PROFESORA : Mª Teresa Sanz de Acedo Baquedano Curso

TEMA 16. Los Equipos de Apoyo Externo

1.- OBJETIVOS 2.- RESUMEN 3.- INTRODUCCIÓN 4.- CONTENIDOS 4.1. Evolución y marco normativo inicial 4.2. Funciones generales de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica 4.3. Organización y funcionamiento 4.4. Equipos Generales 4.5. Equipos de Atención Temprana 4.6. Equipos de Específicos 5.- EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN 6.- SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN 7.- BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA TEMA 16: LOS EQUIPOS DE APOYO EXTERNO

Situar correctamente los orígenes y la evolución de los recursos de externos de orientación e intervención psicopedagógica. Examinar la normativa que reguló inicialmente los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica. Analizar las funciones generales de los Equipos en relación con el sector y con los centros educativos.

Discriminar aspectos organizativos de estos Equipos relativos a su sectorización, composición, planificación de su trabajo, coordinación, evaluación. Distinguir la naturaleza de la intervención de los distintos tipos de Equipos. Valorar los aspectos positivos y los negativos de la concepción de la red de apoyo psicopedagógico externa a los centros educativos. Diferenciar las funciones propias de los Equipos Generales, de los Equipos de Atención Temprana y de los Equipos Específicos.

1.- Evolución y marco normativo inicial

MARCO NORMATIVO INICIAL Los antecedentes hay que cifrarlos en dos órganos de apoyo psicopedagógico que prestaban sus servicios con anterioridad a la entrada en vigor de la LOGSE: - Los Servicios de Orientación Escolar y Vocacional (SOEVs) - Los Equipos Multiprofesionales (EMs) En abril de 1982, la Ley de Integración Social de los Minusválidos (LISMI) contempla la creación de unos equipos multiprofesionales que fueron regulados por la Orden de 9 de septiembre de ese mismo año. A los SOEVs y EMs hay que sumarle la existencia de Equipos Municipales. En 1985 el Real Decreto de Ordenación de la Educación Especial establece el Programa de Integración para alumnos con necesidades educativas especiales en centros ordinarios. Los SOEVs se crearon en 1977 de forma experimental, centraban su atención en la EGB y estaban integrados por tres miembros (profesores de EGB y un inspector.

MARCO NORMATIVO INICIAL El Real Decreto de 1985 creó los Equipos de Atención Temprana (EATs) y los Equipos Específicos (EEs). En el año 1986 se crea el Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial (CNREE). En septiembre de 1990 se aprueba la LOGSE y por primera vez se cuenta con un modelo global de orientación educativa e intervención psicopedagógica (MEC, 1990a). Finalmente, la Orden Ministerial de 9 de diciembre de 1992 regula la estructura y funciones de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEPs) Dentro de los EOEP se encuentran los: - Equipos Generales - Equipos de Atención Temprana - Equipos Específicos En los años siguientes, el Proyecto para la Reforma de las Enseñanzas (MEC, 1987) y el Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo (MEC, 1989a) ponen de manifiesto la conveniencia de la sectorización como la necesidad de configurar una red que coordine los servicios existentes.

2.- Funciones Generales de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica

Las funciones de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica engloban actuaciones en dos ámbitos : 1º) Tareas de integración dentro de la comunidad educativa que compone el sector geográfico de incumbencia; 2º) El apoyo especializado y sistemático con cada uno de los centros de ese sector, considerado individualmente. En ambos casos, el desempeño de las funciones debe asentarse en un profundo conocimiento de las características, de los recursos, de las necesidades, de los elementos culturales y de los estilos de vida del entorno. Para la descripción de las funciones de los EOEPs, recurriremos a las establecidas por OM de 9 de diciembre de 1992.

Funciones en relación con el sector (pág. 517 del libro). Funciones de apoyo especializado a los centros educativos (págs. 517 y 518).

3. Organización y Funcionamiento

CARACTERIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica, reúnen una serie de peculiaridades o notas características que según Boza (2001) son las siguientes: Dentro de este apartado hay que tener en cuenta también: - la sectorización - la composición - el plan de actuación anual - la coordinación externa - la evaluación y seguimiento - tipos de equipos 1) Trabajo y organización en equipo 2) Especialización 3) Interdisciplinariedad 4) Sectorización 5) Localización externa Las características antes mencionadas de trabajo en equipo, especializado e interdisciplinar, externo a los centros educativos de un sector geográfico, determinan la organización y funcionamiento de los EOPS.

4.- Equipos Generales

Funciones de apoyo especializado a los centros (pág. 527 del libro). Funciones con el sector (pág. 517 y 528).

ASPECTOS ORGANIZATIVOS El reparto de tareas que debe contemplar el plan de trabajo del Equipo General, debe corresponderse con las funciones especializadas de cada uno de sus componentes promoviendo, en todo caso, una perspectiva interdisciplinar. Las responsabilidades de los diferentes miembros de un Equipo General son las que siguen: Psicólogos y pedagogos (página 529) Trabajadores sociales (páginas ) Maestros de la especialidad de audición y lenguaje (página 530)

5.- Equipos de Atención Temprana

Funciones de apoyo especializado a los centros (págs. 531 y 532 del libro). Funciones con el sector (pág. 532).

ASPECTOS ORGANIZATIVOS La organización y funcionamiento de los Equipos de Atención Temprana, coincide con la propia del resto de Equipos, habiendo sido ya descrita al hablar de estos aspectos en el apartado de presentación de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica y en el apartado correspondiente de los Equipos Generales.

RESPONSABILIDADES DE LOS MIEMBROS Las funciones generales del Departamento de Orientación son asumidas por todos sus miembros. Ahora bien, la diversidad de los profesores que lo integran permite diferenciar las responsabilidades de cada uno en función de su especialidad. En el libro se presentan estas responsabilidades específicas, según establece la Resolución de 29 de abril de 1996 de la Dirección General de Centros Escolares: Profesorado de la especialidad de Psicología y Pedagogía (página 491) Profesorado de apoyo a los ámbitos (página 492) Maestros de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y profesorado de apoyo al Programa de Compensación de Desigualdades (págs ) Profesorado de Formación y Orientación Laboral (página 493) Profesorado Técnico de Formación Profesional de Servicios a la Comunidad (página 493 y 494)

6.- Equipos Específicos

Funciones con el sector (págs. 533 y 534 del libro). Funciones de asesoramiento y apoyo especializado a Equipos Generales, Equipos de Atención Temprana y Departamentos de Orientación (pág. 534).

ASPECTOS ORGANIZATIVOS La mayor parte del conjunto de características organizativas básicas de los EOEPs es aplicable a los EEs.