EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN LAS UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS Marisa González (Greidi y Giden) Universidad de Valladolid Julio 2010.

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1 EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN LAS UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS Marisa González (Greidi y Giden) Universidad de Valladolid Julio 2010

2 Cambios en los Planes de Estudio y organización docente en la década de los 90 Cambios curriculares en las asignaturas: Análisis del porqué y el para qué de la materia en el contexto de una Titulación Cómo lograr que estos objetivos no sean un mero listado de buenas intenciones Cambios curriculares en las asignaturas: Análisis del porqué y el para qué de la materia en el contexto de una Titulación Cómo lograr que estos objetivos no sean un mero listado de buenas intenciones INTRODUCCIÓN: ¿cómo empezamos?

3 Indagar en la didáctica y metodología propia de la materia INTRODUCCIÓN: ¿cómo empezamos?

4 Indagar en la didáctica y metodología propia de la materia Puig Adam: Aversión a las matemáticas: “error de programación, inadaptación de método, ineficacia del modo” Decálogo basado en: “la acción de aprender ha arrebatado su antigua primacía al acto de enseñar. Hoy enseñar es estimular y guiar los procesos de aprendizaje” Puig Adam: Aversión a las matemáticas: “error de programación, inadaptación de método, ineficacia del modo” Decálogo basado en: “la acción de aprender ha arrebatado su antigua primacía al acto de enseñar. Hoy enseñar es estimular y guiar los procesos de aprendizaje” INTRODUCCIÓN: ¿cómo empezamos?

5 Qué métodos docentes son los más adecuados para que el alumnado se implique en el aprendizaje y logre la consecución de los objetivos fijados Aprendizaje Cooperativo combinado con otros métodos INTRODUCCIÓN: ¿cómo empezamos?

6 Formación de grupos Grupo de Interés en Aprendizaje Cooperativo (GIAC)

7 Condiciones para la implementación del AC INTRODUCCIÓN: ¿cómo empezamos? Aula para 148 estudiantes Aula para 64 estudiantes Aula informática Dpto. Matemática Aplicada Aula informática del Centro Lugares de trabajo

8 JAC’01 Implicar al alumnado en el aprendizaje, romper con su pasividad en las clases de aula y que desarrollen una serie de habilidades y valores Método RiVEG (Miguel Valero) Casos de asignaturas con un número reducido de estudiantes y de cursos superiores Implicar al alumnado en el aprendizaje, romper con su pasividad en las clases de aula y que desarrollen una serie de habilidades y valores Método RiVEG (Miguel Valero) Casos de asignaturas con un número reducido de estudiantes y de cursos superiores EVOLUCIÓN DEL AC EN LA UNIVERSIDAD ESPAÑOLA: ¿Qué hicimos?

9 JAC’02 Experiencias formalizadas de evaluación cooperativa en pruebas finales Experiencias formalizadas de evaluación cooperativa en pruebas finales EVOLUCIÓN DEL AC EN LA UNIVERSIDAD ESPAÑOLA: ¿Qué hicimos? JAC’03 Incremento notable en la participación Incremento notable en la participación

10 JAC’04 Participación de profesorado de otras Universidades españolas y se plantea su organización y celebración por parte de otras Universidades. Joan Gómez y Urgellés: “El paper de la innovació docent, i en particular de l’aprenentatge cooperatiu, i el seu protagonisme en la universitat no sempre és ben vist pels departaments que, sovint i d’una manera subtil, mostren un rebuig i poca implicació en aquest tipus d’experiències. Recerca en docència és "recerca"?. Quin grau de compromís manifesten les institucions?. És el mateix ser mestre que "fer de mestre"? És necessària la formació pedagògica pel noble ofici d’educar?” Participación de profesorado de otras Universidades españolas y se plantea su organización y celebración por parte de otras Universidades. Joan Gómez y Urgellés: “El paper de la innovació docent, i en particular de l’aprenentatge cooperatiu, i el seu protagonisme en la universitat no sempre és ben vist pels departaments que, sovint i d’una manera subtil, mostren un rebuig i poca implicació en aquest tipus d’experiències. Recerca en docència és "recerca"?. Quin grau de compromís manifesten les institucions?. És el mateix ser mestre que "fer de mestre"? És necessària la formació pedagògica pel noble ofici d’educar?” EVOLUCIÓN DEL AC EN LA UNIVERSIDAD ESPAÑOLA: ¿Qué hicimos?

11 JAC’05 Celebración de las Jornadas en la Universidad de DEUSTO EVOLUCIÓN DEL AC EN LA UNIVERSIDAD ESPAÑOLA: ¿Qué hicimos? JAC’06 Joan Gómez y Urgellés: la desvinculación de la enseñanza universitaria de la enseñanza secundaria y una crítica a los cursos cero Incremento de la participación Joan Gómez y Urgellés: la desvinculación de la enseñanza universitaria de la enseñanza secundaria y una crítica a los cursos cero Incremento de la participación

12 JAC’07 Celebración de las Jornadas en Valladolid Nuevo incremento en la participación Celebración de las Jornadas en Valladolid Nuevo incremento en la participación EVOLUCIÓN DEL AC EN LA UNIVERSIDAD ESPAÑOLA: ¿Qué hicimos? JAC’08 Incorporación del Grupo RIMA que integra al GIAC y a otros grupos de innovación docente Joan Traver: Seminarios de formación docente Incorporación del Grupo RIMA que integra al GIAC y a otros grupos de innovación docente Joan Traver: Seminarios de formación docente

13 JAC’09 y JID’02 Celebración de las Jornadas en Almería Consolación Gil Montoya y otros: importancia de trabajo cooperativo de los docentes y de la formación del alumnado en el Trabajo en Equipo Celebración de las Jornadas en Almería Consolación Gil Montoya y otros: importancia de trabajo cooperativo de los docentes y de la formación del alumnado en el Trabajo en Equipo EVOLUCIÓN DEL AC EN LA UNIVERSIDAD ESPAÑOLA: ¿Qué hicimos?

14 Generalizar el uso del Aprendizaje Cooperativo en todos los Centros Universitarios combinado con otros métodos docentes Aprovechar los inevitables cambios que traen la implantación de los Grados para fomentar el trabajo cooperativo entre el profesorado La consolidación de las JID y las JAC nos hace asumir la responsabilidad de su divulgación y de facilitar el acceso a las actas de todas las Jornadas celebradas Seguir investigando Generalizar el uso del Aprendizaje Cooperativo en todos los Centros Universitarios combinado con otros métodos docentes Aprovechar los inevitables cambios que traen la implantación de los Grados para fomentar el trabajo cooperativo entre el profesorado La consolidación de las JID y las JAC nos hace asumir la responsabilidad de su divulgación y de facilitar el acceso a las actas de todas las Jornadas celebradas Seguir investigando RETOS:

15 El modelo de enseñanza universitaria que se está implantando está basado en competencias. El Aprendizaje Cooperativo debe integrarse en ese esquema. Su idoneidad para el logro de los objetivos formativos y la formación en competencias en la Universidad está suficientemente justificado, ya no son solamente las evidencias que podemos encontrar en Universidades de otros países, en estos momentos podemos presentar los resultados de los diversos estudios realizados en Universidades españolas. Sin embargo, se hace necesario documentar de modo sintético los procesos seguidos de implementación, desarrollo, indicadores, etc. para vencer las reticencias, ya sean departamentales o de los equipos de dirección de los Centros y Universidades, y generalizar su integración en el proceso de aprendizaje del alumnado. CONCLUSIÓN: