Aprendizaje Significativo y Arquitectura del Conocimiento

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1 Aprendizaje Significativo y Arquitectura del Conocimiento

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3 1. Tipos de aprendizaje Aprendizaje memorístico: memoriza contenidos (datos, hechos y conceptos) sin comprender o relacionar con conocimientos previos. Aprendizaje receptivo: Recibe mediante explicación del profesor, material impreso o audiovisual. Aprendizaje por descubrimiento guiado o autónomo: descubre, a partir de lo programado por el/a docente conceptos y relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. Aprendizaje por descubrimiento autónomo: descubre, a partir de su propio programa. Aprendizaje significativo:es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.

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5 1.1. Situaciones de aprendizaje escolar (receptivo):
a) Aprendizaje receptivo, repetitivo – memorístico. Repetición mecánica. Acrítico e irreflexivo. b) Aprendizaje repetitivo-memorístico, por descubrimiento guiado. Metodología activa e investigadora pero mecánica. - Docente enseña estrategias y técnicas procedimentales. No hay preocupación por la relación entre conceptos. c) Aprendizaje repetitivo-memorístico por descubrimiento autónomo. Similar al anterior, sistematiza lo que ve y estudia pero sin interiorización crítica y conceptual. Informes o trabajos monográficos sin reconceptualización.

6 1.2. Situaciones de aprendizaje escolar (significativo):
d) Aprendizaje significativo, receptivo: Clase magistral y expositiva, también audiovisual y computacional. Sólo es significativa si implica reelaboración de conceptos cíclica y progresiva, ya que el que en definitiva construye es el/la alumno/a. e) Aprendizaje significativo por descubrimiento guiado. Activa e investigadora. Construcción del aprendizaje a partir de la experiencia. El/la profesor/a guía para que el/la estudiante construya conceptos y procedimientos. Lo que el alumno puede hacer por sí mismo no lo debe hacer el profesor. f) Aprendizaje significativo por descubrimiento autónomo. Informes y trabajos monográficos. A partir de un plano del edificio conceptual. Reelaboración de conceptos y técnicas o estrategias.

7 2. Condiciones Básicas para un Aprendizaje Significativo.
Disposición para aprender significativamente. Importancia de la motivación a partir de actitudes posibilitadoras. Base en la construcción desde el sujeto. Material potencialmente significativo. Diseño curricular del material didáctico.

8 3. TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
A.- de representaciones. B.- de conceptos. C.- de proposiciones.

9 A.- Aprendizaje de Representaciones
Aprendizaje más elemental. (datos, hechos) Atribución de significados a determinados símbolos o palabras, al respecto «Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos)» Pelota

10 B.- Aprendizaje de conceptos
"objetos, eventos, situaciones o propiedades que poseen características comunes y que se designan mediante algún símbolo o signo« Aprendizaje de conceptos por formación: - Las características del concepto se adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis. Se establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. Aprendizaje de conceptos por asimilación: - Se produce a medida que el niño amplía su vocabulario, pues las características de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva. Pelota

11 C.- Aprendizaje de Proposiciones
Implica la combinación de varias palabras, de tal forma que la idea resultante produce un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Puede incluir principios: Relaciones causa-efecto o covariación. Una proposición potencialmente significativa interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la nueva proposición. «Todas las pelotas son redondas» «Todas las pelotas están llenas de aire» «Todas las pelotas son redondas y están llenas de aire»

12 4. Conceptos relevantes de Aprendizaje Significativo.
Inclusión: Incorporación de una nueva información a las ideas existentes. Diferencia inclusores de incluidos dependiendo de su ubicación.

13 4. Conceptos relevantes de Aprendizaje Significativo.
b) Aprendizaje supraordenado: Se aprende una nueva proposición bajo la cual están incluidas ideas ya conocidas.

14 4. Conceptos relevantes de Aprendizaje Significativo.
c) Aprendizaje subordinado: A partir de una idea más general se aprenden sus componentes.

15 4. Conceptos relevantes de Aprendizaje Significativo.
d) Aprendizaje combinatorial: A partir de elementos comunes no necesariamente sub o supra ordenados.

16 4. Conceptos relevantes de Aprendizaje Significativo.
e) Diferenciación progresiva: De ideas más generales a particulares.

