Metodologías para el aprendizaje de la historia II Noviembre 11 y 12 de 2010

La historia …coadyuva a madurar las competencias del pensamiento histórico al hacer uso de la imaginación creativa, establecer analogías, comparar información y arribar a conclusiones… Salazar, J. La función narrativa en la educación pp. 162

Formación de la comunidad de aprendizaje (10´) Nuestras vidas Etiquetas Hojas Marcadores

¿Cuáles son tus expectativas? (10´) ¿Por qué estamos aquí? Al iniciar una experiencia de aprendizaje siempre resulta útil reconocer las expectativas que tenemos. Usemos el formato

Propósitos del curso (5´) Desarrollar las competencias propias del pensamiento histórico hacia la profesionalización de tu práctica docente, para que, a través del reconocimiento, interpretación y análisis de acontecimientos históricos, ubicados en tiempo y espacio,  fortalezcas tus recursos y prácticas didácticas dentro del aula, contribuyendo a la formación de la conciencia histórica para convivencia en tus alumnos

Competencias a desarrollar Problematiza la realidad para resignificar su concepto de historia y de los contenidos de enseñanza del currículo, a través de la identificación de la relación de los espacios geográficos y temporales con un hecho histórico (personal, regional, nacional o mundial), y la comprensión de la pluralidad de significados y puntos de vista que se pueden tener sobre dicho hecho. Valora la influencia de la globalización para determinar las características constantes y variables de las sociedades con base en el análisis de lo que cambia y lo que queda en las ellas a través de los tiempos Emplea el método Situación-Problema para propiciar la reformulación de las representaciones de sus estudiantes con base en la indagación histórica de diversas voces a través de diferentes fuentes y medios tecnológicos

Competencias a desarrollar Reconoce las diferentes interpretaciones que se pueden hacer de un hecho histórico a fin de resignificar las características de las fuentes históricas y el lenguaje que usan basándose en el análisis de los diversos puntos de vista o ideologías de los historiadores Reflexiona el contexto personal, local, nacional y mundial para reafirmar la identidad personal y social propia y de sus estudiantes mediante el rescate de los testimonios de la realidad inmediata y su contraste con las pasadas. Emplea la visión interdisciplinaria en el diseño de ambientes para el aprendizaje de la historia mediante el uso de diversos recursos didácticos que estimulan la curiosidad y el gusto por el conocimiento en los estudiantes

Competencias a desarrollar Analiza su práctica docente y su grado de innovación para favorecer una postura crítica y propositiva de la propia práctica mediante la reflexión sobre los aciertos y las áreas de mejora que identifica Desarrolla estrategias y técnicas diversas para facilitar el aprendizaje colaborativo a partir del trabajo con una situación/problema Valora la importancia del desarrollo de la competencia de tolerancia y respeto a los otros en el diseño de ambientes para el aprendizaje de la historia, con base en el reconocimiento de la función valoral que tiene el aprendizaje de la historia en el desarrollo del ciudadano democrático

Estructura del curso Qué enseñamos cuando enseñamos historia Lo que cambia y lo que queda La metodología Situación/Problema en la enseñanza de la historia La historia formadora de valores El enfoque interdisciplinario para aprender historia

¿QUÉ ENSEÑAMOS CUANDO ENSEÑAMOS HISTORIA? SESIÓN 1 (2 horas) ¿QUÉ ENSEÑAMOS CUANDO ENSEÑAMOS HISTORIA? ¿Qué contiene esta sesión? (10´)

Objetivos Reflexionar acerca del concepto de Historia, la manera en que el maestro la concibe, utiliza y construye dentro y fuera del aula. Señalar la ruptura epistemológica con relación a la historiografía y métodos de investigación para dar cabida a la identificación y concientización de las mismas en sus prácticas, con el fin de resignificar su formación de docentes.

Competencia a desarrollar Analizar tu práctica docente y su grado de innovación para favorecer una postura crítica y propositiva de la propia práctica mediante la reflexión sobre los aciertos y las áreas de mejora que identificas.

