Encuentro de Directores, Superintendentes y Supervisores de los Centros de Recursos AlACiMa 1ro de marzo de 2007 Caguas Facilitadora: Prof. Sara Santiago Estrada “ Nosotros no tenemos modelos mentales, nosotros somos nuestros modelos mentales.” Peter Senge

Propósitos Continuar el fortalecimiento de la red de apoyo entre el Centro y el Distrito. Reflexión colectiva sobre los modelos mentales sobre los maestros Intercambio de experiencias, logros e inquietudes Preparación para el próximo Encuentro de Centros de Recursos

Recinto UPR Centros de Recursos Distritos Escolares Familia Vecindario Otras Universidades Organizaciones: Profesionales Comunitarias Agencias Industria y comercio Escuelas de la Región A donde queremos llegar cuando la Red se complete Foco de AlCiMa para sentar las bases de la Red Sara Santiago Estrada

Reflexión silente

¿Qué hicimos en la reunión anterior?

Somos una comunidad de aprendizaje de líderes educativos Para que todos podamos aprovechar mejor la experiencia de aprendizaje de hoy, vamos a ponernos en sintonía con lo que aprendimos de la sesión anterior. Comparte con los compañeros que no estaban tus aprendizajes e inquietudes sobre los temas trabajados en la sesión anterior.

Algunos ideas que hemos trabajado hasta ahora Primera sesión Inquietudes en los Procesos de Innovación (CBAM) Criterios para seleccionar proyectos para las escuelas Segunda sesión Colegas Teóricos: Teóricos del aprendizaje Modelos mentales del aprendizaje de los estudiantes y lo que ocurre en la escuela Discusión Experta En ambas sesiones: Reflexión continua sobre nosotros como líderes

El magisterio ¿Qué nos sugiere esta imagen sobre el magisterio puertorriqueño? Preparen una lista de ideas en el papelote

Encuentro de Directores, Superintendentes y Supervisores de los Centros de Recursos AlACiMa 1ro de marzo de 2007 Caguas Facilitadora: Prof. Sara Santiago Estrada “ Nosotros no tenemos mentales, nosotros somos nuestros modelos mentales.” Peter Senge

Haciendo transparente la actividad ¿Cuál, ustedes creen, es el propósito de esta actividad? ¿Qué razones tiene la facilitadora para no hacer la pregunta directamente?

Colegas teóricos: Educadores Totales Vamos a estudiar juntos una lectura sobre el concepto Educadores Totales. La lectura proviene del libro de Michael Fullan y Andy Hargraves La Escuela que Queremos: por lo que vale la pena luchar. Páginas 39-42: Los educadores totales no son educadores perfectos Lean la lectura y codifiquen: –! ideas que me impactan, –X ideas con las que no estoy de acuerdo –¿ ideas que no entiendo

Colegas críticos y solidarios Vamos a hacer un ejercicio que demanda de nosotros mucha confianza los unos en los otros. Vamos a someter nuestra práctica a la visión crítica de un colega.

Desarrollo de mayor capacidad para el diálogo: La Pecera Los/Las participantes se organizarán originalmente en parejas para discutir el tópico qué debemos hacer para lograr la calidad magisterial, usando de referencia la lectura. Para facilitar la discusión, utilizarán las preguntas iniciales para el ejercicio dialógico. Uno de los miembros de la pareja se asignará al grupo A y el otro miembro al grupo B (cada grupo consistirá de no más de seis participantes en la discusión y seis observadores). Los del grupo A formarán un círculo y, alrededor de ellos en otro círculo, sus parejas; los del grupo A discutirán el tópico asignado (10 minutos). Los miembros del grupo B observarán la capacidad de su pareja para participar efectivamente de la discusión, utilizando la rúbrica preparada para esos propósitos. Los grupos luego pasarán a invertir roles. Luego discutirán los hallazgos con su pareja.

Preguntas iniciales para ejercicio dialógico Preguntarás a tu pareja lo siguiente: 1.Como individuo, ¿qué opiniones fuertes tienes sobre el tema? 2.¿Qué datos observables (hechos, no opiniones) puedes traer a la discusión grupal? 3.¿Estás dispuesto/a a dejarte influenciar? 4.¿Cuál es tu visión de una solución satisfactoria al tema de calidad magisterial?

Necesitamos PERDER el miedo a PERDER para poder GANAR la paz.

Alianza para el Aprendizaje en Ciencias y Matemáticas (AlACiMa ) RÚBRICA PARA EL ANÁLISIS DEL DIÁLOGO Durante la discusión del tema seleccionado, observarás a tu pareja y evaluarás los siguientes aspectos relacionados con su intervención en dicha discusión, haciendo una marca (X) en la opción que mejor exprese la calidad de su intervención: Elemento Consisten- temente A menudoAlgunas veces Rara vez 1. Expresa sus opiniones e ideas tan claramente que aquellos que le están escuchando pueden formarse una imagen de éstas en sus mentes. 2. Presenta las suposiciones sobre las que se fundamentan sus opiniones e ideas. 3. Provee datos observables (hechos, no opiniones o anécdotas) para apoyar e iluminar su línea de razonamiento. 4. Invita a otros/as en el grupo a añadirle elementos a sus ideas. 5. Se abstiene de tornarse defensivo/a cuando se le pregunta. 6. Formula preguntas sobre los supuestos y datos que otros/as compañeros/as presentan sin sonar defensivo/a. 7. Formula preguntas que incrementaron el entendimiento del grupo sobre opiniones de alguno/a de los/las participantes. 8. Escucha sin formular juicios (atentamente y sin interrupciones) cuando otros/as hablan. Tomado de: Senge, P. y colaboradores (1995). La quinta disciplina en la práctica. Barcelona, España: Ediciones Granica, S.A. Preparado para el TALLER SOSTENIENDO CONVERSACIONES SIGNIFICATIVAS Facilitadores: Prof. Cruz M. Lugo Guzmán y Dr. Jaime García Ramírez

Revisitando nuestras ideas sobre el magisterio ¿Qué ideas se debemos revisar, clarificar, retar, eliminar, añadir…?