17 4. Conceptos relevantes de Aprendizaje Significativo.
f) Reconciliación integradora: Reorganización y nuevo significado de los conceptos. Se establecen semejanzas, diferencias y jerarquías. Se incorporan armónicamente a la estructura anterior. g) Disonancia cognitiva: Aparición de conceptos antitéticos y contradictorios o no integrados adecuadamente. - Da pie a la necesidad de una reconciliación integradora.

18 5. Instrumentos organizadores conceptuales.
Componentes: Nodos o conceptos Relaciones o conectores (pueden ser implícitas o explícitas)

19 5. Instrumentos organizadores conceptuales.
Redes semánticas o conceptuales: Modelo para representar relaciones entre conceptos y facilitar la inferencia. Profesor/a. Los descendentes de un concepto conservan sus propiedades. Buscan globalizar el conocimiento en un área o asignatura.

20 5. Instrumentos organizadores conceptuales
5. Instrumentos organizadores conceptuales. a) Redes semánticas o conceptuales

21 5. Instrumentos organizadores conceptuales
5. Instrumentos organizadores conceptuales. a) Redes semánticas o conceptuales

22 HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES Universalización de la cultura
5. Instrumentos organizadores conceptuales. a) Redes semánticas o conceptuales HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES Región y país Entorno natural y comunidad regional Organización regional Institucionalidad política Sistema económico nacional Raíces históricas Identidad mestiza. Creación de una nación La sociedad finisecular: auge y crisis del liberalismo. El siglo XX: la búsqueda del desarrollo económico y de la justicia social Universalización de la cultura Las diversas civilizaciones La herencia clásica: Grecia y Roma La Europa medieval y el cristianismo El Humanismo y el desarrollo del pensamiento científico. La era de las revoluciones y la conformación del mundo contemporáneo El mundo de hoy El mundo contemporáneo El orden mundial entre la post guerra y los años ’70 América latina contemporánea. Chile y el mundo

23 5. Instrumentos organizadores conceptuales
5. Instrumentos organizadores conceptuales. a) Redes semánticas o conceptuales Región y país Entorno natural y comunidad regional Geografía física Geografía humana Economía Organizacional regional Territorio nacional Sistema urbano Sistema rural. Institucionalidad política Poderes públicos regionales y participación de la ciudadanía. La regionalización. Conceptos de soberanía, nación, Estado, gobierno, régimen político. Sistema económico nacional Geografía económica de Chile. La escasez La distribución de bienes Rol del Estado

24 5. Instrumentos organizadores conceptuales
5. Instrumentos organizadores conceptuales. a) Redes semánticas o conceptuales

25 5. Instrumentos organizadores conceptuales.
Esquema conceptual. Alumno/a. Profesor/a mediador entre estructura conceptual de la disciplina (asignatura) y la estructura mental del/a estudiante. Mediante planificación, experiencias concretas, material didáctico, reflexión compartida. Secuencia (Novak): Presentar conceptos generales e inclusores, de los más conocidos (¿inclusores?) a los menos conocidos (¿incluidos?) Mostrar nuevos conceptos en relación con los anteriores. Apoyarse en ejemplos.

26 5. Instrumentos organizadores conceptuales.
b) Esquema conceptual.

27 5. Instrumentos organizadores conceptuales. b) Esquema conceptual:

28 5. Instrumentos organizadores conceptuales.
c) Marco conceptual. - Profesor/a. Pretende enmarcar los conceptos relevantes de un área o asignatura en su conjunto. Es simple y visualizable, ya que tiene muy poca información. Utiliza la conceptualización de pocas ideas, teorías y principios y posee mucha representación mental. Es la síntesis de tres redes conceptuales, la de área, bloque de contenido y tema.

29 5. Instrumentos organizadores conceptuales. c) Marco Conceptual.

30 5. Instrumentos organizadores conceptuales.
c) Mapas conceptuales o cognitivos: Presentan relaciones significativas entre conceptos como proposiciones. Alumno/a. Se construye de los conceptos más generales o inclusivos a los más específicos y menos inclusivos. Las relaciones son explícitas. Pueden implicar evaluación diagnóstica, en proceso o final. Idealmente termina con un ejemplo para relacionar los conceptos con la experiencia inmediata.

