COMPETENCIAS EMOCIONALES Y FORMACIÓN PEDAGÓGICA EN LA UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA ALEJANDRO GALLARDO JAQUE.

Presentación del tema: "COMPETENCIAS EMOCIONALES Y FORMACIÓN PEDAGÓGICA EN LA UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA ALEJANDRO GALLARDO JAQUE."— Transcripción de la presentación:

1 COMPETENCIAS EMOCIONALES Y FORMACIÓN PEDAGÓGICA EN LA UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA ALEJANDRO GALLARDO JAQUE

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3 Se ha resaltado la relevancia personal y social de incorporar en la formación del profesorado el desarrollo de sus capacidades emocionales y sociales. Desafío para el sistema educativo : saber extender esta preparación a todos los docentes, de manera que no se aborde desde una formación anecdótica y puntual.

4  “el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para comprender, expresar y regular de forma apropiada los fenómenos emocionales” (Bisquerra y Pérez, 2007: 9). Competencias emocionales

5  En el contexto de un proceso de innovación curricular llevado a cabo en la Universidad de Playa Ancha, se contempla la incorporación de competencias emocionales en los currícula de las carreras de Pedagogía, para lo cual se han delineado una serie de fases, la primera de las cuales corresponde a una etapa de diagnóstico.

6 1.- Establecer el nivel de inteligencia emocional percibida en una muestra compuesta por estudiantes de 1° año de las carreras de Pedagogía de la Universidad de Playa Ancha, según las dimensiones de atención, claridad y reparación. 2.- Determinar, en opinión de los estudiantes, los logros y dificultades detectadas en la implementación de un taller que considera las dimensiones antes mencionadas. 3.- Establecer las necesidades en el ámbito de las competencias emocionales para la elaboración e implementación de una propuesta de inserción en los currícula de formación docente. OBJETIVOS

7 ANTECEDENTES

8  Los individuos con alta capacidad en habilidades emocionales deberían experimentar mayores niveles de bienestar psicológico y una visión permanente más positiva de la vida (Salovey, 2006; Van Heck y Den Oudsten, 2008).  En estudiantes universitarios pertenecientes a diferentes ámbitos académicos, se encontraron diferencias significativas en competencias emocionales, lo que tiene implicancias para el desarrollo de estas competencias en la Educación Superior (Castejón, Cantero y Pérez, 2008).

9  Se considera una necesidad el incluir la formación en competencias emocionales de modo explícito dentro de los objetivos educativos en la enseñanza universitaria.  Se requiere de una adecuada formación de profesores, con énfasis en lo práctico, lo que lleva a contemplar los requerimientos para una adecuada formación inicial y permanente del profesorado para favorecer la efectividad de su quehacer (Palomera, Fernández–Berrocal y Brackett, 2008).

10  Se realiza un diagnóstico, utilizando un instrumento de autoinforme de la inteligencia emocional percibida, la versión castellana y reducida del Trait Meta-Mood Scale (TMMS-24; Fernández-Berrocal, Extremera, & Ramos, 2004; versión original de Salovey et al., 1995), que es una escala rasgo de metaconocimiento de los estados emocionales que proporciona tres factores o dimensiones: atención, claridad y reparación de las propias emociones. DESARROLLO

11 Definición Atención Percepción Soy capaz de sentir y expresar los sentimientos de forma adecuada Claridad Comprensión Comprendo bien mis estados emocionales Reparación Regulación Soy capaz de regular los estados emocionales correctamente

12 Facultad o sedeCarrera N° Estudiantes Ciencias de la Educación Pedagogía en Educación Básica 41 Humanidades Pedagogía en Historia y Geografía 32 Artes Pedagogía en Educación Musical 43 CienciasPedagogía en Biología19 Sede San Felipe Pedagogía en Inglés Pedagogía en Castellano 33 Total 168 Muestra total aplicación TMMS-24, según Facultad, carreras y número de estudiantes.

13 Resultados dimensión Atención TMMS-24 en la muestra.

14 Resultados dimensión Claridad TMMS-24 en la muestra

15 Resultados dimensión Reparación TMMS-24 en la muestra

16 Nadie consigue huir de su corazón. Por eso es mejor escuchar lo que dice. Para que jamás venga un golpe que no esperas. (Paulo Coelho) PARTICIPACIÓN EN FORO ¿Qué puedo decir respecto a esta idea? ¿En qué sentido tiene que ver conmigo? Recuerden no sólo colocar su opinión, sino también responder a por lo menos dos de sus compañeros.(as).

17 RESULTADOS FORO Realización personal- felicidad Debe ser enseñado Importante, Algo a tomar en cuenta Equilibrio entre razón y emoción

18 DESARROLLO TALLER

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21 OPINIONES TALLER

22 ASPECTOS FAVORABLESASPECTOS DESFAVORABLES Se provocó un avance, un cambio Dificultades Proyección en lo laboralSe le da poca importancia Darse cuenta IDENTIFICACIÓN DE LAS EMOCIONES

23 ASPECTOS FAVORABLESASPECTOS DESFAVORABLES Avances, cambiosDifícil, complejo Ayuda en la claridad COMPRENSIÓN DE LAS EMOCIONES

24 ASPECTOS FAVORABLESASPECTOS DESFAVORABLES Aporta beneficiosDifícil, complejo Importante en la relación con los demás Trae perjuicios si no se trabaja Se relaciona con un equilibrio REGULACIÓN DE LAS EMOCIONES

25  Se pudo establecer que los estudiantes que ingresan a las carreras pedagógicas en la Universidad de Playa Ancha, se perciben con un nivel adecuado de inteligencia emocional en las dimensiones de atención, claridad y reparación.  Se pudo determinar la existencia de dificultades y el logro de ciertos aspectos en lo referido a un trabajo centrado en las competencias emocionales. CONCLUSIONES

26  ¿De qué manera pueden establecerse programas de formación profesional que integren equilibradamente aspectos cognitivos, afectivos, sociales y laborales?  ¿Cómo se puede facilitar el desarrollo de competencias emocionales en un contexto universitario?  ¿De qué manera de pueden transferir o generalizar estas competencias a otros contextos (entre ellos los laborales)? PROYECCIONES E INTERROGANTES

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28 MUCHAS GRACIAS