José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGÍA ASIGNATURA: EDUCACIÓN ESPECIAL ÁREA DE CONOCIMIENTO:

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1 José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGÍA ASIGNATURA: EDUCACIÓN ESPECIAL ÁREA DE CONOCIMIENTO: DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR BLOQUE TEMÁTICO VIII: La formación del profesorado y la atención a la diversidad 1.La reprofesionalización del docente: un nuevo perfil en el ámbito de la escuela integradora y abierta a la diversidad. 2. Los dilemas en la formación inicial del profesorado. 3. El desarrollo profesional de los profesores en contextos de diversidad. 4.La formación indagadora-reflexiva basada en la colaboración y centrada en la escuela como estrategia formativa.

2 José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS El Módulo Octavo, La formación del profesorado y la atención a la diversidad, plantea el estudio de los diferentes enfoques en la formación de los profesionales de la educación junto a los modelos y tendencias para el desarrollo profesional. Se hace referencia, en primer lugar, a la formación inicial y permanente de los profesionales implicados en procesos de atención a la diversidad. Se plantea a los alumnos, en segundo lugar, la situación actual de los profesionales de la Educación Especial y el impacto de la atención a la diversidad en el perfil profesional de los profesores que desempeñan cualquier actividad.

3 José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD LA NECESIDAD DE REPROFESIONALIZACIÓN FORMACIÓN PERMANENTE FORMACIÓN INICIAL DILEMAS  Observar y reflexionar sobre la propia práctica  Evaluar críticamente el proceso educativo y la actuación docente  Trabajar en Equipo  Innovar e investigar en la búsqueda de respuestas adecuadas a la diversidad  Generar y promover actitudes positivas hacia la diversidad IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES FORMATIVAS NECESIDADES DEL CONTEXTO PLURALIDAD DE ESTRATEGIAS PLANIFICACIÓN DISPOSICIÓN INICIAL Revisión Técnica Planes de Estudio Modelo de formación: Indagación-reflexión Colaborativa Reformador de su práctica de su contexto y de sí mismo AUTÓNOMO RESPONSABLE LIBRELIBRE

4 José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN CONTENIDOS CENTRADOS EN LOS DÉFICITS: PROGRAMAS CATEGORIALES CONTENIDOS CENTRADOS EN LOS DÉFICITS: PROGRAMAS CATEGORIALES CONTENIDOS GENERALES: PROGRAMAS NO CATEGORIALES CONTENIDOS GENERALES: PROGRAMAS NO CATEGORIALES PRIMER DILEMA: EL CONTENIDO DE LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN MODELO MÉDICO PSICOLÓGICO MODELO CULTURAL INTEGRADOR SEGUNDO DILEMA: DICOTOMÍA EN EL DISCURSO FORMACIÓN COMÚN O ESPECIALIZADA

5 PROGRAMAS CATEGORIALES La formación de los profesionales se fundamenta en categorías deficitarias y se refleja en las materias curriculares: educación de ciegos, de sordos, etc. Da lugar a titulaciones y especializaciones basadas en déficits: profesor especialista en ciegos Se genera etiquetaje de alumnos y alumnas 1. Refuerzan la idea de que la Educación Especial tienen una metodología especializada, sesgada, que es efectiva solamente con categorías específicas de alumnos que tienen déficits identificables con claridad. 2. Sugieren, al llamar especial a lo que los profesores hacen, que las técnicas de la Educación Especial han sido efectivas para remediar esos problemas específicos. 3. Es evidente que existen metodologías en el ámbito de la Educación Especial que pueden ser también eficaces en cualquier otra situación específica Aspectos negativos FORMACIÓN ESPECIALIZADA

