JORNADA DE CAPACITACIÓN PARA DIRECTIVOS

JORNADA DE CAPACITACIÓN PARA DIRECTIVOS
TITULARIZACIÓN EN CARGOS DE MAYOR JERARQUÍA RESOLUCIÓN Nº 138/19 POSADAS, MISIONES, Agosto/2.019

ORGANIZADO POR U.D.P.M SECRETARIA GENERAL: PROF. STELLA MARIS LEVERBERG. MINISTRA SECRETARIA C.E.C y T: Mgter. STELLA MARIS IVONNE AQUINO. PRESIDENTE JUNTA C y DISCIPLINA RAMA INICIAL, PRIMARIA, PRIMARIA DEL ADULTO Y ESPECIAL: PROF. EDUARDO CABRERA. DIRECTOR GENERAL C.G.E: LIC. HÉCTOR M. MAIDANA VOCAL DE EDUC. INICIAL, PRIM.PRIM DEL ADULTO Y ESPECIAL: PROF. GRACIELA BEATRIZ IBARRA. DIRECCIÓN DE EDUC. PRIMARIA: PROF. DORA SELVA GALLARDO. SUPERVISORES DISERTANTES: CLARA ALICIA KOCH- MARÍA CYDEIKO-GRACIELA LIESSAU-MARGARITA ACOSTA Y ESTEBAN TAMIS. INVITADOS: LILIANA M.SANTANDER- SELVA BEATRIZ ZAINE - ALFREDO ANTUNEZ.

TEMARIO MÓDULO 1: EL DIRECTIVO: HABILIDADES Y COMPETENCIAS
Educación y contexto: Dimensión cultural, política, pedagógica- institucional. Rol y función: Condiciones personales y profesionales. Tipos de Directivos. Liderazgo situacional. Autoridad y responsabilidad como Agente del Estado: Subjetividad demandante y responsable. Organización y administración. Gestión escolar-modos de concebir la gestión-Dimensiones de la gestión integral. La escuela como una organización inteligente.

Módulo 2: el sujeto de la educación y el proyecto estratégico situacional
Valor público de la escuela: Mandato, visión y misión. PEI (PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL). Definiciones- Características. Rasgos centrales. Dimensiones. PCI (Proyecto Curricular Institucional). Justicia curricular. Definición de Currículo. Documentos curriculares. El dispositivo de lectura de textos curriculares. Memoria curricular como punto de partida. El rol estratégico del directivo y las relaciones pedagógicas entre quiénes enseñan y quiénes aprenden. Seguimiento y evaluación como estrategia de intervención. Plan de Mejora. Significado de una buena escuela-Articulación-Argentina Enseña y Aprende “Plan Estratégico Nacional” ( ). Publicación de Experiencias Innovadoras. El aprendizaje social vs. Educación Emocional –Ley VI Nº 209. La Supervisión Estratégica-PES- (Proyecto Educativo de Supervisión).

MÓDULO 3: CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
Unidad Pedagógica. Alfabetización Inicial. Situaciones didácticas fundamentales. Modalidades organizativas. Propuesta DALE (Derecho de Aprender a Leer y Escribir). Formatos institucionales - Jornada Extendida-Jornada Completa-La Escuela Sale del Aula – Escuela del Futuro- Programa “Escuela Faro” “Educación Domiciliaria y Hospitalaria” Plan Aprender Conectados (Escuela de Robótica) “Sumá tu escuela”- Ley VI Nº 212 “Educación disruptiva”. Programa Provincial de Actividades Científicas y Tecnológicas (PROPACyT) Programa Provincial “Conozco Misiones con mi Escuela” Programa Nacional de Formación Continua/Situada. Plan Nacional Aprender Matemática. Aprender/ (Operativo Nacional de Evaluación). Descripción y reflexión acerca de la Jornadas Institucionales que se llevan a cabo en las escuelas. (Uso de Reporte) Área de Políticas Transversales-AEC (Acuerdo Escolar de Convivencia)- Resolución Nº 239/14. Programa de Educación Sexual Integral. Programa Provincial de Educación en Seguridad Vial/2.019.C.G.E

