación educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse básicamente como evaluación formativa, para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensión y actuación. 12. La función del docente para el desarrollo de competencias puede concebirse como la tutorización del aprendizaje de los estudiantes, lo que implica diseñar, planificar, organizar, estimular, acompañar, evaluar y reconducir sus procesos de aprendizaje.