Hacia un sistema de supervisión, acompañamiento y monitoreo

Presentación del tema: "Hacia un sistema de supervisión, acompañamiento y monitoreo"— Transcripción de la presentación:

1 Hacia un sistema de supervisión, acompañamiento y monitoreo. 17.10.09
Universidad de San Carlos de Guatemala Centro Universitario del Norte SUPERVISIÓN EDUCATIVA I Código PRE Organización Escolar I 0120 Administración General II 0122 Supervisión Educativa II Lic. Marvin Jovani Milián Bin. Hacia un sistema de supervisión, acompañamiento y monitoreo

2 LA SUPERVISIÒN EDUCATIVA
Es un sistema orientado a la mejora de la educación que Cuenta con: objetivos, métodos, técnicas e instrumentos. Es un servicio de orientación y asesoramiento. Tiene por objeto mejorar las condiciones técnico Pedagógicas y técnico administrativas en la que se Desarrolla la educación nacional Se centra en el mejoramiento de los procesos de Aprendizaje, el desenvolvimiento profesional de los Docentes, y el recibir información para la toma de decisión.

3 EL MONITOREO Se constituye en un sistema de información que permite la evaluación interna de la gestión realizada, orientada a comprobar si se sigue la dirección hacia la consecución de los objetivos planeados Acompañamiento Sistemático para Comprobar la Efectividad y la Eficiencia de la Ejecución de los Proyectos y Programas para Identificar logros y Debilidades y Recomendar medidas Correctivas a fin de Optimizar resultados. En su nivel mas práctico es una acción por la cual una persona o equipo ayuda a otras personas en el reconocimiento, tratamiento y solución de las dificultades, problemas de gestión educativa. Por nuestra parte la concebimos como el recoger y analizar información del desarrollo de los procesos pedagógicos, los programas, proyectos, identificando sus fortalezas y debilidades, para la toma de decisiones pertinentes.

4 Recurso Pedagógico preferente para la formación profesional de
EL ACOMPAÑAMIENTO Recurso Pedagógico preferente para la formación profesional de Los docentes Se basa en el intercambio de experiencias entre el acompañante Y el acompañado sin distinción de niveles de superioridad. Se requiere interacción auténtica creando relaciones Horizontales en un ambiente de aprendizaje y de intervención Pedagógicas pertinentes al entorno de la instituciòn.

5 Revisión de Documentos Técnicas de Supervisión
La Entrevista La Observación Revisión de Documentos Técnicas de Supervisión Y Monitoreo El grupo Focal La Encuesta El Asesoramiento El Informe

6 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE MONITOREO
Procedimientos para recoger información: ENTREVISTAS, GRUPOS FOCALES, OBSERVACIÒN, ETC. Documentos para recolectar Información: fichas de Observación, lista de cotejo, Etc.

7 Técnicas e instrumentos de Monitoreo
Su elección se hace en función de Los aspectos e indicadores que Se van a monitorear. Son el conjunto de Procedimientos y Recursos para Recoger información Útil, pertinente y Oportuna sobre La marcha de los Procesos Pedagógicos, Programas y Proyectos Educativos. ASPECTOS TÈCNICAS INSTRUMENTOS Sesión de aprendizaje Observación Ficha de Observación Clima de aula Grupo focal Cuestionario

8 CARACTERÌSTICAS DEL MONITOR
Conoce los objetivos, técnicas e instrumentos del Plan de Monitoreo. Es Flexible en el uso de técnicas e instrumentos. Sabe reaccionar ante situaciones imprevistas. Interactúa inteligentemente con otras personas.

9 Violencia Doméstica en la Escuela
Segundo Caso Alma, profesora de cuarto grado, comenta en la reunión del equipo de docentes su preocupación por el caso de una alumna llamada Carmen que hace días que no concurre a clase. La niña se mostraba frecuentemente triste, no jugaba con sus compañeros en los recreos ni se interesaba por la tarea.

10 Ante ésta situación, Alma solicitó hablar con sus padres, pero éstos no se presentaron en la escuela. Ese día, Silvia, una alumna del grupo le contó que había visto a Carmen pidiendo monedas en la puerta de la iglesia, el domingo por la mañana. Esta noticia confirmaba su temor de que los padres obligaba a la niña a mendigar y que por esta razón, faltaba a la escuela.

11 Ante ésta situación, Alma solicitó hablar con sus padres, pero éstos no se presentaron en la escuela. Ese día, Silvia, una alumna del grupo le contó que había visto a Carmen pidiendo monedas en la puerta de la iglesia, el domingo por la mañana. Esta noticia confirmaba su temor de que los padres obligaba a la niña a mendigar y que por esta razón, faltaba a la escuela.

12 Alma planteó el caso a la directora a fin de encontrar, con ella y los demás maestros, alguna acción tendiente a impedir que los padres de la niña continuaran usándola. En reunión, la maestra Teresa contesta que ese no es problema de la escuela, que es un problema social muy entendido y del cual ellos no son responsables, “mejor será poner todas las energías en educar a los niños que están en la escuela en condiciones de aprender”, dijo Teresa.

13 Preguntas orientadoras de la Discusión Grupal
Análisis ¿Cómo evalúa las posiciones de Alma y de Teresa?. ¿Estas posiciones responden a concepciones más abarcativas de la relación escuela-sociedad? ¿Cómo cree que esta temàticfa debería ser organizada en la reunión por la directora de la escuela? ¿Qué plan de acción entiende pertinente para esta situación? ¿Qué plantea la legislación vigente? Que tipo de controles se deben activar a partir del hecho?

14 Indisciplina Estudiantil
Tercer Caso Luís, es un alumno de once años que cursa cuarto grado del nivel primario. Es un niño muy inteligente, pero indisciplinado, irrespetuoso con los adultos y con malos hàbitos de higiene. En varias ocasiones los maestros le han levantado observaciones por su mal comportamiento.

15 La situación se fue agravando al punto de habérsele encontrado objetos robados de alguno de sus compañeros de clase. El niño fue expulsado de la escuela y su familia se quejó ante la Supervisión Educativa. El niño reingresó por orden de la Supervisión Educativa nuevamente a la escuela, sin haberse producido ningún cambio en sus comportamientos anteriores.

16 Preguntas orientadoras de la Discusión Grupal
Análisis ¿Qué opiniones le merece las decisiones tomadas por la escuela y por la Supervisión Educativa? ¿Es necesario contar con un Reglamento Interno en la Escuela? Y ¿Por què? ¿Cree que los alumnos deben participar en la elaboración del mismo?

17 ¿Cuántos “Luisitos” asisten a las escuelas
¿Cuántos “Luisitos” asisten a las escuelas? Reflexione y emita algunas razones de por qué son los niños que no se sienten a gusto en las escuelas y las abandonan o son expulsados de las mismas. ¿Qué estrategias innovadoras, para tratar estos casos de indisciplina podría sugerir para los diferentes niveles? ¿Qué plantea la legislación vigente? Que tipo de controles se deben activar a partir del hecho?

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19 GRACIAS, FELIZ FIN DE SEMANA QUE LA PASEN BIEN ANIMO.