PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR EN CASTILLA-LA MANCHA

Presentación del tema: "PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR EN CASTILLA-LA MANCHA"— Transcripción de la presentación:

1 PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR EN CASTILLA-LA MANCHA
PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR EN CASTILLA-LA MANCHA. PEDRO JOSÉ PÉREZ-VALIENTE PASCUA Presidente del Consejo Escolar de Castilla-La Mancha

2 Nuestra Realidad

3 Alumnado en Castilla-La Mancha 369.082 (85% Púb – 15% Priv)
Pública Privada Infantil y Primaria 32.895 E. S. O. 74.480 17.810 Bachillerato 25.499 2.741 Formación Prof. 13.590 1.962 E. R. E. 21.521 - Castilla-La Mancha 55.991

4 Formación Profesional
47,40 % Infantil y Primaria 25,04 % A L U M N D O E.S.O. 7,65 % Bachillerato 5,83 % Régimen Especial 4,21 % Formación Profesional 0,73 % Garantía Social

5 Distribución del alumnado donde hay oferta pública y privada
% Alumnos/as Escolarizados Pública Privada Extranjeros Pública Privada Albacete 76, ,93 84, ,51 Ciudad Real 75, ,44 84, ,77 Cuenca 76, ,38 74, ,87 Guadalajara 61, ,26 81, ,73 Toledo 58, ,08 84, ,92 Castilla-La Mancha 69, ,20 82, ,04

6 Distribución alumnado inmigrante por titularidad del centro según continente de procedencia
Espacio Económico Europeo Resto de Europa África América del Norte Ibero- américa Asia Otros países T O A L Centro público 293 80,3% 1827 92,8% 2077 95,3% 52 75,4% 4056 85,6% 225 85,9% 7 100,0% 8537 Centro privado 72 19,7% 142 7,2% 102 4,7% 17 24,6% 680 14,4% 37 14,1% 0,0% 1050 Total 365 1969 2179 69 4736 262 9587

7 Nuestros centros educativos
INFANTIL Y PRIMARIA El 42% de los CIP tienen de 200 a 500 alumnos/as. El 6% entre 500 y 800. SECUNDARIA El 43% de los IES tienen de 500 a 900 alumnos/as. El 15% entre 900 y más de

8 Alumnos/as a los que imparte clase un profesor o profesora

9 ¿Formación para la docencia?
INFANTIL Y PRIMARIA Preparación pedagógica. Especialidades docentes no acordes. Prácticas docentes en los centros. SECUNDARIA No hay estudios para impartir docencia. Curso de “capacitación”. Alternativa de las licenciaturas.

10 Marco Teórico

11 Principios educativos en CLM
La convivencia se enmarca dentro de la educación en valores. La educación debe potenciar aquellos valores que tienen que ver directamente con la formación de un buen ciudadano: la tolerancia, el respeto a las diferencias, la igualdad, la solidaridad, la convivencia y los valores democráticos. La educación moral es el eje y el paradigma referencial en torno al cual se articula la educación en valores. Entendemos la educación moral como la formación de ciudadanos críticos que participen activamente en la construcción de un mundo más solidario, más tolerante, más saludable, más respetuoso con el medio ambiente, más combativo contra todo tipo de discriminaciones...

12 Principios Básicos Educación como base de la igualdad Referente
de actuación: El alumno/a Servicio público que responde a un derecho de los ciudadanos Principios Básicos Conciencia profesional de los docentes y directivos Aceptación de la diversidad Participación, implicación y compromiso de todos los sectores Control social Coordinación y Complementariedad

13 CENTRO EDUCATIVO Base: El proyecto educativo Autónomo en su gestión
Calidad: competente, actualizado y crítico Participativo y democrático Abierto y comprometido con su entorno

14 Ventajas de la organización escolar PARTICIPADA
Mayor implicación de las familias en los procesos educativos CENTRO EDUCATIVO Actitudes pedagógicas más abiertas del profesorado Enriquecimiento democrático Se aprende a convivir respetando y a respetar conviviendo Conocimiento de nuevos intereses y roles de los adolescentes Intereses y objetivos comunes y aceptados

