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Dr. Edgar Gómez Bonilla Coordinador del Colegio de Historia Profesor investigador Maestría en Educación Superior Facultad de Filosofía y Letras, BUAP Diplomado.

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1 Dr. Edgar Gómez Bonilla Coordinador del Colegio de Historia Profesor investigador Maestría en Educación Superior Facultad de Filosofía y Letras, BUAP Diplomado Formación Cívica y Ética: Promoción de principios holísticos para docentes en educación básica (tema transversal de intervención: El Bullying), DIPFOCET. SESIÓN 2: Educación holista, educar en competencias, valores y virtudes 31 marzo 2011

2 Ense ñ ar y acostumbrar a los ni ñ os y j ó venes a participar de manera activa en la toma de decisiones colectivas Desarrollar relaciones colectivas efectivas Aproximaciones activas al aprendizaje como la discusi ó n, la cr í tica y el examen profundo de las ideas Actitudes propositivas para la relevancia de las decisiones pol í ticas Conciencia sobre la problem á tica social y tem á ticas como la conservaci ó n del ambiente, Equidad de g é nero, Interculturalidad, papel social de la ciencia y la tecnolog í a, respeto a la diversidad Aspectos fundamentales de la educaci ó n Cívica y Ética EDUCACIÓN HOLISTA, ESTRATEGIA PARA PROMOVER LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN EL AULA

3 Se involucre y se comprometa con otras personas con quienes convive en los á mbitos familiar, comunitario, regional y nacional, Tiene una visi ó n nacional, latinoamericana y mundial para participar en procesos pol í ticos, sociales, econ ó micos, culturales y ambientales. Contempla un paulatino mejoramiento de la calidad de vida para hoy y para las futuras generaciones. EDUCACIÓN HOLISTA, ESTRATEGIA PARA PROMOVER LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN EL AULA Ser ciudadano cívico y ético apunta a la formaci ó n de un ser humano integral que:

4 1. Brindar una sólida formación ética que favorezca su capacidad de juicio y de acción moral, mediante la reflexión y el análisis crítico de su persona y del mundo en el que viven, con apego a los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores de la democracia y las leyes. 2. Promover en los niños y las niñas capacidades para el desarrollo de su potencial personal de manera sana, placentera y responsable, libre de violencia y adicciones, hacia un proyecto de vida viable y prometedor, que contemple el mejoramiento de la vida social, el aprecio por la diversidad y el desarrollo de entornos sustentables. 3. Fortalecer en la niñez una cultura política democrática, entendida como la participación activa en asuntos de interés colectivo para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan el sentido de pertenencia a su comunidad, su país y la humanidad. EDUCACIÓN HOLISTA, ESTRATEGIA PARA PROMOVER LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN EL AULA Propósitos de la Formación cívica y ética

5 El desarrollo de competencias demanda su ejercicio pr á ctico, tanto en situaciones de la vida diaria como en aquellas que representan desaf í os de complejidad creciente. la sociedad actual en cambio permanente demanda de sus integrantes capacidades para que sus transformaciones repercutan en el mejoramiento de la calidad de vida para cada persona. la educaci ó n b á sica debe proveer de una educaci ó n integral y arm ó nica, en la que se contemple la capacidad de aprender a lo largo de toda la vida, participar con creatividad, sin violentar los derechos de otras personas y con el fin de generar y sumarse a procesos que dinamicen y perfeccionen nuestra sociedad. EDUCACIÓN HOLISTA, ESTRATEGIA PARA PROMOVER LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN EL AULA Competencias para la vida que promueven la formación cívica y ética

6 Conocimiento y cuidado de sí mismo Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad Respeto y aprecio por la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad Manejo y resolución de conflictos Participación social y política Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensión y aprecio por la democracia EDUCACIÓN HOLISTA, ESTRATEGIA PARA PROMOVER LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN EL AULA Competencias genéricas a desarrollar en Formación Cívica y Ética

7 FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS, BUAP COLEGIO DE HISTORIA Correlación competencias en educación básica y media superior COMPETENCIAS PARA LA VIDA Ejes transversales Aprendizaje permanent e Manejo de información Manejo de situaciones Convivencia Vida en sociedad CAMPOS FORMATIVOS Lenguaje y comunicación MARCO CURRICULAR COMÚN EN EDUCACIÓN BÁSICA Preescolar Primaria Secundaria (Acuerdo 592) Pensamiento matemático Desarrollo personal y para la convivencia Exploración y comprensión del mundo natural y social COMPETENCIAS PARA LA VIDA Ejes transversales Autorregulación y cuidado de sÍ Comunicación Pensamiento critico Aprendizaje autónomo Trabajo en equipo Cívica y ética DISCIPLINAS Matemáticas MARCO CURRICULAR COMÚN DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO (Acuerdo 444) Español Lengua extranjera Biología Química Física Geografía natural Historia Geografía política Economía y política 1. Conceptualización de la docencia en el Siglo XXI COMPETENCIAS PARA LA ENSEÑANZA EN EL SEM

