Una propuesta de modelo curricular para la Licenciatura en Matemática Educativa NECESIDAD INDEPENDIENTE Fuentes, H., Pérez, L. y Mestre, U. (1995) NECESIDAD INDEPENDIENTE Fuentes, H., Pérez, L. y Mestre, U. (1995) Calidad Sociedad Expectativas Pertinencia Cruz, S., Fuentes, C. (2002) ¿Qué se quiere? ¿Cómo se hace? ¿Qué se espera? Pertinencia Cruz, S., Fuentes, C. (2002) ¿Qué se quiere? ¿Cómo se hace? ¿Qué se espera? Diseño curricular Álvarez, C. (1996) Diseño curricular Álvarez, C. (1996) Leyes internas: Generales y Específicas (Concepción del Egresado) Leyes internas: Generales y Específicas (Concepción del Egresado) Socioeconómicas del medio: 1.Proyecto Tunning. 2.UNESCO 3. ANUIES 4. COEPES 5. CIEES Socioeconómicas del medio: 1.Proyecto Tunning. 2.UNESCO 3. ANUIES 4. COEPES 5. CIEES Macrosistema educativo INVESTIGACIÓN

1. ¿Cuál es el perfil de egreso de un Licenciado en Matemática Educativa? a. ¿Qué significa saber matemáticas? b. ¿Qué significa enseñar matemáticas? 2. ¿Qué aportaría este profesionista en México, que no aportan ni los Licenciados en Matemáticas ni los Profesores de Matemáticas? 3. ¿Cuál es el estado del arte de las teorías en el diseño curricular de los Licenciados en Matemática Educativa? a.¿Cuáles son y como fueron definidos? b.¿ Cuáles de ellos guardan una clara tendencia teórica respecto a los paradigmas existentes dentro de la Matemática Educativa? c. ¿Existen elementos coincidentes entre los planes de estudio analizados? d. ¿Existe alguna tendencia lo suficientemente clara como para considerarla? 4.¿ Cómo los cambios científico- técnicos acelerados en nuestra época actual y la formación de profesionales de la matemática educativa, bajo el nuevo esquema de los retos del siglo XXI impactan estas teorías? 1. ¿Cuál es el perfil de egreso de un Licenciado en Matemática Educativa? a. ¿Qué significa saber matemáticas? b. ¿Qué significa enseñar matemáticas? 2. ¿Qué aportaría este profesionista en México, que no aportan ni los Licenciados en Matemáticas ni los Profesores de Matemáticas? 3. ¿Cuál es el estado del arte de las teorías en el diseño curricular de los Licenciados en Matemática Educativa? a.¿Cuáles son y como fueron definidos? b.¿ Cuáles de ellos guardan una clara tendencia teórica respecto a los paradigmas existentes dentro de la Matemática Educativa? c. ¿Existen elementos coincidentes entre los planes de estudio analizados? d. ¿Existe alguna tendencia lo suficientemente clara como para considerarla? 4.¿ Cómo los cambios científico- técnicos acelerados en nuestra época actual y la formación de profesionales de la matemática educativa, bajo el nuevo esquema de los retos del siglo XXI impactan estas teorías?

Marco Teórico Estatus socioespistemológico de la construcción del currículum de profesionales de la Matemática Educativa Epistemológico: ¿Qué enseñar? Epistemológico: ¿Qué enseñar? Didáctico ¿Cómo? ¿Con qué? Cognitivo: ¿A quién? Cuarta componente Sociocultural: ¿Para qué? ¿Por qué? Tendencias en el Diseño Curricular, clasificación de M. Pansza, referenciado en Fuentes, H., Pérez, L. y Mestre, U., (1995) 1.El currículum como contenido de la enseñanza. (transmitir conocimientos) 2.El currículum como una guía o plan constituyendo un modelo. (homogeneizar el proceso de e-a) 3.El currículum como experiencia. (que hace el estudiante dirigido por el profesor) 4.El currículum como sistema. (componentes y sus relaciones) 5.El currículum como disciplina. (lograr un proceso eficiente)

Metodología Existen enfoques o metodologías como las usadas en: Educación Superior en Cuba. Modelo Curricular de Actuación Profesional Modelo Académico UAZ siglo XXI. Constructivismo Crítico Modelo Académico UAGRO. Método DELIBERATIVO Existen enfoques o metodologías como las usadas en: Educación Superior en Cuba. Modelo Curricular de Actuación Profesional Modelo Académico UAZ siglo XXI. Constructivismo Crítico Modelo Académico UAGRO. Método DELIBERATIVO

Preguntas: 1. ¿Qué diferencia podría haber entre un programa de Matemáticas con línea terminal en Matemática Educativa y un programa de Matemática Educativa? -Su objeto de estudio -Surgimiento (Adecuaciones, improvisaciones,...) -falta de identidad 2. ¿Cómo identificar regularidades? -Regularidades de la profesión (concepción del egresado). Revisión bibliográfica -Otros programas, que proponen, como lo hicieron

3. ¿bajo que paradigma? Es bueno tener referentes incluyendo aquellos que no son los “oficiales” -más que paradigmas serían enfoques metodológicos 4. ¿Por qué eso un proyecto doctoral? 5. Profesión-demanda social-pertinencia. ¿Cuál es el sentido? -No reconvertir, que adopten su identidad desde el principio desde su profesionalización -Objeto de estudio, Cantoral ya lo define en un articulo sobre las diferencias entre la matemática escolar, la matemática y la matemática educativa. 6. ¿por qué constructivismo crítico en el modelo de la UAZ? 7. ¿Cómo medir la eficiencia de la formación de programas anteriores para justificar que no han funcionado? 8. La matemática educativa es una ciencia social y actualmente se están formando en facultades de ciencia en particular de matemáticas no es esto una contradicción?

CONSTRUCCIÓN DE UNA IDENTIDAD Este es un punto que puede rescatarse y se sugiere tratarse o estudiarse. Si se le da geometría a un matemático y a un matemático educativo ambos aprenden geometría pero ¿de igual manera?, el fin puede ser medido o estudiado hay que hacerlo