Módulo 4: una comunicación abierta basada en la normativa legal vigente
Orden de Prelación Jurídica. Constitución Nacional y Provincial. (Artículos referidos a Educación). Ley de Educación Nacional N° /06 Estatuto del Docente. Ley 174/63 - Reglamentación por Decreto 1533/63 – Modificatorias - Títulos y Capítulos. Ley I Nº 89 (Antes 2970). Procedimiento administrativo. Decreto 226/08. Reglamento de procedimientos para la instrucción de sumarios administrativos e informaciones sumarias. Decreto 542/83 y modificaciones. Decreto 4616/84 y 1090/90. Ley I Nº 37 (Antes Decreto Ley 1556/82)-Régimen Jurídico Básico de la función en la administración pública. Ley I N° 160 Decreto Reglamentario sobre Régimen del Personal de Mantenimiento, Producción y Servicios (1284/15). Ley VI Nº 47 (Antes 3010/93) Régimen de acumulación de cargos, funciones y horas cátedras para el personal docente. Ley de Asociaciones Sindicales Resolución 210/96 –Desplazamientos.

Continúa… Resolución Nº 62/67 –Reglamento para el Personal Directivo de las Escuelas Comunes, Especiales y Adultos. Resolución 211/87 –Manual de Instrucciones. Decreto de Valoración Docente- Junta de Clasificación y Disciplina – Decreto 744/13 y Decreto 1986/13. Ceremonial y Protocolo-Símbolos Patrios. Viajes Educativos. Requerimientos. Resolución N° 971/12 “Reglamento Uso Compartido de Patrimonio Escolar” Inventario de Bienes muebles e inmuebles. Varios.

objetivos 1- Fortalecer aquellos saberes, capacidades y competencias necesarios para la mejora de los procesos socioeducativos desde la función específica. 2-Contribuir a interpelar y convertir la planificación estratégica en la brújula del sentido y direccionalidad del quehacer educativo. 3-Repensar los modos de construir escuela y política institucional como el desafío principal al que se enfrentan los equipos directivos y de supervisión en un liderazgo situacional.

EDUCACIÓN Y CONTEXTO: DIMENSIONES
DIMENSIÓN CULTURAL: *Sujeto---Identidad----Experiencias c/otros *Contrarrestar discriminación---Promover cultura democrática escolar *Interacción----Comunicación-----Perspectiva de derecho *Democracia escolar----Cultura escolar------Igualdad DIMENSIÓN PEDAGÓGICA-INSTITUCIONAL: *Docente-alumno-Directivo Modos de sentir, pensar y relacionarse “ Promover Acuerdos de Convivencia” *Orientación pedagógica Formas de hacer escuela *Generación de aprendizajes Prácticas de convivencia DIMENSIÓN POLÍTICA: *Posicionamiento del gobierno Necesidades y demandas que se priorizan *Contextualizar Resignificar Decidir *Sujeto------Entramado de oportunidades Ejercicio pleno del derecho

¿qué implica todo ello? Como Profesional… Para ello… Por tanto…
“Es necesario tener una formación cultural amplia, una mirada integral y contextualizada con capacidad para comprender la importancia de las transformaciones culturales, esto ayuda a orientar los cambios institucionales que potencian a la escuela como el lugar para formar al ciudadano, como sujeto crítico y responsable” Para ello… “El currículo es el soporte identitario, permite tomar en cuenta, el sujeto, la trayectoria y el contexto, en una trama de articulaciones en la que no debe faltar la práctica reflexiva”. “Donde hay conocimiento, se abordan las dificultades, los conflictos y se habilitan mejores formas de trabajar e interactuar”. Por tanto… “La política es la resultante de la intención de intervenir en la realidad, para proyectar acciones en función de las posibilidades del contexto donde se halla inserta la institución”

b)Conducir la elaboración, ejecución y evaluación del P.E.I. ROL:
“El ejercicio de un rol que, sin arbitrariedad ni autoritarismos, requiera de la firmeza de las convicciones y la precisión de las direccionalidades” Prof. Alberto Sileone FUNCIÓN DEL DIRECTOR: a)Planificar, organizar, dirigir, ejecutar, supervisar y evaluar el servicio educativo. b)Conducir la elaboración, ejecución y evaluación del P.E.I. ROL: Es el líder que busca generar las estrategias necesarias para que el proceso de enseñanza y aprendizaje llegue de manera eficaz a los alumnos.

ROLES – FUNCIONES Y TAREAS
Los roles no son fijos o estereotipados, sino funcionales y rotativos. Una persona tomará tal o cual rol según su situación individual, y la situación generada en el aquí y ahora grupal. Roles operativos significativos: (Con qué podemos encontrarnos? *Trabajo en grupos con la siguiente consigna: -.Cada grupo recibirá un nombre. -Si formáramos un grupo con: la gallina-el castor-la araña-la gaviota- el lobo – el ancla - la jirafa y reflexionáramos sobre su comportamiento, ¿qué rol significativo sería posible asignar al nombre recibido, valorando sus capacidades y fortalezas para el “hacer”?

