La Teoría Conductista del Aprendizaje Humano

Presentación del tema: "La Teoría Conductista del Aprendizaje Humano"— Transcripción de la presentación:

1 La Teoría Conductista del Aprendizaje Humano
Condicionamiento Operante

2 Condicionamiento Operante o Instrumental
Se refiere a aprender a emitir o evitar una cierta respuesta debido a sus consecuencias. Las conductas operantes son diferentes a las respuestas involucradas en el Condicionamiento Clásico: En el CO, las respuestas son emitidas voluntariamente. En el CC, las respuestas son gatilladas por estímulos.

3 Condicionamiento Operante
Esta corriente se preocupa de lo que pasa luego de emitida una conducta, que aumenta las probabilidades de que ésta vuelva a repetirse (REFUERZO) o las disminuye (CASTIGO). Se refiere al comportamiento que la persona realiza porque ha aprendido que al hacerlo (operando sobre el ambiente) obtendrá una recompensa o evitará un castigo. Este tipo de condicionamiento sostiene, por lo tanto, que la persona aprende aquellas conductas que le producen satisfacción y por las cuales obtiene un refuerzo.

4 De acuerdo al Condicionamiento Operante, el comportamiento humano está determinado y sólo puede ser explicado a través del ambiente y la historia de vida de la persona. El comportamiento humano dependería tanto de las influencias ambientales que lo preceden (sus antecedentes) como de aquellas que lo siguen (sus consecuencias). Si ejercemos control sobre estos antecedentes y consecuencias podemos modificar y controlar la conducta de un ser humano.

5 Comparación entre el Condicionamiento Clásico y el Operante:
Condicionamiento Operante Idea Básica El organismo aprende asociaciones entre eventos que no controla. El organismo aprende asociaciones entre su comportamiento y eventos resultantes. Adquisición Etapa inicial donde un estímulo neutro es asociado con un estímulo incondicionado y llega a elicitar una respuesta condicionada. El fortalecimiento de una respuesta reforzada.

6 Condicionamiento Clásico Condicionamiento Operante
Extinción La disminución de una respuesta condicionada; ocurre cuando un EI no sigue a un EC. La eliminación de una respuesta que ya no es reforzada. Recupera-ción espontánea La reaparición, después de un periodo de descanso, de una RC extinguida. La reaparición, después de un periodo de descanso, de una respuesta extinguida.

7 Condicionamiento Clásico Condicionamiento Operante
Generali-zación La tendencia, una vez que una respuesta ha sido condicionada, a que estímulos parecidos al EC eliciten respuestas similares. La respuesta del organismos a estímulos que señalan que un comportamiento será reforzado. Discrimi-nación La habilidad aprendida de distinguir entre un EC y otro estímulo que no señala un EI. La respuesta del organismos a estímulos que no señalan que un comportamiento será reforzado.

8 Condicionamiento Clásico Condicionamiento Operante
Respuesta Involuntaria, automática. Voluntaria, opera sobre el ambiente. Procesos Cognitivos El sujeto desarrolla la expectativa de que el EC señala la llegada del EI. El sujeto desarrolla la expectativa de que una respuesta será reforzada o castigada; también exhiben aprendizaje latente, sin refuerzo. Predispo-sición Biológica La predisposición natural restringe que estímulos y respuestas pueden ser fácilmente asociados. El organismo aprende los comportamientos que son más parecidos a su conducta natural.

9 Elementos compartidos por el CC y el CO:
Tanto en el CC como en el CO, existe una relación o contingencia del tipo “si, entonces”. La contingencia puede ser tanto entre dos estímulos como entre un estímulo y una respuesta. En estos tipos de aprendizaje, las contingencias percibidas son importantes.

10 Edward Lee Thorndike (1874 – 1949)
Durante sus 55 años de carrera publicó libros sobre temas tan variados como el aprendizaje en los peces y métodos de análisis estadístico. Estudio la inteligencia animal y aplicó sus descubrimientos a la explicación del aprendizaje humano. Conocido como el padre de la Psicología Educacional, trabajó con James y se educó con Cattell.

11 Thorndike experimentó el aprendizaje por ensayo y error con gatos:

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13 Conexionismo La forma más característica de aprendizaje se produce por ensayo y error, o por selección y conexión. El aprendizaje se produce en base a una Asociación Respuesta - Consecuencia. Thorndike plantea dos leyes del aprendizaje.

14 La Ley del Efecto: Las respuestas a un estímulo que son seguidas por satisfacción se fortalecen y se mantienen en el repertorio conductual del sujeto. Las respuestas que son seguidas por displacer se debilitan y se inhiben en el repertorio conductual del sujeto.

15 La Ley del Ejercicio: Las conexiones estímulo – respuesta que se repiten, se fortalecen. Las conexiones estímulo – respuesta que no se usan, se debilitan. Sin embargo, luego de enunciada esta ley, Thorndike llevó a cabo una serie de investigaciones que demostraron que la Ley del Ejercicio carece de validez.

16 Burrhus Frederic Skinner (1904 - 1990)
Su primer libro “The Beahviour of Organisms” publicado en 1938 comenzó una nueva etapa del Conductismo. Licenciado en Literatura, mientras se preparaba para ser escritor, escribe una reseña a un libro sobre Conductismo (“The religion called Beahviorism” de Louis Berman). Este le impactó a tal manera que decidió postular a un Doctorado en Filosofía para prepararse e investigar esta área.

17 De este cambio radical decía:
“El Conductismo me atrajo porque, como Watson, creía que un mejor conocimiento de la conducta humana nos ayudaría a superar nuestros problemas”.

18 Skinner crea una caja experimental, donde identifica los principios de la Ley del Efecto en ratones:

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20 Modelo del Condicionamiento Operante:
Conducta Reforzada Respuesta: Apretar botón de máquina expendedora Consecuencia: Recibir una barra de dulce

21 PROCEDIMIENTOS BÁSICOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE (Tormo, 2005):
REFUERZO POSITIVO APARICIÓN DE UN HECHO + INCREMENTO REFUERZO NEGATIVO DESAPARICIÓN DE UN HECHO - INCREMENTO CASTIGO POSITIVO APARICIÓN DE UN HECHO - DISMINUCIÓN CASTIGO NEGATIVO DESAPARICIÓN DE UN HECHO + DISMINUCIÓN PROCESO CONSECUENCIA EFECTO EN LA CONDUCTA

22 Refuerzo: Evento que, presentado inmediatamente después de la ocurrencia de una conducta, aumenta la probabilidad de ocurrencia de dicha conducta. Refuerzo positivo: aquellas consecuencias que al ser presentadas aumentan la probabilidad de que ocurra una R. Refuerzo negativo: aquellas consecuencias que al ser retiradas de la situación aumentan la probabilidad de que la R vuelva a ocurrir.

23 Refuerzo primario: aquellos que se relacionan con la satisfacción de necesidades biológicas.
Refuerzos secundarios: son aprendidos por asociación con los primarios.

24 Castigo: Consecuencia que, inmediatamente después de una conducta, hace que disminuya la probabilidad de que la conducta se vuelva a repetir. Castigo positivo: aparición de un evento displacentero o doloroso. Castigo negativo: desaparición de un evento bueno o placentero.

25 Estímulo Discriminativo:
Claves o señales que entregan información acerca de cuáles son los comportamientos que son apropiados en la situación (de cuáles serán sus consecuencias); o señales que indican cuándo debe producirse una conducta y cuándo no.

26 Procesos de Aprendizaje:
Priming: proceso mediante el cual se provoca el comportamiento deseado –o algo parecido a él- de manera deliberada, para que éste pueda ser reforzado.

27 Procesos de Aprendizaje:
Shaping o Moldeamiento: proceso que se usa para enseñar conductas muy complejas, que no se puede esperar que ocurran correctamente las primeras veces que se llevan a cabo. El moldeamiento mediante aproximaciones sucesivas o encadenamiento es un proceso en que se da un refuerzo cuando la persona muestra un comportamiento que se parece o aproxima al comportamiento deseado; cada comportamiento reforzado debe ser una mejor aproximación a lo deseado.

28 Contingencias Operantes:
En el Condicionamiento Operante, existen contingencias entre respuestas y consecuencias. La manera en que se estructura esta contingencia se conoce como Programa de Refuerzo.

29 Dos modalidades de Refuerzo:
El refuerzo se entrega ante algunas respuestas y no frente a otras (por intervalo o razón). Esto genera un comportamiento que persiste más en el tiempo que aquellos que fueron aprendidos mediante programas de refuerzo continuo. Continuo: Cada respuesta es reforzada. Intermitente o Parcial: Cada respuesta no se acompaña de un refuerzo.