Productos que se esperan de esta sesión Productos y puntajes Productos que se esperan de esta sesión Puntaje Participación en equipo para la descripción de una clase y determinación de las competencias que desarrolla en el estudiante 2 Reflexión personal en el Diario de Campo sobre las competencias que desarrolla el estudiante en la clase descrita 3 Participación en las discusiones grupales sobre el concepto y el objeto de la historia Reflexión personal en el Diario de Campo sus respuestas a las cuestiones ¿Qué es historia? ¿Para qué aprender historia? ¿Qué relación hay entre mi historia personal y la nacional?

Rúbricas ¿Con cuáles criterios se evaluarán los productos que presenten los docentes? Revisemos rúbricas

Iniciemos la sesión (25´) Formamos grupos conforme al grado de estudios con el que se encuentran trabajando este ciclo escolar Eligen una temática de su programa de historia Revisan sus prácticas docentes de acuerdo a los procesos que se sugieren en el formato que se entrega. Usamos hoja de rotafolio para exhibir.

Revisamos una práctica (15´) Video ¿Qué están aprendiendo los alumnos? ¿Por qué es importante que lo aprendan? http://www.youtube.com/watch?v=ehF4swH-Mio Elaboramos listado

Reflexión sobre la propia práctica ¿Qué enseñamos cuando enseñamos historia? ¿Cuáles competencias estamos desarrollando en los estudiantes? ¿Cómo se relacionan con las planteadas en el Plan de estudio? ¿Para qué aprender historia? ¿Tu manera de enseñar historia se parece a la que usaron tus maestros en tu formación básica?

Congruencia con el PLAN 2009 (15´) Con el listado de Competencias para la vida y perfil de egresado de la educación básica, regresa a la descripción que realizaron en equipo e identifiquen las competencias que se están desarrollando en la clase analizada  

Escribe tu reflexión (10´) ¿Traes computadora? La puedes usar creando tu primer documento de tu Diario de Campo ¿No traes computadora? Tenemos para ti un Diario de Campo físico. Caracterízalo

Vamos a las fuentes (15´) ¿Qué tipo de personas buscan formar estas competencias? En equipo se elige una de estas lecturas: PLUCKROSE, H Enseñanza y aprendizaje de la historia. Ediciones Morata. ARIAS Y SIMARRO, C "Técnicas para la enseñanza y el aprendizaje", en ¿Cómo enseñar la Historia? Técnicas de apoyo para los profesores PERRENOUD, Diez nuevas competencias para enseñar. SEP

Vamos a las fuentes (12´) Escuchemos La función social de la Historia Conferencia del Dr. Enrique Florescano

Concluyendo…. (20´) Discutamos sobre: ¿Qué es historia? ¿Para qué aprender historia? ¿Qué relación hay entre mi historia personal y la nacional?

Concluyendo…. Escribe en tu Diario tus propias respuestas emanadas de la discusión

Para el facilitador (5´) Sugerencias y análisis de las rúbricas

COMIDA Nos vemos a las 16:30 en punto

La frase increíble (5´)

LO QUE CAMBIA Y LO QUE QUEDA SESIÓN 2 (2 horas) LO QUE CAMBIA Y LO QUE QUEDA ¿Qué contiene esta sesión? (10´)

Objetivos Identificar la relación tiempo-espacio como elemento fundamental para el estudio de la historia. Enfatizar la utilidad de la Geografía Política como herramienta de aprendizaje y relación entre diversas realidades.

Competencia a desarrollar Problematiza la realidad para resignificar su concepto de historia y de los contenidos de enseñanza del currículo a través de la identificación de la relación de los espacios geográficos y temporal, con un hechos históricos (personal, regional, nacional o mundial), y la pluralidad de significados y punto de vista que se pueden tener sobre dicho hecho. Valorar la influencia de la globalización para determinar las características constantes y variables de las sociedades con base en el análisis de lo que cambia y lo que queda a través de los tiempos.

