Asesoramiento docente focalizado: Una experiencia dialógica entre el saber pedagógico y el saber disciplinario. Centro de Desarrollo e Innovación de la.

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1 Asesoramiento docente focalizado: Una experiencia dialógica entre el saber pedagógico y el saber disciplinario. Centro de Desarrollo e Innovación de la Docencia (CeDID) Vicerrectoría Académica Dirección General de Docencia (DGD) Octubre, 2013.

2 Agenda Problemática abordada Propósitos de la experiencia
Contexto o usuarios Descripción de la experiencia Resultados

3 1. Problemática abordada
Necesidad de pasar a una segunda fase en la formación y asesoramiento docente, que se caracterice por el apoyo focalizado con pertinencia disciplinar. (Diagnóstico FIAC1101)

4 2. Propósitos de la experiencia:
Generar procesos de acompañamiento docente en cursos de primer año, que atiendan gran número de estudiantes y cuyos indicadores de aprobación y retención se encuentren bajo la media institucional. Contribuir al mejoramiento de las prácticas educativas que faciliten el logro de aprendizajes de calidad de los estudiantes. Generar conocimiento a partir de la experiencia para la toma de decisiones curriculares y pedagógicas posteriores.

5 Facultad / Departamentos
3. Contexto y Usuarios Facultad / Departamentos Cursos Docentes Estudiantes F. Ingeniería D. Matemática y Física PCI Álgebra (ADM) Álgebra en contexto Álgebra Lineal Cálculo I Física I (3) (5) (4) (161) (81) (86) (87) F. Recursos Naturales E. Ciencias Ambientales - Química en Contexto (220) F. Artes y Humanidades D. Lenguas Traducción - Lengua y Cultura Inglesa II (37)

6 4. Descripción de la experiencia
Asesoramiento docente entendido como un proceso de aprendizaje colectivo a partir de la problematización del quehacer docente. Modalidad de trabajo a través de colectivos docentes que se reúnen de manera sostenida para reflexionar sobre su práctica y transformarla. (Unidad de análisis: curso) Modelo de asesoramiento docente colaborativo (Segovia J, 2010) Centrado en el diseño y aplicación de productos y evidencias en distintos momentos de la práctica educativa. Establecimientos de acuerdos de colaboración.

7 Momentos del proceso formativo (Albéniz, Cañón, Salazar y Silva, 2009)
Previo al desarrollo del cuso Durante el desarrollo del curso Posterior al desarrollo del curso Perfil de excelencia docente, Proyecto MECE 0805 Competencias docentes UCT Planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje Metodologías de enseñanza y aprendizaje Comunicación e interacción con los estudiantes Uso pedagógico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación Evaluación para los aprendizajes Reflexión de la práctica docente

8 Dimensión 1: Dimensión 2: Dimensión 3:
Previo al desarrollo del cuso Durante el desarrollo del curso Posterior al desarrollo del curso Dimensión 1: Pensamiento didáctico docente y Planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje Dimensión 2: Interacción educativa (docente- estudiantes / entre estudiantes) Dimensión 3: Reflexión sobre los resultados alcanzados (García B y Loredo J, 2008) Análisis de los factores situacionales que inciden en el diseño del curso (Dee Fink, 2003) Implementación de las actividades de enseñanza y aprendizaje y de evaluación diseñadas Evaluaciones de logro de los resultados de aprendizaje. Evaluación del diseño del curso Ajuste de material didáctico, protocolos de actuación (guías, ejercicios, tareas, trabajos…) y procedimientos evaluativos Evaluación de autoeficacia de estudiantes y docente Diseño o rediseño del curso: Formulación de resultados de aprendizaje, Diseño de la evaluación y actividades de enseñanza y aprendizaje. (Biggs J, Tang C, 2011) Seguimiento de la implementación de las actividades de enseñanza y aprendizaje y de evaluación Evaluación de la satisfacción de estudiantes Comunicación e interacción docente -estudiantes / entre estudiantes

9 Plan de asesoramiento docente focalizado
Dimensión 1: Pensamiento didáctico docente y Planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje. Dimensión 2: Interacción educativa (docente- estudiantes / entre estudiantes) Dimensión 3: Reflexión sobre los resultados alcanzados Constitución y encuadre del colectivo docente Observación de clases entre pares Análisis de los resultados de aprendizaje logrado por los estudiantes Asesoramiento en el análisis de los factores situacionales que inciden en diseño del curso Ateneos didácticos Análisis del diseño del curso y materiales de apoyo Análisis de Incidentes críticos Análisis de la percepción y satisfacción de los actores del proceso de enseñanza y aprendizaje Asesoramiento en el diseño del curso (guía de aprendizaje) Análisis y retroalimentación de observaciones Análisis de los materiales educativos e instrumentos de evaluación empleados Sistematización de la experiencia desarrollada (Publicación) Apoyo en la construcción de material educativo (Didáctico y de evaluación) Autoevaluación y reflexión sobre la propia práctica Portafolio de evidencias de la práctica educativa

10 5. Resultados : Logros o avances alcanzados
Identificación de los factores facilitadores y obstaculizadores de las prácticas educativas orientadas al aprendizaje de los estudiantes.(Diagnósticos). Deficiencias (ambigüedad, imprecisión) en la formulación de resultados de aprendizaje en términos de lo que el estudiante debe demostrar al finalizar el curso (desempeños o actuaciones complejas en situación) . Dificultad para identificar y utilizar “situaciones” en las que se evidencien desempeños. Falta de coherencia interna en el diseño del curso (curso desalineado). Utilización de estrategias de enseñanza y aprendizaje que no facilitan el aprendizaje activo, contextualizado y significativo (y por ende profundo). Dificultad para determinar los contenidos (recursos) que se requieren movilizar e integrar para el logro de los resultados de aprendizajes.

11 5. Resultados : Logros o avances alcanzados
Identificación de los factores facilitadores y obstaculizadores de las prácticas educativas orientadas al aprendizaje de los estudiantes. (Diagnósticos) Ausencia de evaluaciones que permitan identificar los aprendizajes previos de los estudiantes. Desconocimiento de cómo aprenden los estudiantes. Ausencia de instancias y procedimientos que permitan monitorear el aprendizaje de los estudiantes (durante el proceso) Deficiencias en orientación y seguimiento del trabajo autónomo de los estudiantes. Desconocimiento o ausencia de estrategias propias de la didáctica de la disciplina. Deficiencias en el uso pedagógico de los recursos tecnológicos. Dificultades para evaluar el logro de los resultados de aprendizaje (evaluación auténtica).

12 5. Resultados : Logros o avances alcanzados
Levantamiento de planes de acción por curso: Reformulación de resultados de aprendizaje. Diseño alineado e integrado de curso Diseño de situaciones o problemas que permitan evidenciar desempeños competentes. Utilización de estrategias que permitan monitorear el aprendizaje en clases. Utilización de estrategias para potenciar el trabajo autónomo. Desarrollo de actividades de enseñanza y aprendizaje que promuevan la interacción, aprendizaje activo y entre pares. Diseño y utilización de evaluaciones auténticas para el aprendizaje.

13 5. Resultados : Logros o avances alcanzados
- Constitución de comunidades de aprendizaje de 7 de los 8 cursos con asesoramiento docente focalizado.

14 5. Resultados: Dificultades detectadas en el desarrollo de la iniciativa.
Ausencia de políticas institucionales que entreguen soportes formales como respaldo a la iniciativa. Cantidad de horas de docencia directa (18 a 22 horas semanales). Cursos de primer año numerosos. 70% de docentes part time en primer año. Concepción arraigada de la enseñanza como un proceso independiente del aprendizaje de los estudiantes. (lo cual implica un cambio paradigmático y no solo de prácticas). Deficiencia en la construcción y manejo de conocimiento didáctico de las disciplinas. Escaso conocimiento acerca de los estudiantes y su aprendizaje, o cual provoca el levantamiento de creencias estereotipadas arraigadas en el imaginario docente.