Diseño de estrategias de enseñanza-aprendizaje con la herramienta para Mapas Causa-efecto
Teoría de Howard Gardner de Inteligencias Múltiples El pensamiento de causa y efecto es principalmente un proceso lógico-matemático. Cuando los estudiantes traducen este pensamiento lógico a un mapa, ellos usan su inteligencia espacial.
Cuando los estudiantes hablan sobre sus teorías y explican su evidencia, ellos usan inteligencia lingüística. Cuando ellos trabajan en equipos, incorporan su inteligencia personal.
Los estudiantes transferirán su conocimiento a otras situaciones de causa-y-efecto. Los estudiantes ganarán la experiencia usando las herramientas por el problema resolver.
Mapas conceptuales para negociar significados. (Novak J. 1997) El progreso de los equipo se hace evidente tanto por la evolución de sus mapas causales como por sus interacciones con el docente.
Los estudiantes negociarán el significado de sus símbolos y hacen públicas sus ideas. Los mapas cognoscitivos favorecen el proceso de "hacer el pensamiento visible", y cuando se explican hacen posible que el pensamiento se haga audible (Dr. Eric Baumgartner)
Un buen proyecto El proyecto es complejo y se conecta con problemas del mundo real. La herramienta de causa-efecto es una herramienta apropiada en la investigación de cualquier problema que involucre múltiples factores. El contexto del problema debe tener un alto nivel de interacción entre los factores.
El problema debe estar influenciado por factores que puedan medirse, observarse, o verificarse. Los estudiantes deben limitar los factores a aquellos que puedan demostrar de alguna manera. Esto les exige que piensen cuidadosa y críticamente sobre las posibles causas y efectos. El proyecto es interdisciplinario.
Prácticas efectivas Aprender a manejar la herramienta usándola Los estudiantes deben centrar su atención en los aspectos complejos del problema que están explorando.
Usar la herramienta en parejas es ideal. En el camino a "hacer el pensamiento visible", la herramienta favorece la discusión de ideas entre las parejas de estudiantes.
No todo el trabajo y la discusión debe ocurrir en el computador. Una vez elaborado el borrador del mapa los estudiantes deben investigar, recoger más datos y evidencias, y volver a revisar y ajustar su mapa.
El docente debe promover revisiones y reflexiones periódicas ya que estas son esenciales para poder enfocar y refinar mejor el trabajo. La tarea del docente debe involucrar ciclos en los que escucha a los estudiantes, los cuestiona y los reenfoca el trabajo que adelantan.
El dialogo del profesor con un equipo de investigación debe incluir preguntas tales como: Por qué piensan que este factor esta afectando a este otro factor? Cómo han descrito a este factor? Este factor es medible? ¿Observable? ¿Qué otros factores se relacionan con este factor? ¿Cuál es la evidencia que tienen para demostrar la relación entre estos factores? ¿Cómo han descrito la evidencia para este factor? ¿Cómo estos factores son diferentes?
El profesor debe incitar repetidamente a los estudiantes a que muestren la credibilidad de su evidencia o sus razonamientos en una relación entre factores: ¿Usted puede explicar esta evidencia más ampliamente? ¿Puede medirse? ¿Reproducirse? ¿Si usted piensa que esta evidencia es para esto, entonces esta evidencia es para ____________? ¿Usted puede explicar esta relación más ampliamente? ¿Cómo se incrementa este factor?
El docente debe guiar a los estudiantes a que “destilen” o “filtren” la información esencial en sus mapas de causa-efecto. Cuando las investigaciones avanzan y los mapas evolucionan la relación entre los factores debe estar basa en la evidencia.
El docente debe reconocer cuando un mapa se ha construido adecuadamente. La complejidad de los mapas elaborados por los estudiantes variará extensamente -algunos estudiantes terminarán rápidamente mientras que otros nunca lo harán.
La valoración continua El docente debe evaluar el proceso de pensamiento y el nivel de razonamiento de los estudiantes, no los mapas en si. La elaboración de los mapas de causa-efecto por parte de los estudiantes, le permite al docente supervisar el nivel de comprensión inicial y ver el progreso en la interpretación e integración de la información.
El docente debe invitar a los estudiantes a que revisen sus mapas y escriban sobre el desarrollo de su comprensión del problema o sistema en estudio. Se debe monitorear a los estudiantes en su proceso de negociación de ideas con el compañero a medida que construyen sus mapas.
Plan de trabajo Preguntas Pregunta central Preguntas específicas Formule la pregunta o eje problemático que dará origen al proyecto. Preguntas específicas Plantee dos o tres preguntas que estimulen la búsqueda de las posibles causas y efectos de la situación problema planteada.
Plan de trabajo Proceso Introducción al proyecto Asigne a los estudiantes un material de lectura que los involucre en el tema del proyecto. Genere un debate sobre la lectura y las preguntas formuladas inicialmente. Organice una sesión breve de lluvia de ideas para establecer los factores involucrados en el proyecto. Elabore una lista que refleje el acuerdo o consenso general sobre los factores más relevantes. Perfile los alcances del proyecto.
Plan de trabajo Proceso Comprometer a los estudiantes en una investigación inicial Asigne a grupos pequeños de estudiantes uno o dos factores para que los investiguen en Internet, las bases de datos o fuentes bibliográficas en papel. Los integrantes de cada grupo deben investigar por separado, posteriormente comparten los resultados encontrados. Los grupos deben seleccionar y sintetizar la información recolectada.
Plan de trabajo Proceso Guiar a los estudiantes en la presentación de su síntesis mediante la elaboración de un mapa Instruya a los estudiantes en el uso de la herramienta para construir mapas de causa y efecto. Asigne a los grupos pequeños la tarea de elaborar su primer mapa sobre el proyecto. Este mapa debe reflejar los diferentes factores investigados. Monitoree periódicamente el avance de los estudiantes consultando sus carpetas de trabajo.
Plan de trabajo Proceso Examinar las actividades desarrolladas por los grupos de trabajo Revise el tipo de relaciones establecidas entre los factores y los comentarios que los estudiantes hacen sobre dichas relaciones. Escriba sus comentarios a cada grupo. Anime a los estudiantes a revisar y depurar su mapa de causa y efecto. Solicítele a los estudiantes que preparen una presentación de su trabajo. Fomente el debate entre los estudiantes durante la presentación de sus trabajos. Retroalimente a cada grupo en sus fortalezas y debilidades argumentativas. Elabore con la participación de todos los estudiantes una conclusión.
Coordinador Académico: INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES EN EDUCACIÓN UNIDAD DE NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN Coordinador Académico: EULISES DOMINGUEZ INICIO