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34 5. Instrumentos organizadores conceptuales.
c) Mapas conceptuales o cognitivos

35 5. Instrumentos organizadores conceptuales.
c) Mapas conceptuales o cognitivos

36 5. Instrumentos organizadores conceptuales.
c) Mapas conceptuales o cognitivos

37 Análisis Crítico ¿Qué organizador gráfico es?
¿Qué aspectos positivos presenta? ¿Qué aspectos negativos presenta? Responder en tres minutos por imagen.

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42 4. Puede ser de asignatura o área; bloque de contenido y de tema.
RED CONCEPTUAL (Red semántica) Profesor/a ESQUEMA CONCEPTUAL Alumno/a 1.Organización de los conceptos que, al relacionarse entre sí, adquieren nuevos significados. 2.Simple y visualizable; tiene pocos conceptos y favorece la memoria visual. 3.Utiliza la conceptualización de conceptos, teorías y principios, y la representación de la imagen visual/mental, para favorecer la memoria comprensiva. 4. Puede ser de asignatura o área; bloque de contenido y de tema. 5. Son elaboradas por el profesor. 1.Organización estructurada de conceptos. 2.Simple y visualizable; porque tienen muchos conceptos y estructurado porque busca su estructuración. 3. Utiliza la conceptualización de ideas, teorías y principios y posee poca representación mental. 4. Puede ser de tres tipos; de asignatura o área; bloque de contenido y de tema. 5. Los elabora el alumno, desarrollando las Redes Conceptuales. MARCO CONCEPTUAL (Epitome) Profesor/a MAPA CONCEPTUAL ( Mapa cognitivo) Alumno/a 1.Enmarca los conceptos relevantes de un área o asignatura en su conjunto. 2. Es simple y visualizable, ya que tiene muy poca información. 3.Utiliza la conceptualización de pocas ideas, teorías y principios y posee mucha representación mental. 4. Es la síntesis de tres redes conceptuales, la de área, bloque de contenido y tema. 5. La elabora siempre el profesor para que el aprendizaje sea significativo, supraordenado y subordinado. 1.Organización de los conceptos próximos al alumno. 2.Es simple porque contiene pocos conceptos y visualizable. 3. Utiliza la conceptualización, la imagen mental o la representación y la percepción de hechos, ejemplos y experiencias. 4. Surge de la Red Conceptual en un tema y trata de profundizar en un concepto relevante relacionándolo con la experiencia. 5. Lo elabora el alumno “pensando con las manos” y manipulando los conceptos como si fueran barro, para desarrollar el pensamiento creador.

43 Actividades de PROFUNDIZACIÓN y TRANSFERENCIA
Descubrir sus representaciones implícitas sobre el contenido (situaciones que impliquen USO del conocimiento). Dejar planteada una pregunta que desequilibre Conectar con la ESTRUCTURA DE ACOGIDA del alumno Proporcionar una ESTRUCTURA LÓGICA para favorecer inclusión Presentar RED CONCEPTUAL Explicar el sentido de la unidad (por qué estudiar la unidad en su conjunto; relación entre cada componente) Desarrollo claro y preciso de los conceptos fundamentales de la unidad, con los debidos EJEMPLOS y CONTRAEJEMPLOS Construcción de CONCEPTOS y adquisición de INFORMACIÓN ORGANIZADOR GRÁFICO DE SÍNTESIS Recoger lo fundamental del módulo en una estructura gráfica que ayuda a crear una representación mental Actividades de PROFUNDIZACIÓN y TRANSFERENCIA

44 Taller 2: interdepartamentos.
Identifiquen los conceptos clave de cada unidad de los ajustes curriculares (los que no puede faltar, esenciales para la comprensión de la disciplina y para aprendizajes posteriores) Elaboración de redes conceptuales de asignatura y unidad Elaboración de un marco conceptual con representaciones mentales (imágenes) para algún tema de la unidad.

45 Algunos tipos de organizador gráfico
Modelos que representan la solución de problemas Modelo descriptivo Modelos relacionados con los procesos que incluyen relaciones causales Modelo de generalización