30 Programas de Refuerzo (Tormo, 2005):
REFUERZO CONTINUO fijo variable DE INTÉRVALO fija DE RAZÓN REFUERZO INTERMITENTE PROGRAMAS DE REFUERZO

31 Variables Que Afectan La Fuerza Del Condicionamiento (Tarpy, 1977; en Tormo, 2005):
NIVEL DE MOTIVACIÓN: se refiere a la energía o impulso para la realización de la conducta. CANTIDAD DE REFUERZO: influye de manera positiva en la realización de la conducta. DEMORA DEL REFUERZO: tiene un efecto negativo. Cuanto menor es el tiempo entre la respuesta y el refuerzo mejor es el condicionamiento. El refuerzo y el castigo han de ser contingentes a la conducta, han de estar referidos a ella, y han de ser lo más inmediatos posible.

32 Extraído textualmente de
Condicionamiento Operante: Cómo las consecuencias modifican el comportamiento Extraído textualmente de Dana C. Leighton, Inspirado en: Kiewra, K. A. & DuBois, N. F. (2002). Using a spatial system for teaching operant concepts. In R. A. Griggs, Ed. Handbook for teaching introductory psychology, Vol. 3 (pp ). Mahwah, NJ: Erlbaum.

33 Refuerzo o Castigo Positivo o Negativo Aplicar o Retirar el Estímulo Consecuente Efecto en la Frecuencia del Comportamiento

34 Refuerzo o Castigo Positivo o Negativo Aplicar o Retirar el Estímulo Consecuente Efecto en la Frecuencia del Comportamiento

35 Este diagrama puede ser utilizado de arriba hacia abajo o de abajo hacia arriba.
Se usa de arriba hacia abajo si se sabe qué tipo de refuerzo o castigo está siendo utilizado. Se usa de abajo hacia arriba si se desea aumentar o disminuir la frecuencia de un comportamiento usando estímulos deseados o aversivos

36 Tres puntos importantes sobre el Condicionamiento Operante:
El Refuerzo siempre incrementa el comportamiento al que sigue; el Castigo siempre lo disminuye. Las palabras Positivo y Negativo solo se refieren a si la consecuencia es aplicada (+) o retirada (-). Si una consecuencia va a ser deseada o aversiva dependerá de la respuesta del individuo hacia ella.

37 Refuerzos y Castigos Análisis Crítico de su Uso

38 Críticas al Uso de Refuerzo (Polémicas):
El refuerzo es soborno. El refuerzo provoca dependencia a recompensas concretas y externas. El cambio de un comportamiento problemático no siempre modifica la causa subyacente de este.

39 Críticas al Uso de Refuerzo (Acuerdos):
Los intentos de cambio conductual ignoran factores cognitivos que pueden interferir con el aprendizaje. El refuerzo de comportamientos particulares predeterminados a veces interfiere con la maximización de los aprendizajes y del desempeño en el largo plazo. Los refuerzos extrínsecos a un comportamiento que ya es motivado por refuerzos intrínsecos puede sabotear el valor intrínsecamente reforzante de ese comportamiento.

40 Críticas al uso de Castigos
Un comportamiento castigado no es eliminado: solo es suprimido. El castigo a veces lleva al incremento de la conducta castigada. La contingencia entre respuesta y castigo puede no ser reconocida. El castigo generalmente gatilla respuestas emocionales indeseables y puede llevar a comportamientos de escape y evitación.

41 Críticas al uso de Castigos
El castigo puede llevar a la agresión. El castigo no demuestra el comportamiento correcto. El castigo severo puede causar daños físicos o psicológicos.

42 Elementos que permiten usar el castigo de manera efectiva
El castigo debe ser lo suficientemente fuerte como para ser efectivo pero no demasiado severo. El castigo debe ser amenazado una vez antes de ser administrado. El comportamiento que va a ser castigado debe ser descrito en términos claros y concretos.

43 Elementos que permiten usar el castigo de manera efectiva
Cuando sea posible, el ambiente debe ser modificado para que las conductas negativas tengan menos probabilidad de ocurrir. Los comportamientos alternativos deseables deben ser enseñados y reforzados. Cuando sea posible, el castigo debe seguir de forma inmediata al comportamiento inapropiado. Una explicación de por qué el comportamiento es inaceptable debe ser entregada.