MODELOS DE EVALUACIÓN DE LOS PROBLEMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR

Presentación del tema: "MODELOS DE EVALUACIÓN DE LOS PROBLEMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR"— Transcripción de la presentación:

1 MODELOS DE EVALUACIÓN DE LOS PROBLEMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR
Jornadas de Convivencia Escolar. Editorial EOS Colegio Oficial de Psicólogos (Madrid), 3 de Julio de 2007 TALLER MODELOS DE EVALUACIÓN DE LOS PROBLEMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR Prof. Dr. Jesús de la Fuente Arias Dpto. Psicología Evolutiva y de la Educación UNIVERSIDAD DE ALMERÍA. ESPAÑA.

2 1. CONTEXTUALIZACIÓN : NECESIDAD (por qué enseñar/aprender)
 Necesidad de intervenir para prevenir y optimizar la convivencia escolar.  Importancia de detectar y evaluar los problemas de convivencia escolar.  El conocimiento de docentes y de alumnos necesita seguir mejorando en esta dirección

3 2. JUSTIFICACIÓN : COMPETENCIAS (para qué enseñar/aprender)
 Saber identificar los factores multidimensionales de los que depende una adecuada o deficiente Convivencia Escolar. Saber evaluar y diagnosticar los elementos constitutivos de los comportamientos asociados a la Convivencia Escolar.  Incorporar estrategias de intervención para contribuir a la mejora de la Convivencia Escolar.

4 3. CONTENIDOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (qué enseñar-aprender)
CONCEPTUALES (saber) Modelos explicativos actuales de los problemas de Convivencia Escolar. 2. Estrategias para identificar, evaluar e intervenir en la prevención, optimización y solución de los problemas de convivencia.

5 3. CONTENIDOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (qué enseñar-aprender)
PROCEDIMENTALES (saber hacer) 1. Análisis de la realidad de aula para detectar los problemas de convivencia escolar y el grado de incidencia. 2. Utilización de estrategias de identificación, evaluación e intervención 3. Toma de decisiones para ayudar a mejorar la convivencia escolar, de manera preventiva y terapéutica.

6 3. CONTENIDOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (qué enseñar-aprender)
ACTITUDINALES (querer saber y saber hacer) 1. Interés por la prevención en los problemas de convivencia escolar. 2. Importancia de la investigación, experimentación y la innovación en la tarea psicoeducativa (I+D+i).

7 Problemática General y Visión Analítica  EXPOSIÓN (2ª parte):
4. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (Cómo enseñar/aprender)  EXPOSICIÓN (1º parte): Problemática General y Visión Analítica  EXPOSIÓN (2ª parte): Propuesta de Evaluación Específica

8 5. ORGANIZACIÓN Y RECURSOS ( Cómo y cuándo enseñar/aprender)
Secuencia de enseñanza-aprendizaje  Parte 1. El modelo de pensamiento profesional investigativo para la toma de decisiones (De la Fuente, 2003).  Parte 2. Identificación del problema Modelos Psicológicos centrados en el sujeto. Modelos Psicológicos centrado en el contexto Modelos Psicológicos centrados en la interacción

9 5. ORGANIZACIÓN Y RECURSOS ( Cómo y cuándo enseñar/aprender)
Secuencia de enseñanza-aprendizaje  Parte 3. Evaluación del problema Estrategias e instrumentos centrados en el sujeto Estrategias e instrumentos centrados en el contexto Estrategias e instrumentos interactivos.

10 5. ORGANIZACIÓN Y RECURSOS ( Cómo y cuándo enseñar/aprender)
Materiales  Evaluación Instrumentos centrados en el contexto sociofamiliar Instrumentos centrados en el contexto de la organización. Instrumentos centrados en el contexto de aula y espacios comunes. Instrumentos centrados en el alumno.

11  Reflexión sobre la misma
6. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ( qué, cómo, cuándo y quién evaluar la E/A)  Evaluación del taller  Reflexión sobre la misma

12 0. COMPETENCIA DE TOMA DE DECISIONES PROFESIONAL E INVESTIGATIVA (De la Fuente, J., 2003)

13 1. Identificación del problema
1.1. Definición A Concepciones 1.2. Explicación  por qué: A Explicaciones A Modelos implícitos A Modelos explícitos

14 2. Evaluación del problema
2.1. Evaluación.  para qué evaluar: A objetivos  qué evaluar: A variables  cómo evaluar: A estrategias A técnicas A instrumentos A acciones  cuándo evaluar: A momentos  quién evaluar: A personas 2.2. Diagnóstico  síntesis A juicio profesional

15 3. Intervención en el problema
3.1. Intervención.  para qué hacer: A objetivos  qué hacer: A variables  cómo hacer: A estrategias A técnicas A instrumentos A acciones  cuándo hacer: A momentos  quién hacer: A personas 3.2. Seguimiento A Evaluación 1 A Evaluación 2,...

16 1. LA IDENTIFICACIÓN EXPLICATIVA DEL PROBLEMA (De la Fuente, J., 2003)

17 1. Identificación del problema
1.1. Definición A Concepciones 1.2. Explicación  por qué: A Explicaciones A Modelos implícitos A Modelos explícitos

18 Definición: diversidad de conceptos
Figura 1. Conceptos . Tomado de Peralta, J. (2005) Conflicto Conducta antisocial Violencia Maltrato mediante conductas violentas Maltrato Agresión

19 Relaciones de causalidad
Figura 2. Factores de riesgo según Webster–Stratton y Taylor (2001) Tomado de Justiciay cols. (2006)

20 Factores y Niveles de Riesgo
Figura 3. Factores de riesgo durante la adolescencia Tomado de Justicia, Benitez y cols. (2006)

21 Identificación explicativa 1. Contexto Socio-Familiar
1) Contexto Social: · Historia de aprendizaje inconsistente. · Modelado y reforzamiento social inadecuado… 2) Contexto Familiar · Desestructuración familiar. · Diseño de contingencias antecedentes y consecuentes…

22 Identificación explicativa
2. Contexto de Centro 1) Proyecto Educativo de Centro: · Prioridades temáticas · Modelos explicativos del equipo docente 2) Proyecto Curricular del Equipo Docente : · Elementos curriculares: objetivos, contenidos, metodología, actividades de enseñanza-aprendizaje, evaluación y medidadsd e atención a la diversidad.

23 Identificación explicativa 3. Contexto de aula y espacios comunes
1) Programación de aula (diseño instruccional): · Escasa o nula participación en las tareas académicas · Variaciones: absentismo escolar o bajo rendimiento 2) Acción educativa (desarrollo instruccional): · Sistema de antecedentes y consecuentes. · Actividades diarias de enseñanza-aprendizaje · Programas preventivos de desarrollo y aprendizaje (5) · Comportamientos interactivos.

24 Identificación explicativa
4. Contexto de alumno/a: nivel de desarrollo y de aprendizaje 1) Nivel de Proceso de desarrollo (competencias): · Psicomotriz · Personal · Socio-moral · Cognitivo · Lingüístico 2) Nivel del Proceso de Aprendizaje (competencias): · Nivel de competencia curricular (C, P, A). · Estilo de aprendizaje

25 2. LA EVALUACIÓN DEL PROBLEMA (De la Fuente, J., 2003)

26 2. Evaluación del problema
2.1. Evaluación.  para qué evaluar: A objetivos  qué evaluar: A variables  cómo evaluar: A estrategias A técnicas A instrumentos A acciones  cuándo evaluar: A momentos  quién evaluar: A persona 2.2. Diagnóstico A Juicio profesional

27 Evaluación Psicoeducativa 1. Contexto Socio-Familiar
1. CUESTIONARIO SOCIO-FAMILIAR (CSFC). 2. CUESTIONARIO DE AFRONTAMIENTO FAMILIAR ( FCQ). Magliano et al. (1996).

28 Evaluación Psicoeducativa
2. Contexto de Centro ESCALA DE CLIMA ESCOLAR (School Environment Scale, SES) Marjoribanks (1980) 2. ESCALA DE CLIMA SOCIAL ESCOLAR (CES) (Moos, Moos y Tricket, 1987) 3. CALIFORNIA SCHOOL CLIMATE AND SAFETY SURVEY (CSCSS) (Furlong, Morrison y Boles, 1991; Morrison, Furlong y Smith, 1994; Furlong, Chung, Bates y Morrison, 1995)

29 Evaluación Psicoeducativa 3. Contexto de aula y espacios comunes
1. INVENTARIO DE AMBIENTE DE APRENDIZAJE (IAA) (Anderson, 1973; Fraser, Anderson y Walberg, 1982; Villar, 1992) 2. ESCALA DE AMBIENTE DE CLASE (EAC) (Moos y Tricket, 1974) 3. PERCEPCIÓN DEL AMBIENTE ESCOLAR (PAE) (Schmuck y Schmuck, 1978) 4. CUESTIONARIO SOBRE CONFLICTIVIDAD EN EL AULA (Trianes, Sánchez y Muñoz, 2001)

30 Evaluación Psicoeducativa 3. Contexto de aula y espacios comunes
5. CUESTIONARIO SOBRE CONFLICTIVIDAD EN EL AULA (Trianes, Sánchez y Muñoz, 2001) 6. AUTOINFORME DE CONDUCTAS PROBLEMA EN EL AULA (Marugán, Caño y Foces, 2002) 7. CUESTIONARIO DE DISCIPLINA EN EL AULA, para profesores (Adaptado de García Correa por Calvo, 2002) 8. CUESTIONARIO DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN EL AULA (Adaptado de García Correa por Calvo, 2002) 9.CUESTIONARIO DE DISCIPLINA EN EL AULA, para alumnos (Adaptado de García Correa por Calvo, 2002)

31 Identificación explicativa 3. Contexto de aula y espacios comunes
10. CUESTIONARIO DE AGRESIÓN (AQ) (Buss y Perry, 1992) 11. CUESTIONARIO BULL-S (Cerezo, 2000) 12. CUESTIONARIO SOBRE LA INCIDENCIA DEL MALTRATO ENTRE IGUALES (Informe del Defensor del Pueblo, 2000) 13. CUESTIONARIO SOBRE INTIMIDACIÓN Y MALTRATO ENTRE IGUALES (Ortega y Mora-Merchán, 2000)

32 Identificación explicativa 3. Contexto de aula y espacios comunes
14. PHYSICAL AND VERBAL AGRESIÓN SCALE (AFV) (Del Barrio, Moreno y López, 2001) 15. CUESTIONARIO RETROSPECTIVO DEL MALTRATO ENTRE IGUALES (RBQ) (Schäfer et al., 2002) 16. REGISTRO DE CONDUCTAS DE AGRESIVIDAD (Alonso y Navazo, 2002) 17. SCAN-BULLYING (Ortega, Sánchez y Menesini, 2002; Del Barrio, Almeida, Van der Meulen, Barrios y Gutiérrez, 2003)

33 Evaluación Psicoeducativa
4. Contexto de alumno/a: nivel de desarrollo y de aprendizaje 1. THE MATSON EVALUATION OF SOCIAL SKILLS IN YOUNGTERS (MESSY) (Matson, Rotatori y Helsel, 1983) 2. ESCALA DE COMPORTAMIENTO ASERTIVO PARA NIÑOS (CABS) (Michelson, Sugai, Wood y Kazdin, 1983) 3. CUESTIONARIOS DE SOCIALIZACIÓN BAS-3 (Silva y Martorell, 1989) 4. ESCALA DE HÁBITOS PERTURBADORES DE LA SOCIALIZACIÓN ESE-1 (Pelechano, Peñate, de Miguel e Ibáñez, 1993)

34 Evaluación Psicoeducativa
4. Contexto de alumno/a: nivel de desarrollo y de aprendizaje 5. ESCALA DE HÁBITOS PERTURBADORES DE LA SOCIALIZACIÓN ESE-2 (Pelechano, Peñate, de Miguel e Ibáñez, 1993) 6. PROSOCIAL BEHAVIOR SCALE (CP) (Caprara y Pastorelli, 1993; Del Barrio, Moreno y López, 2001) 7. CUESTIONARIO SOCIOMÉTRICO (Trianes, Blanca, Muñoz, García, Cardelle-Elawar e Infante, 2002) 8. ESCALAS EVALÚA y EOS . Díaz,E. y Martínez, M. (1998); González, J. y Manjón, D. (2005)

35 VISIÓN CRÍTICA: BONDADES Y LIMITACIONES de la evaluación
DE LOS PROBLEMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR BONDADES: Permiten una evaluación específica de los factores implicados. Establecen medidas deducidas de modelos previos. Dan bastante información del comportamiento psicopatológico de los sujetos. LIMITACIONES: Contribuyen a focalizar la atención en determinados aspectos, descuidando otros relevantes (contexto). Solapan conceptos similares relacionados. En gran medida son unidereccionales, centrados en el punto de vista del profesor, sin tomar en consideración el punto de vista de los sujetos implicados.

36 Conclusiones Competencias conceptuales: modelos e instrumentos.  Competencias procedimentales: saber tomas decisiones estratégicas y ejecutar la acción.  Competencias actitudinales: importancia y actitud investigativa en este tipo de problemas.

37