15 Promoción de la convivencia en el ámbito educativo
SENSIBILIZACIÓN PREVENCIÓN DETECCIÓN INTERVENCIÓN

16 Fases y Niveles para la Mejora de la Convivencia
Toma de conciencia de la situación, con el objetivo de construir representaciones compartidas entre todos los miembros de la comunidad escolar acerca del clima de convivencia y los medios para mejorarla. En el nivel de centro, se pretende fomentar las buenas relaciones interpersonales, fomentar la participación y el establecimiento consensuado de normas y adoptar decisiones sobre la organización de agrupamientos, tiempos y horarios.  En el nivel de aula, debemos emprender acciones con el grupo-clase, considerado como la unidad básica del clima afectivo y relacional en la escuela. En el nivel individual, es preciso intervenir con el alumnado en conflicto, con agresores, víctimas y espectadores, prestando atención especial a las relaciones interpersonales y a la competencia socio-afectiva de los participantes. Y en el nivel de las familias y el entorno, debemos velar por la coherencia de principios y actuaciones entre la escuela y la familia y establecer vínculos con el entorno social del centro. Finalmente, es importante evaluar la intervención, con la finalidad de mejorar la práctica reflexionando acerca de los distintos tipos de actuaciones.

17 Puesta en práctica del Plan de Convivencia de C-LM

18 MARCO CURRICULAR Y ORGANIZATIVO
ENFOQUE INTEGRADO PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA Instrucciones funcionamiento de centros Revisión RRI (plan de convivencia) Futura normativa (derechos y deberes) Normativa respuesta a la diversidad MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESTRUCTURAS PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Equipos de mediación Sistemas de ayuda entre iguales ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN Elaboración democrática de normas Participación de la comunidad educativa MARCO CURRICULAR Y ORGANIZATIVO Cambios curriculares y organizativos Difundir buenas prácticas Fomentar estructuras de participación (dentro y fuera de los centros) Apoyado en la normativa de funcionamiento Seguir impulsando formación profesorado Publicar materiales de apoyo Financiar y autorizar proyectos integrales Autorizar liberación horaria profesorado

19 La convivencia en C-LM Estructuras de Apoyo
Parte de una definición previa de lo que se debe hacer y de lo que se debe enseñar y aprender Corresponde a... Concreción del currículo Contenidos transversales Administración educativa Planes institucionales Decreto de currículo Órdenes de funcionamiento Normativa sobre convivencia Se apoya en... Estructuras de Apoyo

20 La convivencia en C-LM Estructuras de Apoyo
Parte de experiencias y necesidades reales de los centros Proyectos de centro Programas en colaboración Formación del profesorado Acompañadas por Comunidad local Estructuras de Apoyo

21 Concreción del currículo
El ámbito de calidad de vida personal, relacionado con el desarrollo de valores personales, de esfuerzo y trabajo, de salud y consumo, de desarrollo artístico... El modelo elaborado en la Consejería de Educación y Ciencia y recogido en el desarrollo de los diferentes currícula contempla el desarrollo de una educación moral en tres ámbitos El ámbito social, relacionado con el desarrollo de valores para la convivencia: cooperación, solidaridad, amistad, tolerancia, diálogo, rechazo a la discriminación, participación, interculturalidad... El ámbito de calidad de vida ambiental, relacionado con el desarrollo de valores de respeto y relación con el medio físico, artístico y cultural...

22 Contenidos transversales
La Consejería de Educación y Ciencia a la hora de abordar la incorporación de los contenidos transversales al currículo ha considerado la inclusión de temas estables para todas las etapas, utilizando un doble criterio: Asociar los temas a los “ámbitos de calidad de vida” que previamente se han enunciado al hablar de la educación moral. Organizarlos en función de cada una de las etapas de acuerdo con los mismos planteamientos que el resto de contenidos: límites amplios en educación infantil, que se van reduciendo hasta llegar al Bachillerato.

