Inteligencia La Teoría Triádica de Robert Sternberg: Es una integración de variadas teorías sobre la inteligencia, donde se confluyen distintos “tipos” de inteligencia: inteligencia personal, ambiental, contextual, el razonamiento la capacidad de adaptación, etc. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

Robert Sternberg: Teoría Triádica de la Inteligencia Subteoría Componencial: Inteligencia como procesos de pensamiento Subteoría Experiencial: Inteligencia como proceso en desarrollo Subteoría Contextual: Inteligencia como adaptación Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

Transformación del ambiente Planificación Supervisión Evaluación Retroalimentación Codificiación Inferencia Funcionalización Aplicación Justificación Codificación Selectiva Combinación Selectiva Comparación Selectiva Intuición y Perspicacia Teoría Triádica Subteoría Componencial Subteoría Experiencial Subteoría Contextual Componentes de Adquisición de Conocimientos Componentes de Ejecución Automatización Situaciones novedosas Adaptación al ambiente Selección del ambiente Transformación del ambiente Metacomponentes Discernimiento Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

Teoría Triádica de la Inteligencia: Subteoría Componencial Habilidades del procesamiento de la información que subyacen a la conducta inteligente. Describe 3 clases de procesos: metacomponentes, componentes de ejecución, y componentes de adquisición del conocimiento. Para este autor un componente es "un proceso de información elemental que opera sobre representaciones internas de objetos o símbolos" (Sternberg, 1985 citado por Rosas, R.; Boetto, C. y Jordan, V.) Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

Teoría Triádica de la Inteligencia: Subteoría Componencial Metacomponentes: Son procesos directivos que preceden a la acción. Permiten definir cómo y cuándo se llevará a cabo una conducta. (también se les llama metacognición) Sternberg los define como "procesos ejecutivos de alto orden usados para planificar, monitorear y tomar decisiones durante la ejecución de una tarea" (Sternberg, 1985 citado por Rosas, R.; Boetto, C. y Jordan, V.) En términos generales corresponden a: la planificación, la supervisión y la evaluación. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

Teoría Triádica de la Inteligencia: Subteoría Componencial Sternberg (citado por Rosas, R.; Boetto, C. y Jordan, V.) describe 7 metacomponentes: Toma de decisión acerca de cuál es el problema a resolver (categorización inicial del problema). Selección de componentes de bajo orden (elección de una estrategia de solución). Selección de una o más representaciones u organizaciones para la información (representación de los caminos de solución basándose en la estrategia escogida). Selección de una estrategia para combinar componentes de bajo orden (elección de una de las representaciones). Toma de decisión respecto a la ubicación de los recursos atencionales (priorización de recursos cognitivos disponibles). Monitoreo de la solución (definición y control de criterios de corrección). Sensibilidad a la retroalimentación externa. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

Teoría Triádica de la Inteligencia: Subteoría Componencial Componentes de ejecución: Son procesos de orden inferior que ejecutan las instrucciones de los metacomponentes, resolviendo los problemas de acuerdo a los planes desplegados por éstos. Mientras el número de los metacomponentes usados en la ejecución de diversas tareas es relativamente limitado, el número de componentes de ejecución es probablemente muy grande. Muchos de estos componentes de ejecución son relativamente específicos para rangos limitados de tareas (Sternberg, 1985 citado por Rosas, R.; Boetto, C. y Jordan, V). Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

Teoría Triádica de la Inteligencia: Subteoría Componencial Componentes de adquisición del conocimiento: Utilizados para aprender cómo hacer lo que los metacomponentes y componentes de ejecución realizan. Tres de ellos parecen ser centrales: Codificación selectiva: separar la información relevante de la irrelevante. Para esto se debe reconocer entre toda la información cuál es la relevante de la irrelevante para sus propósitos frente a un problema determinado (Sternberg, 1990 citado por Rosas, R.; Boetto, C. y Jordan, V.). Combinación selectiva: seleccionar la información codificada de tal manera que forme un todo integrado. Para la resolución de una tarea no basta apartar la información relevante de la irrelevante, sino que la primera debe ser además integrada en una nueva estructura de conocimiento. (Rosas, R.; Boetto, C. y Jordan, V.) Comparación selectiva:implica relacionar las nuevas experiencias con las estructuras de conocimiento ya adquiridas. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