Productos que se esperan de esta sesión Productos y puntajes Productos que se esperan de esta sesión Puntaje Participación en la discusión sobre la relación de los espacios geográfico y temporal, con los hechos históricos 2 Reflexión personal en el Diario de Campo sobre “tiempo y espacio, elementos fundamentales para el estudio de la historia” Registro personal en el Diario de Campo de la identificación del personaje y de los elementos que tomó en cuenta para dicha identificación Participación en el trabajo de equipo sobre el perfil de los jóvenes y reflexión grupal sobre la influencia de la globalización para determinar lo que cambia y lo que queda, y sus implicaciones en la relación profesor-estudiante Elaboración en el Diario de Campo de su propuesta metodológica de trabajo de la clase descrita en la sesión primera, para abordarla desde la visión de lo que cambia y lo que permanece

Rúbricas ¿Con cuáles criterios se evaluarán los productos que presenten los docentes? Revisemos rúbricas

Medio geográfico y hecho histórico ¿Cómo influye el medio geográfico en la determinación de las características de una cultura? ¿Cómo se relaciona la geografía con la historia?

Simuladores históricos (10´) http://www.xtec.cat/~ebiosca/romanic/castellano/indexb.htm http://es.ikariam.com/ http://es.grepolis.com/start/register?action=single_step&ref=west_gamebar

Lo que queda y lo que cambia (15´) El caso de la cultura Egipcia

Lo que cambia y lo que queda 3000 332 a.c.

Vamos a la revisión (presentación)

Reflexión en Diario de Campo (10´) Escribe una reflexión en tu Diario de campo sobre “tiempo y espacio, elementos fundamentales para el estudio de la historia”.

¿Quién es? (5´) Vayamos a su descripción

Anotación en Diario de Campo (10´) ¿En cuáles criterios o elementos te basaste para responder? Anota en tu diario

Receso (10´)

Lo que más me gusta

El personaje incógnito (15´) Identidad del personaje Lectura de artículo Caudillo mexicano Reflexión en grupo: cómo encontramos constantes entre nuestro pasado y el presente.

Vamos a las fuentes (15´) Lectura de PLUCKROSE, H (2002) cuarta edición. Tiempo, secuencia y cambio en Enseñanza y aprendizaje de la historia. Ediciones Morata. BOURDÉ, Guy y MARTIN Hervé (1992) Los tiempos de la Historia. En Las escuelas históricas. Ediciones Akal

Lo que queda y lo que cambia (15´) ¿vestido, hábitos alimenticios, relación con la autoridad y con el otro género, sexualidad, información del mundo, tecnologías que usa, lugares de diversión y tipos de redes sociales, necesidades afectivas, relación con los amigos...?

Lo que queda y lo que cambia Reflexionemos en grupo ¿Lo que cambia y lo que permanece? ¿La influencia de la globalización en ello? ¿Cómo repercuten estos nuevos perfiles en la relación profesor-estudiante?

Mi práctica docente (10´) Retoma la narración que realizaste en equipos en la primera sesión (actividad 4) y anota en tu Diario de Campo, cómo guiarías a tus estudiantes para que descubrieran lo que cambia y lo que permanece entre ese hecho y el presente.

Para el facilitador (5´) Sugerencias y análisis de las rúbricas

LA METODOLOGÍA SITUACIÓN/PROBLEMA EN EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA SESIÓN 3 (3 horas) LA METODOLOGÍA SITUACIÓN/PROBLEMA EN EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA ¿Qué contiene esta sesión? (10´)

La metodología Situación/Problema en el aprendizaje de la historia ...al estudiar la historia se establece un encuentro con el "otro" (un actor o un testimonio del pasado) y este es también un encuentro con la mentalidad, la cultura del "otro" que habla de "otro" y de sí mismo... Dalongeville, pag.1

Objetivos Identifiques los principios en los que se sustenta la metodología de la Situación-Problema. Vivencies el proceso de trabajo de una Situación-Problema Confrontes tus ideas y experiencias previas sobre esta metodología a través del aprendizaje colaborativo.