*Fomentar las interrelaciones *Responsabilidad
¿GRUPO O EQUIPO? EN LA ESCUELA NECESITAMOS EQUIPO PARA PODER HACER. EL EQUIPO SE CONSTRUYE ¿CÓMO? ¿DE QUÉ MANERA? fomenta fo *Fomentar las interrelaciones *Responsabilidad *Compromiso *Comunicación *Cooperación

CONDICIONES PERSONALES Y PROFESIONALES
QUE? DE QUÉ MANERA? 1- FORMACIÓN ACADÉMICA La capacitación, actualización y el perfeccionamiento serán una constante. 2- COMPROMISO Inspira autoridad, predica con el ejemplo, actúa imparcialmente, siendo eficaz y con autocrítica. 3- PODER DE RESOLUCIÓN Tomar decisiones, ser resolutivo y tener visión de futuro. 4- EFICAZ Detectar capacidades y talentos, saber escuchar y delegar tareas. 5- SENTIMENTAL Carismático, inteligente para negociar y lucir bien. 6- ADAPTABLE Flexible ante los cambios, capacidad de actuar frente a la presión o la incertidumbre. ¿Eres capaz de desempeñarte como un Directivo exitoso?

Al evaluarte, cuántas de estas condiciones reúnes?
Está demás decir… Un custodio de los bienes patrimoniales de la escuela. Conocedor de las políticas educativas del ámbito nacional y provincial. Valorar el PEI como la oferta educativa, siendo comprometido con el cuidado de las trayectorias escolares. PRIMER TRABAJO PRÁCTICO: HACER UNA NARRATIVA “SER DIRECTOR SIGNIFICA” (letra arial 12, no más de tres páginas – A 4 - y no menos de dos)

TIPOS DE DIRECTIVOS PERMISIVO: Expresión de la filosofía del laissez-faire, “es dejar de hacer” Actitud: conformista y dependiente de la opinión de los demás, inseguro, con mecanismos de defensa como, “ceguera social”, “terquedad”. Resultado: desaliento, desorden, anarquía grupal, ausencia de objetivos claros, entre otros. No hay conducción. AUTOCRÁTICO: Es quien determina lo que debe hacerse, sin considerar ni creer en las ideas y en los proyectos de los demás. "Sólo confía en el mérito de sus propias decisiones”. Considera el diálogo como pérdida de tiempo. La comunicación sigue una dirección vertical. En su ausencia, puede inducir a promover progresos transitorios. Al desaparecer el Director, también desaparecen las innovaciones así implantadas.

Continúa… BUROCRÁTICO: Es quien se orienta hacia la organización. Su principal preocupación es que todo funcione bien. Que las normas y reglamentos se cumplan. “El control de la actividad constituye el principal quehacer”. Ocasiona: Escasa o nula atención a la realidad e intereses de los actores institucionales. DEMOCRÁTICO: Es un guía, es quien sabe adónde va. Tiene ideas claras sobre lo que piensa que debe ser el camino a recorrer. Actitud abierta: Posee una escala de valores con sentido global de la dirección y de los propósitos con que debe propenderse el desarrollo de la educación en una sociedad moderna y democrática.

KOUZES/POSNER “SE APRENDE A SER LÍDER”
5 PRÁCTICAS DE LIDERAZGO EFECTIVO PROVOCAR EL CAMBIO Buscar oportunidades de cambio, innovación y crecimiento. Experimentar, tomar riesgos, aprender de los errores. INSPIRAR UNA VISIÓN COMPARTIDA Establecer la visión de futuro. Enlistar a otros en esa visión a través de sus valores, ideales e intereses. DEJAR ACTUAR A OTROS Generar confianza y colaboración. Dar EMPOWERMENT a la gente, darles libertad, tareas desafiantes y proveerles soporte.

MOTIVAR DESDE EL CORAZÓN
Continúa… MOSTRAR EL CAMINO Dar el ejemplo, que el accionar sea consistente con los valores de los seguidores. Obtener pequeños triunfos que permitan generar compromiso y promuevan el crecimiento. MOTIVAR DESDE EL CORAZÓN Reconocer logros individuales consistentes con el logro mayor. Celebrar los logros del equipo. “CULTURA Y LIDERAZGO SON DOS CARAS DE UNA MISMA MONEDA”

LIDERAZGO SITUACIONAL
“el éxito estará dado en la aplicación de un estilo de liderazgo en la situación apropiada” LIDERAZGO SITUACIONAL DIRIGIR Da instrucciones y supervisa. PERSUADIR Explica decisiones y aclara dudas. PARTICIPAR Comparte ideas y ayuda en la toma de decisiones. DELEGAR Traslada la responsabilidad de la toma de decisiones y su ejecución.