Teoría Triádica de la Inteligencia: Subteoría Componencial Aunque es posible aislar conceptualmente los diversos componentes de procesamiento, en la práctica éstos funcionan integrados: Los metacomponentes activan los componentes de ejecución y los componentes de adquisición de conocimiento. Esta última clase de componentes, a su vez, entrega retroalimentación a los metacomponentes. (Rosas, R.; Boetto, C. y Jordan, V.) Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

Teoría Triádica de la Inteligencia: Subteoría Componencial Lo interesante de una descripción componencial, y esto es especialmente notorio en lo que respecta a los componentes de ejecución, es que en base a su descripción es posible tanto construir instrumentos diagnósticos que permitan diferenciar las áreas deficitarias de estos componentes de los educandos, como la planificación de estrategias educativas diferenciadas para cada uno o el conjunto de los componentes descritos (Sternberg, 1990 citado por Rosas, R.; Boetto, C. y Jordan, V.). Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

Teoría Triádica de la Inteligencia: Subteoría Componencial Las intervenciones educativas, tanto diagnósticas como de enseñanza, requieren por lo tanto considerar los tres tipos de componentes en interacción: un programa de instrucción centrado en los metacomponentes deberá necesariamente explicitar qué componentes de ejecución desea enfatizar (por ejemplo, componentes de razonamiento inductivo), y debe además proveer de experiencias que permitan operacionalizar los componentes de adquisición de conocimiento de una forma que hagan posible la retroalimentación a los metacomponentes implicados. No debe olvidarse que el fin último de toda intervención instructiva en el área de las destrezas cognitivas debiera ser el lograr que los educandos alcancen un desarrollo óptimo de su capacidad metacognitiva, ya que esta es la única que asegura un aprendizaje autónomo, al permitir al educando adquirir destrezas de aprendizaje autorreguladas. (Rosas, R.; Boetto, C. y Jordan, V.) Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

Teoría Triádica de la Inteligencia: Subteoría Experiencial Se relaciona con la experiencia del individuo en el mundo, con la interrelación del mundo externo e interno. Describe el uso de estos procesos cognitivos en la vida diaria para lograr un ajuste inteligente al medio ambiente. Esta Subteoría, de acuerdo con Rosas y otros, enfatiza que el comportamiento inteligente queda mejor ilustrado en las regiones extremas del continuo de experiencias frente a tareas o situaciones problema: Tareas o situaciones relativamente novedosas. Tareas o situaciones relativamente automatizadas. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

Teoría Triádica de la Inteligencia: Subteoría Experiencial De acuerdo a Sternberg (Rosas, R.; Boetto, C. y Jordan, V.), ambos niveles de experiencia son altamente interactivos en la aplicación de los componentes: una mayor habilidad para adaptarse a situaciones nuevas permite automatizar más rápidamente los procesos subyacentes a la resolución de problemas, lo que permite a su vez liberar recursos cognitivos para nuevos aprendizajes, esto es, para enfrentar nuevas situaciones “nuevas”. Una parte importante del comportamiento inteligente queda así descrito como la doble capacidad de enfrentar nuevas situaciones y aprender rápidamente perdiendo éstas su cualidad de novedosas. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

Teoría Triádica de la Inteligencia: Subteoría Experiencial De acuerdo con Rosas y otros este aspecto de la Teoría Triádica de Sternberg es especialmente importante de ser tomado en cuenta a la hora del diseño de técnicas instruccionales, ya que sugiere que los educadores deben tener una clara conciencia de la tensión existente -para el educando- entre los novedoso y lo automatizado. Si las tareas presentadas son demasiado nuevas -esto es, que los educandos no cuentan con los recursos suficientes para enfrentarla exitosamente- probablemente no habrá aprendizaje efectivo debido a la frustración que ello provoca. Si, por otro lado, se mantiene demasiado tiempo al educando ocupado en tareas ya largamente automatizadas, éstas perderán su atractivo y no habrá mayor aprendizaje por aburrimiento. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