Competencia a desarrollar Emplea el método situación/problema para propiciar la reformulación de las representaciones de sus estudiantes con base en la indagación histórica de diversas voces, a través de diferentes fuentes y medios tecnológicos. Desarrolla estrategias y técnicas diversas para facilitar el aprendizaje colaborativo, a partir del trabajo con una situación/problema Reconoce las diferentes interpretaciones que se pueden hacer de un hecho histórico, a fin de resignificar las características de las fuentes históricas y el lenguaje que usan, basándose en el análisis de los diversos puntos de vista o ideologías de los historiadores

Productos que se esperan de esta sesión Productos y puntajes Productos que se esperan de esta sesión Puntaje Reflexión personal en el Diario de Campo sobre sus conceptos, respuestas y el proceso de adquisición de ellos. 2 Participación en el trabajo de equipo en la elaboración de la tabla colaborativa del equipo contrastando diversas voces y respuestas. Anotación personal en el Diario de Campo de las respuestas que realiza tras la indagación de fuentes Reflexión personal sobre las modificaciones en sus representaciones en su Diario de Campo Participación en la discusión grupal sobre el papel del docente en la metodología Situación-Problema

Rúbricas ¿Con cuáles criterios se evaluarán los productos que presenten los docentes? Revisemos rúbricas

¿Quién mató a Maximiliano de Habsburgo? Situación/Problema ¿Quién mató a Maximiliano de Habsburgo?

Situación/Problema (15´) Realiza una nota en tu Diario de Campo sobre tus representaciones previas (conceptos que incluye, ideas, etc.), tus respuestas de este momento y sobre cómo aprendiste esto. Confrontamos las respuestas y las reflexiones.

Conceptos que incluye (10´) ¿Cuáles conceptos incluye esta situación problema? Hagamos un listado

Vamos a las fuentes (20´) Elige al autor que leerás COOPER, H. (2002) Interpretaciones del pasado. En Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. Ediciones Morata (pags.35-43) FEBVRE, Lucien, Vivir la historia. En Combates por la historia (pags. 37-58) DELONGEVILLE, Alain (2003). Representaciones Para qué en Enseñanza de las ciencias sociales. Revista de investigación, núm. 2, marzo MICHEL, Huber, (2004) La situación problema como facilitador de la actividad del profesor de historia. Al leer ve tomando nota de las ideas centrales

Diagrama de flujo (20´) Hacemos equipos con quienes leyeron diferente fuente y elaboran un diagrama de flujo de las fases de la metodología Situación/Problema. Si necesitas saber sobre el Organizador Gráfico DIAGRAMA DE FLUJO puedes visitar http://www.eduteka.org/modulos/4/124/718/1

Secuencia y misión Secuencia 1. Revisión de conceptos Monarquía y Traición Tiempo Actividad Misión 25´ Los equipos se reparten los diversos recursos para llevar a cabo su análisis desde las preguntas propuestas Buscar respuestas a las preguntas: ¿Cuáles tipos de tensiones identificas entre la voz consultada y Maximiliano? ¿Cuáles razones tendría este grupo o personaje para buscar la salida de México del emperador? ¿Quién traiciono a quién? 15´ El equipo elabora una tabla comparativa con las voces y sus respuestas, utilizando el formato con categorías que se ofrece Confrontación de visiones desde los diversos recursos analizados a fin de identificar diferentes respuestas a la pregunta de la Situación/Problema. ¿Cuáles voces consultamos? ¿Cómo responden? Cada equipo presenta su cuadro al grupo Dicusión grupal ¿qué piensas de esto? ¿Quién traicionó a quién?

Secuencia y misión Secuencia 2. Revisión del cambio de representaciones Tiempo Actividad Misión 10´ Cada profesor elabora su segunda nota en su Diario de Campo Identificar las nuevas respuestas que se tienen a la pregunta ¿Quién mató a Maximiliano de Habsburgo? 15´ El docente revisa sus dos notas en su Diario de Campo, y elabora un esquema que muestre las modificaciones. Análisis de las modificaciones que se dieron en las representaciones del docente Secuencia 3. Aplicación a la docencia Tiempo Actividad Misión 20´ Se realiza una discusión grupal y se analiza el diagrama de flujo con el proceso de la metodología Situación-Problema Identificar el papel docente en esta metodología para el aprendizaje de la historia

Cierre (5´) ¿Qué tanto se están cumpliendo tus expectativas? ¡¡¡¡Buenas noches!!!!