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Contenido 1. Cambios en los ECAES 2. Las competencias genéricas.

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1 Contenido 1. Cambios en los ECAES 2. Las competencias genéricas

2 Cambios legislativos 2009: Actualización legislativa de la evaluación externa. Ley 1324 Decreto 3963 P r i n c i p a l e s c a m b i o s i n t r o d u c i d o s p o r l a L e y

3 La Ley 1324 de 2009: Cambia la naturaleza jurídica y las funciones del ICFES Regula los Exámenes de Estado P r i n c i p a l e s c a m b i o s i n t r o d u c i d o s p o r l a L e y

4 Regulación de los Exámenes de Estado Obligatoriedad de los Exámenes de Estado (de Media y Superior), para ingresar al pregrado y obtener el título Garantiza representatividad Obliga evaluación de la totalidad del espectro de formaciones Adopción de estructuras de examen e indicadores comparables por períodos no menores a 12 años Comparación es posible sobre un núcleo estable de competencias – Competencias Genéricas ECAES no puede limitar el desarrollo (dinamismo, flexibilidad) de educación superior P r i n c i p a l e s c a m b i o s i n t r o d u c i d o s p o r l a L e y

5 Decreto 3963 de 2009: Reglamenta los Exámenes de Estado de Evaluación de la Calidad de la Educación Superior (ECAES) Nueva Reglamentación de los ECAES (Decreto 3963 de 2009)

6 Objetivos de los ECAES Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes próximos a culminar los programas que ofrecen las instituciones de educación superior. Producir indicadores de valor agregado de la educación superior en relación con el nivel de competencias de quienes ingresan a este nivel.. Servir de fuente de información para la construcción de indicadores de evaluación de la calidad de los programas e instituciones de educación superior y del servicio público educativo, que soporten la cualificación de los procesos institucionales, la formulación de políticas y el proceso de toma de decisiones en todos los órdenes y componentes del sistema educativo. Nueva Reglamentación de los ECAES (Decreto 3963 de 2009)

7 En los 55 ECAES que se vienen aplicando desde 2007 se evaluaron programas (27% más que en 2008) estudiantes (93% más que en 2008) En programas comunes (2008 y 2009), estudiantes (64%) más que en 2008 Además se evaluaron por primera vez programas con las pruebas de GSA ( estudiantes) Impacto de la nueva legislación Resultados ECAES 2009 POBLACIÓN TOTAL EVALUADA

8 Necesidad de un nuevo esquema para los ECAES Cobertura con calidad Seguimiento a la evolución: permanencia de lo evaluado Evaluación de competencias genéricas

9 Competencias Genéricas Existe un consenso sólido en la comunidad educativa en torno a la importancia del desarrollo de competencias genéricas en la educación superior. Las competencias genéricas son competencias transversales (que deben desarrollar todas las personas) – aunque no todas en el mismo nivel Son indispensables para el desempeño académico y laboral.

10 Competencias Genéricas Entre 2008 y 2009 el MEN realizó un ejercicio de identificación de las principales competencias genéricas a desarrollar en educación superior para el caso colombiano: comunicación en lengua materna y en otra lengua internacional, pensamiento matemático, ciudadanía, ciencia y tecnología y manejo de la información A partir de esa definición, se ha elaborado una definición desempeños observables correspondientes a un marco amplio de competencias genéricas en educación superior. Esta definición de desempeños busca servir de base para orientar la evaluación y de esa manera el desarrollo de las competencias genéricas en la educación superior.