23 Contenidos transversales
Social Personal Ambiental Otros Infantil - Educación para la Igualdad, la Interculturalidad, la Convivencia y la Paz - Educación para la Calidad de Vida - Educación Vial Primaria - Educación para la Salud, el Consumo y el ocio - Educación Afectivo-Sexual - Educación Ambiental E.S.O. - Educación para la Igualdad, la Interculturalidad, la Convivencia pacífica y los Derechos Humanos - Educación para el desarrollo, la cooperación internacional y la relación entre países - Educación para la Salud, el Consumo, el Ocio y la Prevención de Drogodependencias - Educación Afectivo-sexual Bachillerato - Educación para el desarrollo y la cooperación internacional. - Educación en los Medios de Comunicación Social - Educación vial

24 Se justifica abordar específicamente estos contenidos en forma de “Materia”
Hay que desarrollar el pensamiento crítico, reflexivo, conocimiento intercultural... Escuela Familia No formal (calle, medios de comunicación) …pero no es suficiente, porque los contextos de desarrollo y educación son múltiples, no sólo la escuela

25 Proyectos de Centro (Innovación Educativa)
Consejería de Educación Educación + Bienestar + Sanidad + Medio ambiente Orden integrada = Valores + Innovación curricular + Idiomas

26 Proyectos de Innovación Educativa
Orden de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se convocan ayudas económicas para el desarrollo de proyectos de innovación en materia de Educación en Valores en los centros de enseñanza no universitaria sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (para y ). 2. Los proyectos estarán orientados al desarrollo de contenidos en los siguientes ámbitos de la educación en valores: A) Educación vial B) Educación ambiental C) Educación para la igualdad entre el hombre y la mujer D) Educación para la interculturalidad, la convivencia y la paz  Entre las actuaciones prioritarias para el curso , se incluye: La formación relacionada con los distintos ámbitos del plan de atención socioeducativa, con especial relevancia para los aspectos relativos a la educación en valores, la convivencia y la prevención de la violencia de género.

27 Proyectos de Innovación Educativa

28 Programas en colaboración con Instituciones (ejemplos)
Mus-e - Llere (cultura gitana) A través de mis ojos Derechos Humanos (AI, Unicef, Save the Children)

29 Formación del profesorado en C-LM
Resolución de 29 de julio de 2005 de la Dirección General de Igualdad y Calidad en la Educación, por la que se definen prioridades para la elaboración la Programación General Anual y se dictan instrucciones de funcionamiento para el curso de los Centros de Profesores y de los Centros de Recursos y Asesoramiento a la Escuela Rural de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. A. En relación con las actividades de formación recogidas en el Plan Regional de Formación Permanente del profesorado para el desarrollo de los distintos ejes de contenido, de acuerdo con lo establecido en la Circular de la Dirección General de Igualdad y Calidad en la Educación para la planificación y elaboración de Plan Regional de Formación Permanente del Profesorado de Castilla La Mancha en el curso , tendrá carácter prioritario: (...) - La formación relacionada con los distintos ámbitos del plan de atención socioeducativa, con especial relevancia para los aspectos relativos a la educación en valores, la convivencia y la prevención de la violencia de género.

30 Formación del profesorado en C-LM

31 Formación del profesorado en C-LM

32 Formación del profesorado en C-LM
PLAN REGIONAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO CURSO VALORES TRATADOS EN LA ACTIVIDAD total ambiental salud y consumo igualdad de género convivencia intercult. otros CURSO 9 10 5 6 49 SEMINARIO 4 1 7 11 8 17 48 GRUPOS DE TR 55 OTROS 19 3 13 22 78 TOTAL 25 23 40 36 62 231

33 Comunidad Local Convocatoria actividades extracurriculares
Convocatoria proyectos integración social Pactos locales COOPERACIÓN SOCIO-EDUCATIVA Planes locales de inserción social Absentismo Ciudades educadoras Convivencia Ciudadanía Ciudades sostenibles