6 José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN PROGRAMAS NO CATEGORIALES Entrenan al profesorado en destrezas y habilidades necesarias para trabajar con programas de integración (Enseñanza cooperativa) En competencias de conocimiento que abarcan desde contenidos y estrategias didácticas, hasta competencias más específicas de actuación y/o intervención (valoración de las necesidades educativas y proceso de adaptación del currículum) Grupos de competencias identificados en la investigación de Birch y Reynolds:  Currículum: Diseño, desarrollo y adaptación  Enseñanza destrezas básicas  Organización del aula  Colaboración con otros profesionales  Relaciones profesores-padres  Relaciones entre alumnos  Formación características de n.e.e.  Diagnóstico-evaluación  Enseñanza individualizada FORMACIÓN COMÚN

7 José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN DESARROLLO PROFESIONAL Perfeccionamiento del profesorado (Martínez, 1983), Desarrollo del profesor (Burden, 1990) Reciclaje de profesores (Landsheere, 1987) Formación en servicio (Montero, 1987), Formación Permanente del profesorado (Darder, 1988), Desarrollo del personal (Spark y Louck-Horsley, 1990) Desarrollo profesional del docente (Ferreres 1992) PERFECCIONAMIENTODESARROLLO PROFESIONAL Intervención externa con la finalidad de mejorar la sabiduría del profesor Cambios dirigidos internamente. El profesor como director de su propio crecimiento profesional

8 José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN EL DESARROLLO PROFESIONAL SE PRODUCE A TRAVÉS DE LA CARRERA DE LA PROFESOR En las habilidades, conocimiento y conductas de trabajo Métodos de enseñanza, técnicas de disciplina, el currículo, el diseño de la lección, las reglas y procedimientos, las relaciones con los estudiantes, con los padres, con los colegas. En las actitudes, expectativas e intereses y en los acontecimientos de trabajo Nivel de enseñanza, implicación en responsabilidades profesionales, entrada en la enseñanza y retiro y logro de algunas formas de reconocimiento. LA CULTURA DE LA FORMACIÓN ¿Puede cambiarse esa cultura cuando se modifican las condiciones laborales? Los planteamientos de una escuela integradora, abierta a la diversidad ¿pueden facilitar el cambio o crear reticencias al mismo?

9 José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN Desde los planteamientos de la postmodernidad, Hargreaves (1996) expone los grandes dilemas del presente y los retos que tienen que acometer los profesionales de la educación en el futuro  Ruptura con el aislamiento de los profesores y del individualismo, en pro de formas más colaborativas de desarrollo profesional en las escuelas y entre instituciones educativas  La formación del profesorado para la escuela comprensiva debe contemplar la introducción de estrategias y procedimientos, tanto actitudinales, como técnicos.  Reflexionar en grupos sobre la práctica docente y planificar juntos formas de intervenir en el aula

10 José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN El perfeccionamiento debe dar respuesta a:  Formación del profesor en el campo específico de las necesidades educativas especiales. Proyecto de formación individualizada en las escuelas públicas de Montgomery en Maryland (Roberge, 1983).  Formación en actitudes positivas hacia la diversidad. Programa sobre Currículum Paralelo Alternativo” (Smith y Smith, 1985) desarrollado en las escuelas públicas de Mesa, Arizona  Formación en técnicas de colaboración y trabajo en equipo. Programa de desarrollo profesional, centrado en la colaboración y el trabajo compartido entre los profesores desarrollado por Showers (1990).  Potenciar el autodesarrollo profesional. Diploma modular de Watson (1991)

11 DIVERSIDAD DE MODALIDADES DE FORMACIÓN NIVELES COMPETENCIALES LA FORMACIÓN RESPONDE A UNA TRIPLE FUNCIÓN  Cursos, seminarios, jornadas y talleres,  Formación modular o en cursos de corta duración sobre temas específicos  Formación entre compañeros, actividades de intercambio  Formación centrada en la escuela como unidad básica de aprendizaje para responder a las demandas y necesidades de los profesionales que surgen de su actividad cotidiana  Nivel de competencia mínimo, que se refiere a cualquier profesional de la educación  Nivel de competencia intermedio, que incluiría el perfil del profesor especialista en Educación Especial  Nivel de competencia superior, que hace referencia al especialista en procesos de intervención educativa  Función de especialización  Función de actualización de conocimiento  Función de profundización y desarrollo