11 Competencias Genéricas Alfabetización Cuantitativa Trabajo en EquipoComunicación Manejo de Información TICs Inglés Comprensión del Entorno Saber Aprender Recontextualizar lo aprendido Solución de Problemas Entendimiento Interpersonal Razonamiento Crítico Razonamiento Analítico Pensamiento Creativo

12 –Reconocer dilemas y situaciones asociadas a problemas contemporáneos (ambientales, sociales, culturales, económicos) y proponer perspectivas de análisis frente a éstos. –Tomar decisiones de manera autónoma basado en el conocimiento que tiene de los problemas contemporáneos. –Identificar los dilemas éticos en diferentes situaciones o contextos. –Reconocer la dimensión estética y funcional en las diversas manifestaciones de las culturas humanas. Comprensión del Entorno - Ciudadanía

13 Solución de Problemas Competencias abstractas, del pensamiento - pensamiento reflexivo, de orden superior. Entendimiento Interpersonal Razonamiento Crítico Razonamiento Analítico Pensamiento Creativo

14 –Caracterizar los sentimientos, motivaciones y actitudes de otras personas con base en información de contexto y comportamientos en situaciones concretas. –Identificar fortalezas y limitaciones para el desenvolvimiento de las personas que resultan de sus actitudes y motivaciones. –Encontrar estrategias y aproximaciones para resolver situaciones conflictivas. - Ciudadanía Entendimiento Interpersonal

15 –Evaluar la fortaleza de las premisas de un argumento y su ilación con las conclusiones. –Identificar estrategias retóricas y elementos implícitos en un argumento (como por ejemplo premisas, interlocutores, intenciones). –Distinguir hechos de opiniones, información relevante de irrelevante. –Analizar un argumento y justificar una posición de acuerdo o desacuerdo frente a él. –Construir argumentos sólidos, con premisas explícitas y conclusiones que se desprenden lógicamente de las premisas. - Comunicación - Pensamiento matemático - Ciencia, tecnología y manejo de información Razonamiento Crítico

16 –Proponer situaciones o problemas nuevos o diferentes a los planteados. –Plantear y proponer planes de acción encaminados a obtener un resultado determinado. –Encontrar perspectivas frente a una situación, o aproximaciones a un problema, nuevas, diferentes de las comúnmente aceptadas. - Pensamiento matemático - Ciencia, tecnología y manejo de información Pensamiento Creativo

17 –Descomponer una situación compleja en elementos simples e identificar las relaciones entre estos. –Identificar relaciones causales y deducir conclusiones lógicas. –Proceder sistemáticamente para considerar distintas alternativas. - Pensamiento matemático - Ciencia, tecnología y manejo de información Razonamiento Analítico

18 –Estructurar un problema en una situación dada. –Analizar, modelar y elaborar diferentes representaciones de una situación problema. –Identificar información relevante de un problema analizado. –Identificar alternativas de solución y sustentar una selección con criterio profesional. –Evaluar la solución dada a un problema, las estrategias utilizadas y el impacto de su implementación en el contexto o situación planteado. Solución de Problemas - Pensamiento matemático - Ciencia, tecnología y manejo de información

19 Alfabetización Cuantitativa Trabajo en EquipoComunicación Manejo de Información TICs Inglés Competencias prácticas que posibilitan el despliegue de las competencias abstractas

20 –Interpretar información presentada en gráficas, tablas y esquemas e inferir utilizando métodos cuantitativos. –Representar la información cuantitativa de diversas formas. –Utilizar métodos cuantitativos para solucionar problemas. –Hacer estimaciones para establecer la racionalidad de planteamientos cuantitativos. Alfabetización Cuantitativa - Comunicación - Pensamiento matemático - Ciencia, tecnología y manejo de información

21 –Identificar los diferentes roles en un equipo de trabajo a partir de la dinámica presente en una situación. –Analizar y proponer estrategias de trabajo en equipo para enfrentar una situación o resolver conflictos en el grupo. –Organizar el trabajo en equipo para producir resultados. –Asumir roles tanto de liderazgo como de soporte y apoyo en equipos de trabajo. Trabajo en Equipo - Comunicación - Ciudadanía

