Albañiles Aplanchadores Carniceros Carpinteros Cocineros Comerciantes Confiteros Dependientes Ebanistas Herreros Hojalateros Lavanderos Panaderos Pintores Preceptores Pureros Sastres Sirvientes Sombrereros Talabarteros Zapateros

Aplanchadoras Cocineras Confiteras Costureras Lavanderas Modistas Nodrizas Panderas Pureras Sirvientas Sombrereras

 Creación de escuelas de artes y oficios.  Educación informal.  “Masculinización” de algunos oficios.  “Feminización” de oficios considerados como una extensión de las labores domésticas y el rol materno  Trabajo femenino: en algunos casos representaba simultáneamente una importante vía de ascenso social y parte del poderoso sistema de control social de la población femenina  Reafirmación de los roles tradicionales de género

 Explotación por no remuneración de habilidades consideradas propias de la “condición femenina”, a pesar de que precisamente por esas habilidades habían sido contratadas  No eran consideradas parte de su “especialización” laboral  Derecho laboral: limitado al ámbito privado y contractual  Trabajo en el sector público y telefónico: explotación y subestimación vistos como elementos positivos por los empleadores

LavanderasPatronos y clientes CosturerasMal remuneradas, relación con modistas Empleadas Domésticas Migración campo-ciudad, escasa reglamentación La obrera de Fábrica Sector Público y Telefónico Dedicación-degradación MaestrasMayoría. Extensión del papel maternal.

Oficinistas en San José, 1922 (Fotografías Antiguas de Costa Rica)

Telefonistas, Siglo XX (Fotografías Antiguas de Costa Rica)

 Sistema educativo: vía privilegiada para la difusión del pensamiento y valores de los sectores dominantes  Identidad nacional, amor por la patria y los preceptos positivistas como el individualismo, la propiedad privada, la “meritocracia”  Regímenes de “orden y progreso” liberales

 Esto no se puede conseguir cuando perviven e inclusive se imponen visiones de mundo pre-modernas (propiedad colectiva, corporativismo, localismo) de raigambre colonial  Historia de la educación a lo largo del siglo XIX: historia de las tensiones, interacciones y conflictos entre dichas visiones de mundo expresadas en las disputas entre el ámbito local (ayuntamientos, municipalidades y provincias) y el nacional (el Estado)

 : enseñanza continúa en las manos de las instituciones que habían tenido a su cargo la promoción y supervisión de la instrucción pública durante la época colonial: ayuntamientos y la Iglesia  Actuación del poder central: limitado a manifestar su interés en generalizar la enseñanza  Búsqueda de fondos para las municipalidades  Jefe Político: único medio de comunicación entre las Municipalidades y el poder central

 Preside las reuniones pero sin voto  No se asume que el Estado deba ser en el que recaiga la responsabilidad del proceso educativo  Carrillo: centralización forzosa  Luego se vuelve al sistema anterior  No hay una educación nacional (métodos, contenidos, textos, evaluación, reglamentación etc.)  : grandes disputas en torno a la centralización-descentralización de la actividad educativa

 Proceso de “estatización”: lento, complejo y no exento de retrocesos (mayor injerencia de la Iglesia tras el concordato de 1852)  Sin embargo, se presenta una injerencia creciente del Estado en la actividad educativa, a través de la creación de legislación que sin embargo es ambigua en responsabilidades, subordinación y otros aspectos  Presencia del Ejecutivo aumenta en los gobiernos locales  Enseñanza Normal: organizada, reglamentada e inspeccionada por el Ejecutivo o sus delegados (experimento centralizador)

 : auge de la centralización  Educación: mantiene su condición de atribución municipal, pero con responsabilidades de menor peso y compartidas en gran parte con Jefes Políticos y Gobernadores  1867: proyecto de reforma educativa del Ministro Julián Volio: primer intento de reforma educativa: estatal, nacional  No fue aprobado por la coyuntura política del momento (golpe de estado)  retroceso

 Escuela Normal (1869)  : centralización tuvo un rumbo errático, pero se sentaron algunas de las bases de la reforma posterior  Mayores atribuciones del Estado  Educación media como atribución estatal  Mayor regulación de la enseñanza privada (programas, textos etc.)  Instituto Nacional (1875)  Instituto Universitario ( )  Liceo de Costa Rica (1887)