COMPONENTES DEL GRUPO DE INVESTIGACIÓN

Presentación del tema: "COMPONENTES DEL GRUPO DE INVESTIGACIÓN"— Transcripción de la presentación:

1 ¿Cómo educar en valores en Educación Física a través de juegos y deportes?

2 COMPONENTES DEL GRUPO DE INVESTIGACIÓN
Pedro Gil Madrona, coordinador. Profesor de la Escuela de Magisterio de Albacete. Universidad de Castilla-La Mancha. Arturo López Corredor. Maestro del C.P. "Margarita Sotos", San Pedro (Albacete). Lidia García Córcoles. Maestra del C.R.A. "Calar del Mundo". Riopar (Albacete). Maximino Hortelano Poveda. Maestro del C.P. "Manolo Guillamón". Hellín (Albacete). Pilar Codina Lorente. Maestra del C.P. "Pedro Simón Abril", Albacete (Albacete). Antonio Paterna Martínez. Maestro del C.P. "Manolo Guillamón". Hellín (Albacete). Rafael Justo Sánchez-Ajofrin Reino. Maestro del C.P. "Alcázar y Serrano". Caudete (Albacete). Elvira Pardo Piqueras. Maestra del C.P. "Diego Velázquez", Albacete (Albacete). María Fernández Padilla. Maestra del C.P. "Gerardo Martínez". Socuellamos (Ciudad Real). Fernando Carlos Calero García. C.P. “San Gregorio”. Arenales de San Gregorio (Ciudad Real). José Ángel Sánchez Palacios. Maestro del C.P. “San José de Calasanz”. Ontur (Albacete), David Zamorano García. Maestro del C.P. “San Gil Abad”. Motilla del Palancar (Cuenca). Guillermo David García Molinero. Maestro del C.P. "Adolfo Martínez Chicano". Las Pedroñeras (Cuenca). Sixto González Víllora. Profesor de la Escuela de Magisterio de Cuenca. Universidad de Castilla-La Mancha. Juan Carlos Pastor Vicedo. Becario de investigación en Didáctica de la Expresión Corporal de la U.C.L.M.

3 INTRODUCCIÓN LOGSE: esfuerzo de sensibilización sin inserción curricular. Los valores hacen “resbaladizo” su estudio. La Educación Física: mayores interacciones motrices y socio-afectivas. Doble efecto (positivo y negativo). El deporte como contexto de alto potencial para adquirir valores (Gutiérrez Sanmartín, 1995).

4 CONTEXTUALIZACIÓN Programa Educativo basado en juegos e iniciación deportiva con especial énfasis en el fomento de valores. Desarrollado en diez colegios públicos de Castilla La Mancha. Valores a desarrollar a través de actividades implementadas: Diversión. Juego limpio. Relaciones sociales. Esfuerzo/Superación. Buenos hábitos. Control emocional/Autocontrol. Tres propuestas para cada uno de los ciclos de Educación Primaria. Enmarcado dentro del proyecto de investigación: "EDUCAR EN VALORES A TRAVÉS DE LA PRÁCTICA EN JUEGOS Y DEPORTES: ELEGANCIA EN EL TALANTE, VALORES Y ACTITUDES ASOCIADOS AL DEPORTE".

5 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS COMUNES PARA SU UTILIZACIÓN
Elaboración de los instrumentos de evaluación. Hojas de observación para maestros de Educación Física Cuestionarios para padres y madres Cuestionarios para alumnos (1º, 2º y 3er ciclo) Cuestionarios para tutores

6 CUADRO RESÚMEN DE VALORES

7 CUADRO RESÚMEN DE VALORES

8 La validez del material didáctico.
REFLEXIONES INICIALES TRAS LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA No estamos en disposición de presentar resultados completos del estudio ya que estamos sumergidos en el proceso de análisis de los datos recogidos. Podemos aportar conclusiones globales sobre este programa educativo, que se articulan en torno a cuatro aspectos fundamentales: La validez del material didáctico. Implementación continuidad en el tiempo. La labor conjunta de la totalidad de maestros. Relevancia del contexto socio-cultural, la familia y otros agentes externos.

9 LA VALIDEZ DEL MATERIAL DIDÁCTICO
Actividades aplicables con buen acogimiento por parte de alumnos y maestros. Validez pedagógica para el área de Educación Física. Buena propuesta para enseñar y aprender valores. Mayor aprendizaje a nivel conceptual. Mayores problemas para su puesta en práctica en situaciones reales. Necesidad de un trabajo práctico, de aplicación en situaciones reales. Ineficacia del material sin determinados apoyos fundamentales (falta de apoyo y efectos negativos sobre los valores). Aspectos detectados a tener en cuenta: Los chicos son más agresivos e impulsivos. Descenso del aprendizaje tras periodos vacacionales. Falta de aplicación fuera del ámbito escolar. Falta de aplicación al margen del docente que implementa el programa.

10 IMPLEMENTACIÓN CONTINUADA EN EL TIEMPO
Continuidad de los maestros que ponen en práctica el programa en el tiempo y en los distintos espacios. Necesidad de otros apoyos para obtener éxito. A más esfuerzo y dedicación por parte del maestro, mejores resultados.

11 LABOR CONJUNTA DE LOS MAESTROS
Proceso de enseñanza-aprendizaje interdisciplinar para la comprensión de la globalidad del trabajo en valores que se aplique en todos los ámbitos de la vida. Labor fundamental del maestro tutor: amplio número de horas con sus alumnos y ejemplo a seguir para éstos. Institucionalización del programa de educación en valores. Días especiales: Día de la Paz y Día de la Constitución como refuerzo y no como hecho aislado.

12 Inexistencia de valores a trabajar, proceso no significativo.
RELEVANCIA DEL CONTEXTO SOCIO-CULTURAL, LA FAMILIA Y OTROS AGENTES EXTERNOS Contexto socio-cultural determinante para afianzar o limitar el trabajo. Inexistencia de valores a trabajar, proceso no significativo. Influencias negativas contrarias a los valores. Influencia familiar como principal agente educador: “escuela de padres”. Repercusión cultural.

13 CONCLUSIONES Amplio potencial de la Educación Física para la enseñanza de valores. Necesidad de la implementación continuada. Importancia de la labor conjunta de los maestros del Centro. Necesidad del apoyo del contexto socio-cultural. Fundamental influencia familiar positiva. Repercusión cultural. Para finalizar decir que en la escuela casi siempre se han enseñado valores, formando parte la mayoría de las veces del currículo oculto, pues el maestro al educar no sólo transmite conocimientos o habilidades, sino que trata de formar a las personas en un sentido más amplio (el saber ser y el saber estar).