34 Comunidad Local (ejemplo)
COMITÉ DE CIUDADANÍA ATLÁNTIDA EN AZUQUECA DE HENARES COOPERACIÓN SOCIO-EDUCATIVA - Ayuntamiento - Centros educativos (CEIP, IES, CEPA, CC) - AMPAS

35 Estructuras de Apoyo - Marco de colaboración entre Consejerías Decreto 164/2002 de coordinación en educación en valores Centros territoriales de recursos para la Orientación, la Atención a la Diversidad y la Interculturalidad y Convivencia Orientación interna (orientadores en todos los centros) Decreto Orientación Educativa 2005 Asesor de formación en Orientación, atención a la diversidad e Interculturalidad Asesor de Participación y gestión democrática de centros Decreto Formación del Profesorado 2005

36 Características del maltrato entre iguales
- Desequilibrio de poder: Se produce una desigualdad de poder físico, psicológico y social que genera un desequilibrio de fuerzas en las relaciones interpersonales.  - Intencionalidad/repetición: La intencionalidad se expresa en una acción agresiva que se repite en el tiempo y que genera en la víctima la expectativa de ser blanco de futuros ataques. - Indefensión/Personalización: El objetivo del maltrato suele ser normalmente un solo alumno/a, que es colocado de esta manera en una situación de indefensión.

37 Tipos de maltrato entre iguales
Exclusión y marginación social Ignorar a alguien (Pasiva) No dejarle participar. (Activa) Agresión verbal Insultar a alguien (Directa) Hablar mal de él/ella (Indirecta) Poner motes (Mixta) Agresión física indirecta Esconder cosas a alguien Romperle cosas. Robarle cosas Agresión física directa Pegar a alguien Intimidación/Amenaza/chantaje Amenazar para meter miedo Obligarle a hacer cosas. Amenazarle con armas Acoso o abuso sexual Acosar sexualmente Abusar sexualmente

38 ESTRUCTURA DEL PROTOCOLO DE MALTRATO
1. Identificar agresor y víctima Definición, tipos de maltrato y consecuencias del mismo 2. Especificar origen de la demanda 3. Recogida inicial de datos sobre tipo, escenarios y gravedad del maltrato Protocolo de actuación en caso de maltrato 4. Intervención de urgencia: reunión de análisis del caso, medidas de urgencia, información a la familia, información a inspección Medidas preventivas 5. Completar y triangular la información 1. Sensibilizar a la comunidad educativa 6. Elaborar plan de actuación, con información a la familia y posible apoyo externo 2. Revisar la organización escolar 7. Realizar el seguimiento y evaluación del plan de actuación 3. Estimular la participación del alumnado en el centro 4. Identificar los conflictos y crear estructuras para su tratamiento 8. Derivar, si procede, a servicios sociales, fiscalía... 5. Trabajar con los alumnos, tanto grupal como individualmente

39 DIAGRAMA DE FLUJO DEL PROTOCOLO DE MALTRATO
IDENTIFICACIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUACIONES PREVENTIVAS Y COMPLEMENTARIAS Constitución de equipo de trabajo VALORACIÓN INICIAL PRIMERAS MEDIDAS Medidas de protección de la víctima Cuestionarios, entrevistas, observación RECOGIDA DE INFORMACIÓN Medidas cautelares dirigidas al agresor Contraste y triangulación de la información Información a las familias Información a Inspección PLAN DE ACTUACIÓN PLAN DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DERIVACIÓN A FISCALÍA

40 A modo de conclusión Entre todos/as debemos facilitar…
…el desarrollo de las posibilidades psíquicas, culturales y sociales de cada uno de los alumnos/as, su autonomía personal, la posesión de los conocimientos instrumentales necesarios para poder desenvolverse, en igualdad de oportunidades, en una sociedad cada vez más tecnificada y, la emergencia de una conciencia crítica de sí mismo y sobre su entorno… …y lo tenemos que hacer… …CONVIVIENDO.