22 –Leer comprensivamente distintos tipos de textos, mediante la aplicación de estrategias comunicativas y lingüísticas específicas. –Analizar y establecer relaciones entre los distintos componentes de un texto y reconocer su intención comunicativa. –Expresarse oralmente y elaborar material escrito de diversos tipos (informes, ensayos, actas…) con coherencia, claridad y precisión, reconociendo la intención comunicativa y el público al que va dirigido. –Usar apropiadamente los formatos y códigos propios de la comunicación en diferentes contextos. Comunicación - Comunicación

23 –Comprender los puntos principales de textos, en inglés estándar, en situaciones conocidas de trabajo, de estudio o de ocio. –Desenvolverse en la mayor parte de las situaciones cotidianas que pueden surgir al interactuar con personas que manejan el inglés. –Producir textos sencillos y coherentes sobre temas familiares o en los que se tiene un interés personal. –Describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente opiniones o explicar planes. Comunicación en Inglés - Comunicación en segunda lengua internacional Nivel B1 en MCE

24 –Analizar y evaluar críticamente la información y sus fuentes. –Seleccionar la información requerida y usarla de manera eficiente para cumplir una tarea específica. –Identificar información faltante o información no confiable al analizar una situación o problema. –Identificar el impacto económico, legal y social que implica el uso de la información y manejarla de manera ética y responsable. Manejo de Información - Ciencia, tecnología y manejo de información

25 –Buscar, analizar, procesar e incorporar información especializada obtenida por medio de la Internet para la ejecución de tareas específicas. –Utilizar el computador para producir material en diferentes formatos (texto, gráficos, videos, hipertextos). –Utilizar la Internet para la comunicación, colaboración y participación en redes. –Hacer uso ético y responsable de las tecnologías de la información y la comunicación. Uso de TICs - Ciencia, tecnología y manejo de información

26 Solución de Problemas Competencias Genéricas Alfabetización Cuantitativa Trabajo en EquipoComunicación Manejo de Información TICs Inglés Conocimiento / Comprensión del Entorno Saber Aprender Recontextualizar lo aprendido Dinamizadores, herramientas metacognitivas, que permiten la expansión de las competencias Entendimiento Interpersonal Razonamiento Crítico Razonamiento Analítico Pensamiento Creativo

27 –Controlar los procesos de aprendizaje propio valiéndose de diverso tipo de estrategias metacognitivas como planeación, autorregulación, evaluación, comprobación, crítica, monitoreo. Saber Aprender

28 –Adaptar competencias desarrolladas en determinados contextos o situaciones a contextos o situaciones diferentes. –Transferir la información o el conocimiento que posee sobre un tema en particular a una situación novedosa. Recontextualizar lo aprendido

29 Resultados del piloto de GSA y de la aplicación de GSA en los ECAES 2009 (ver otras presentaciones)

30 Piloto GSA: Competencias para graduados En febrero-marzo de 2009 se llevó a cabo el piloto de un examen de competencias genéricas para graduados.

31 Variación promedios (1er año – último año)

32 Promedios Pensamiento Crítico

33 Promedios Entendimiento Interpersonal

34 Promedios Solución de Problemas

35 Promedios Redacción Argumento

36 Promedios Redacción Reporte

37 GSA 2009

38 Desempeño por tipo de formación GSA 2009 – SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

39 Desempeño por tipo de formación GSA PENSAMIENTO CRÍTICO

40 Desempeño por tipo de formación GSA 2009 – ENTENDIMIENTO INTERPERSONAL

41 ¿Cómo será la estructura de los ECAES a futuro? El MEN y el ICFES están elaborando una propuesta de estructura para ser validada con la comunidad académica. La propuesta contempla los siguientes elementos: Pruebas transversales comunes para todos los evaluados que se presentan durante la primera sesión (mañana): competencias genéricas. Pruebas específicas para las distintas formaciones que se presentan en la sesión de la tarde mediante esquemas que permitan integrar: Pruebas comunes para grupos de formaciones con núcleos compartidos: Administración, Ingeniería, Pedagogía… Módulos combinables: Estadística, Ciencias de la Vida… Algunas excepciones: Medicina, Derecho (?)

42 Ejemplo


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