Teoría Triádica de la Inteligencia: Subteoría Experiencial Las habilidades de enfrentamiento a situaciones nuevas y la automatización de procesos, según Sternberg (1990 citado por Rosas y otros), no deben considerarse aisladas de la subteoría componencial. Es decir, los componentes de la inteligencia son aplicados a tareas y situaciones en diversos niveles de experiencia: la habilidad para enfrentar la novedad puede ser entendida, en parte, en términos de los metacomponentes, componentes de ejecución y componentes de adquisición de conocimiento involucrados en ella. La automatización, por su parte, puede ser entendida como la forma en que son aplicados estos componentes. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

Teoría Triádica de la Inteligencia: Subteoría Contextual Se relaciona con el ambiente que rodea al individuo. Describe el rol mediador del ambiente particular que a cada persona le toca vivir. Las personas inteligentes adaptan sus habilidades de procesamiento de la información (subteoría componencial) con sus deseos personales y las demandas del medio. Enfatiza la importancia del contexto en la conducta inteligente. El pensamiento inteligente está guiado por una o más de las siguientes estrategias conductuales orientadas a metas: Adaptación al medio ambiente: Adaptarse al propio medio Selección del medio ambiente :Implica renunciar a un entorno a favor de otro. Transformación del medio ambiente o moldeamiento: Intentar moldear el ambiente de tal forma que se adapte a nuestra estructura Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

Teoría Triádica de la Inteligencia: Subteoría Contextual Adaptación: De acuerdo con Sternberg (citado por Rosas y otros) tanto los procesos y facetas experienciales como las funciones de la inteligencia permanecen esencialmente inalteradas de un contexto a otro, pero las aplicaciones particulares de estos procesos, facetas y funciones pueden diferir radicalmente dependiendo de los contextos. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

Teoría Triádica de la Inteligencia: Subteoría Contextual Los diversos contextos pueden derivar en el desarrollo de distintas habilidades mentales. Para comprender la inteligencia, uno debe entenderla no sólo en relación con sus expresiones internas, en términos de procesos mentales, o a sus manifestaciones experienciales, en cuanto a las facetas del continuo experiencial, sino también en relación con cómo el pensamiento es traducido inteligentemente en acción, en una variedad de escenarios contextuales. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

Teoría Triádica de la Inteligencia: Subteoría Contextual Transformación del medio ambiente: Es posible que, frente a alguna demanda adaptativa particular de un contexto específico, seamos simplemente incapaces de modificar nuestra estructura para adaptarla a tal demanda. En este caso una estrategia inteligente alternativa (y ciertamente, complementaria) es la de intentar transformar o moldear el ambiente de tal forma que se adapte a nuestra estructura (esquemas previos). Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

Teoría Triádica de la Inteligencia: Subteoría Contextual Selección: Esta estrategia implica elegir entre un entorno y otro. Esta estrategia es utilizada ya sea ante el fracaso de las estrategias de adaptación o transformación del ambiente, o como una estrategia adicional complementaria. La estrategia de selección es la que consume mayor cantidad de recursos cognitivos, ya que implica una opción consciente por no utilizar las otras 2 estrategias (adaptación y/o transformación del ambiente). Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

Teoría Triádica de la Inteligencia: Subteoría Contextual De acuerdo con Rosas y otros la adaptación, la transformación del ambiente y la selección son funciones del pensamiento inteligente al operar en un contexto. Estas tres funciones pueden ser empleadas jerárquicamente, siguiendo una de ellas cuando otra falla; o bien de forma exclusiva, de acuerdo a las características de personalidad y estilos cognitivos de los sujetos. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

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Experiencial o Empírica Teoría Triádica de la Inteligencia: Subteoría Contextual Inteligencia Componencial Inteligencia Experiencial o Empírica Inteligencia Contextual Capacidad de pensar en forma abstracta, procesar información y determinar qué se necesita hacer. Capacidad de formular nuevas ideas y combinar hechos no relacionados. Capacidad de adaptarse a un entorno cambiante y modelar el mundo propio para optimizar las oportunidades.

Teoría Triádica de la Inteligencia: Subteoría Contextual En resumen esta teoría sugiere que la conducta inteligente es el producto de: Aplicar estrategias de pensamiento, Manejar los nuevos problemas con creatividad y rapidez, y Adaptar el contexto al seleccionar y modificar nuestro entorno.