Aportes al DME: En dos direcciones: Elementos para la construcción social de la función trigonométrica Aportes al cuerpo de conocimiento de la matemática educativa
Elementos para la construcción social: Actividades articuladas por las prácticas sociales: Anticipación: Consideración de la proporcionalidad. Diseño de modelos geométricos que conduzcan a la construcción de la cantidad trigonométrica trascendente. Formalización: Abandono del contexto geométrico-estático (incluido el círculo trigonométrico). Proveer de significado a la unidad de medida. Predicción: Modelación de fenómenos periódicos y de variación. Medir, calcular, aproximar, modelar. Tránsito de ángulo a real.
Aportes a la ME: Actividades articuladas por las prácticas sociales: Teórico: Explicación de la construcción de la función trigonométrica en contexto escolar desde socioepistemología. Detección de pérdida de significados y usos que le dan origen. Detección de ausencia de recursos didácticos para la transición entre las diferentes etapas. “Pragmático”: Explicación del desarrollo del pensamiento matemático y la construcción de conocimiento a partir de prácticas sociales, no solo en base al tratamiento escolar de los conceptos. Metodológico: Esquema actividades – prácticas de referencia – prácticas sociales para explicar construcción de conocimiento matemático. Reconocimiento de los contextos estático – proporcional, dinámico – periódico y estable – analítico.