La verdadera pro actividad proviene de ver cómo aportamos a nuestros propios problemas.

Protocolo para llegar a una decisión conciente y sostener una conversación experta I. Preste atención a sus intenciones ¿Cuál es mi intención? ¿Estoy dispuesto a recibir influencias? De lo contrario, ¿cuál es el objeto de esta conversación? Discernir lo que usted desea y no desoriente a los demás en cuanto a sus intenciones. Procure discernir lo que usted desea y no desoriente a los demás en cuanto a sus intenciones

Protocolo para llegar a una decisión conciente y sostener una conversación experta II. Equilibre el inquirir y el abogar Abogar es hacer visible a otros nuestro pensamiento o punto de vista. Incluye exponer presupuestos, describiendo las razones subyacentes a éstos, y hablar sobre cómo uno se siente sobre el tópico o problema, siendo cuidadoso al distinguir datos de la interpretación de éstos. Inquirir es pedirle a otros que hagan visibles su pensamiento, perspectivas, presupuestos y sentimientos. El inquirir involucra preguntar y luego escuchar profundamente el punto de vista del otro y tratar de entender por que éste ve la situación de esa manera.

Protocolo para llegar a una decisión conciente y sostener una conversación experta III. Elabore sentidos comunes - Importancia de expresarse con suma precisión y ser explícitos en cuanto al sentido- o la falta de sentido- de las palabras. Todas las palabras son símbolos y representan diferentes cosas para diferentes personas.

Protocolo para llegar a una decisión conciente y sostener una conversación experta IV. Use la auto conciencia como recurso –¿Qué estoy pensando? –¿Qué estoy sintiendo? –¿Qué quiero en este momento?

Protocolo para llegar a una decisión conciente y sostener una conversación experta V. Explore los atascos –¿En qué estamos de acuerdo y en qué discrepamos?¿Podemos identificar la fuente de desacuerdo o atasco? Datos: ¿Qué ha sucedido? ¿Cuáles son los datos? Métodos: ¿Cómo hacer lo que debemos hacer? Metas: ¡cuál es nuestro objetivo? Valores: ¿Por qué creemos que esto se debe hacer de esta manera? ¿En qué creemos?

Protocolo para llegar a una decisión conciente y sostener una conversación experta I.Preste atención a sus intenciones II.Equilibre el inquirir con el abogar III.Elabore sentidos comunes IV.Use la autoconciencia como recurso V.Explore los atascos ¿Cuál de estos elementos se nos hace más difícil de practicar? ¿Por qué?

Planteamiento de Rafael “Estoy convencido de que no se está retando a nuestros estudiantes para que alcancen su potencial máximo. Un gran número de ellos posee una cantera de habilidades pero no se mueven a tomar clases más rigurosas en la escuela superior. Eso me frustra. ¿Alguien más se siente igual? ¿Qué piensan que está pasando? ¿Está mi razonamiento defectuoso? Los datos muestran una tendencia descendente en el número de estudiantes que eligen tomar clases de ubicación avanzada. Al menos así fue como leí la gráfica. ¿Qué más nos están diciendo los datos? ¿Existen otras interpretaciones o posibles razones?”

Análisis de planteamiento Lo que la persona dice …Interpretación “Estoy convencido de que no se está retando a nuestros estudiantes para que alcancen su potencial máximo. Un gran número de ellos posee una cantera de habilidades pero no se mueven a tomar clases más rigurosas en la escuela superior. Eso me frustra”. La persona está expresando una opinión – abogando por una posición en particular. “... ¿Alguien más se siente igual? ¿Qué piensan que está pasando? ¿Está mi razonamiento defectuoso?” La persona luego abre la discusión al diálogo inquiriendo del grupo. “Los datos muestran una tendencia descendente en el número de estudiantes que eligen tomar clases de ubicación avanzada. Al menos así fue como leí la gráfica.” La persona regresa a abogar y utiliza datos para apoyar las aseveraciones. “¿Qué más nos están diciendo los datos? ¿Existen otras interpretaciones o posibles razones?” … Y nuevamente crea una oportunidad para el verdadero diálogo inquiriendo.

De la discusión al diálogo Debate Tosco Discusión cortés Discusión experta Diálogo Negociación Toma de decisiones Manejo de conflictos Deliberación Planificación Tormenta de ideas Sara Santiago Estrada, 2007

Protocolo y ejemplos de estrategias para la discusión experta Capítulo 57: protocolo para la conversación experta Capítulo 62: construyendo una organización que reconoce la singularidad de cada persona Página 410: Actividad La Pecera Sara Santiago Estrada

Preguntas reflexivas ¿Qué aprendiste acerca del proceso de dialogar y conversar? ¿Cuál es el área que más debes o quieres fortalecer?

Lo que me llevo para mi práctica ¿Qué potencial de transferencia a mi práctica tiene lo que hemos trabajado hoy? ¿Qué necesito para ponerlo en acción en mi escuela?

Gracias por compartir, inquietudes, logros y sueños. Nos vemos el 10 de marzo en el Encuentro de Centros de Recuros