8 FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS, BUAP COLEGIO DE HISTORIA Competencias para la vida en educación básica COMPETENCIAS PARA LA VIDA Ejes transversales Aprendizaje permanente Manejo de información Manejo de situaciones Convivencia Vida en sociedad CAMPOS FORMATIVOS Lenguaje y comunicación MARCO CURRICULAR COMÚN EN EDUCACIÓN BÁSICA Preescolar Primaria Secundaria Pensamiento matemático Desarrollo personal y para la convivencia Exploración y comprensión del mundo natural y social 1. Conceptualización de la docencia en el Siglo XXI COMPETENCIAS PARA LA ENSEÑANZA EN EL SEM

9 COMPETENCIAS BÁSICAS PERFIL DE EDUCACIÓN BÁSICA ATRIBUTOS Convivencia f) Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística. 10. Enfrenta el riesgo y la incertidumbre para plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión. g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones. 11. Se relaciona armónicamente con otros y con la naturaleza 12. Se comunica con eficacia para trabajar en equipo 13. Toma acuerdos y negocia con otros para crecer con los demás 14. Maneja armónicamente las relaciones personales y emocionales 15. Desarrolla la identidad personal para reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país. Competencias en el Siglo XXI MARCO CURRICULAR EDUCACIÓN BÁSICA ACUERDO 592

10 COMPETENCIAS BÁSICAS PERFIL DE EDUCACIÓN BÁSICA ATRIBUTOS Vida en sociedad h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios. 16. Decide y actúa con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales 17. Procede en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad ya los derechos humanos i) Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos. 18. Participa considerando las formas de trabajo en la sociedad los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas 19. Participa tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología 20. Actúa con respeto ante la diversidad sociocultural 21. Combate la discriminación y el racismo, y manifiesta una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo. Competencias en el Siglo XXI

11 Componentes de las competencias Verbo de desempeño Contenido conceptual Condición de referencia Finalidad contextual (Acción en tiempo presente y tercera persona) (qué aprende el alumno) (cómo aprende el alumno y evidencia) (para qué aprende el alumno) BASES DE LA PERSONALIDAD COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE

12 Redacción de competencia de aprendizaje (con referencia situacional) Verbo de desempeño (Acción en tiempo presente y tercera persona) Valora Contenido conceptual ( conocimiento) (qué aprende el alumno) información sobre los principios de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad ya los derechos humanos en el periodo del Porfiriato Condición de referencia (cómo aprende el alumno y evidencia) a partir del análisis de textos que hacen alusión a la época que permitan elaborar una SUPERNOTA Finalidad contextual (actitud) (para qué aprende el alumno) para que identifique similitudes y diferencias con el presente comprendiendo que quien no asume la responsabilidad social propicia la consecuencia de sus acciones. Tema: La dictadura porfirista Subtema: Caudillismo, democracia ficticia o dictadura Aprendizaje esperado: Interpretar las representaciones que se tienen del porfiriato a partir de caracterizar el régimen político y el periodo histórico. Competencia: Vida en sociedad Perfil formativo Atributo g) Conoce y valora sus característic as y potencialida des como ser humano 17. Procede en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad ya los derechos humanos Valora información sobre los principios de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad ya los derechos humanos en el periodo del Porfiriato, a partir del análisis de textos que hacen alusión a la época que permitan elaborar una SUPERNOTA para que identifique similitudes y diferencias con el presente comprendiendo que quien no asume la responsabilidad social propicia la consecuencia de sus acciones.

13 Educar en valores y virtudes Los valores son el fundamento del orden y del equilibrio personal-social, como perfección real o posible que procede de la naturaleza. Valores fundantes: a) Unidad como armonía, seguridad, cohesión b) Verdad como autenticidad c) Bien que conserva y propicia la entidad de todo lo que existe d) Belleza, equilibrio de relaciones entre sus miembros y una buena distribución para cubrir necesidades Educación en virtudes Considera la inteligencia que está dotada de la voluntad y para su función integral, tiene que ejercitar ambas virtudes (hábitos asertivos)

14 Educar en valores y virtudes ValoresVirtudes Están en los sujetos y en las cosas Están en la personas que las adquieran Están en las sociedades, como resultado de las relaciones humanas Sólo se dan en las personas, pero en la sociedad se beneficia con ciudadanos virtuosos Son la base de la dignidad humana Manifiestan la dignidad de la persona


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