12 LOS CONTENIDOS DE LA FORMACIÓN  Conocimientos básicos sobre integración y educación especial Conceptual, actitudinal, previo  Características y condiciones de los déficits o de las necesidades educativas especiales. Conceptual, información específica  Técnicas específicas de integración Procedimental. Braille, Bliss  Adaptación del currículum Conceptual, procedimental, procesos de adaptación  Técnicas de aprendizaje cooperativo y destrezas de comunicación Conceptual, actitudinal pero fundamentalmente procedimental  El papel del profesor y los diversos profesionales Actitudinal, procedimental. Reprofesionalización

13 José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN LA FORMACIÓN INDAGADORA-REFLEXIVA BASADA EN LA COLABORACIÓN Y CENTRADA EN LA ESCUELA COMO ESTRATEGIA FORMATIVA  Selección de “corrientes de investigación psicoeducativas y sociológicas” que fomenten el establecimiento de esquemas facilitadores de actividades formativas que estén relacionadas con las problemáticas de los profesores.  El perfeccionamiento docente práctico reflexivo deberá llevarse a cabo en las instituciones educativas a través de la interacción de múltiples componentes educativos (contenido científico, alumnos, estructura organizativa, recursos formativos, estructura de asesoramiento, etc. )  La organización del programa de desarrollo profesional responderá a principios de valor educativo a través de las acciones que conllevan a la identificación de los efectos y resultados a través de la evaluación del mismo

14 José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN Los docentes deben adquirir una capacitación para  Observar y reflexionar sobre la propia práctica y la de sus compañeros. Autoevaluación y reflexión compartida.  Evaluar críticamente, no sólo el proceso educativo sino su propia actuación como docente.  Innovar e investigar, en la búsqueda de respuestas adecuadas a las demandas y necesidades de los alumnos, a sus necesidades como profesionales y, en definitiva, a las necesidades de la escuela como institución abierta a la innovación y al cambio.  Trabajar en equipo. Entendido éste, como elemento nuclear en el desarrollo profesional basado en la colaboración y la cooperación.  Generar y promover actitudes positivas hacia la diversidad. LA FORMACIÓN INDAGADORA-REFLEXIVA BASADA EN LA COLABORACIÓN Y CENTRADA EN LA ESCUELA COMO ESTRATEGIA FORMATIVA

15 José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN Conocimiento de los Principios Legales y Éticos sobre la diversidad: Bases legales de la integración escolar; dilemas, problemas y valores que promueven la diversidad. Conocimiento del Currículum General y Común: Sus modificaciones y adaptaciones. Proceso de elaboración del currículum y procesos de adaptación a las necesidades educativas individuales y grupales. Conocimiento de Teorías y Estrategias de Enseñanza: Teorías y sistemas de enseñanza; tipos de aprendizaje, modelos de enseñanza, estrategias de enseñanza adaptadas a la diversidad, etc. Conocimiento de la Organización Escolar y Gestión: Planificación y dirección de actividades en grupos caracterizados por la heterogeneidad, clima y ambiente de aula; reglas y normas; conflictos, etc.

16 José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN Conocimiento de Teorías y Procesos de Asesoramiento y Consulta Profesional: Modelos y procesos de asesoramiento, fases, modelos y estrategias de apoyo externo e interno, estrategias formativas y procesos de trabajo con compañeros. Trabajo con Padres: Modelos y estilos de trabajo familia-escuela, el papel de la comunidad. Relaciones entre Alumnos: Modelos y estrategias de trabajo que promueven la interacción y contacto entre alumnos Condiciones Excepcionales: Descripción de las condiciones que producen situaciones de excepcionalidad. Necesidades Educativas Especiales

17 José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN Conocimiento de Modelos de Diagnóstico y Evaluación: Evaluación de necesidades educativas, modelos de evaluación de necesidades, estrategias de evaluación y evaluación de procesos educativos y programas. Actitudes y Desarrollo Profesional: Actitudes y valores hacia la diversidad, modificación de actitudes, desarrollo profesional, etc.