El director y el lugar de autoridad en la escuela
Tradicionalmente la “Autoridad” se debía a un efecto automático, a partir de la obtención del “Cargo”, con sólo ser Docente o Director, se gozaba de un respeto particular, la “Escuela” era vista como un espacio del “Saber” que servía para transformar a las personas y mejorar sus condiciones de vida. Hoy día la “ESCUELA” se ve interpelada, cuestionada en su papel de garante. Buscar la manera de poner a la Institución a la altura de las circunstancias y revitalizar su lugar en la sociedad, como agente socializador.

¿QUÉ SUCEDE CON LA AUTORIDAD?
Tiene que ser legitimada a partir de un esfuerzo creativo, de la acumulación de conocimientos y de entender que escuchar, los cuestionamientos y opiniones, pueden enriquecer la relación de autoridad. ¿DE QUÉ SE TRATA? De una cuestión ética y de la responsabilidad que nos compete como “Agentes del Estado” ¿NOS RECONOCEMOS COMO AGENTES DEL ESTADO? ¿NOS SENTIMOS OCUPANTES DEL ESTADO? “EL SENTIRSE OCUPANTE DE” ES EL PRIMER PASO HACIA UN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN POLÍTICO- INSTITUCIONAL-

Como agentes del estado surge el interrogante
¿CÓMO HACER PARA OCUPAR EL ESTADO DESDE UNA SUBJETIVIDAD RESPONSABLE? SUBJETIVIDAD RESPONSABLE SUPONE CONSIDERAR: CONSIDERAR LAS CONDICIONES DEL CONTEXTO. PENSAR EN UNA ESCALA DE INTERVENCIÓN EFECTIVA. EN NORMAS QUE ENCUADRAN LA TAREA.

SUBJETIVIDAD DEMANDANTE SUBJETIVIDAD RESPONSABLE (abad y cantarelli)
La subjetividad responsable no se estanca ni se agota en la demanda, sino que se fundamenta en la conjunción de los derechos y deberes, la ética estatal queda indisolublemente ligada a las decisiones que se van tomando y las consecuencias de las mismas. Se trata de una ética que acompaña la "Responsabilidad y el desafío de la construcción y el cuidado de los común” Abad y Cantarelli hacen referencia a la necesidad de: GENERAR PENSAMIENTO. CONSTRUCCIÓN DE UN CONJUNTO DE OPERACIONES RESPONSABLES QUE HACEN A UN CUÁDRUPLE CUIDADO.

OPERACIÓN RESPONSABLE SENTIDO DE LA OPERACIÓN
Cada fuga frustra una de las dimensiones que hacen posible habitar el estado y destruye el sentido de nuestra existencia estatal. OPERACIÓN DEMANDANTE OPERACIÓN RESPONSABLE SENTIDO DE LA OPERACIÓN FUGA AL PASADO HISTORIZACIÓN (SOSTENER UN PROYECTO) PROYECTO FUGA A LOS VALORES CONSTRUCCIÓN (CONSTRUIMOS EN FUNCIÓN DE LAS NORMAS QUE REGULAN LA TAREA) NORMA FUGA A LA INTERNA ARTICULACIÓN (ARTICULAMOS EN FUNCIÓN DE LAS TAREAS CON LOS COMPAÑEROS) COMPAÑEROS FUGA A LOS RECURSOS IMAGINACIÓN TAREA.

Un cuádruple cuidado en…
*LA ARTICULACIÓN DEL TRABAJO ENTRE COMPAÑEROS. *LA HISTORIZACIÓN DE UN PROYECTO. *LA IMAGINACIÓN DE LA TAREA. *LA CONSTRUCCIÓN DE LA NORMA. Las cuatro modalidades de operación responsable, y ese punto de unión entre ellos es lo que nos hace referir a nuestra existencia estatal.

INSTITUCIÓN Y ORGANIZACIÓN EN EDUCACIÓN
ORGANIZACIÓN: Sistema complejo creado para producir resultados determinados. Proviene de órgano, lo que originariamente significa instrumento. Por lo tanto, podemos decir que organizar es prever, disponer, combinar los elementos necesarios para que algo funcione, para alcanzar una meta. LA ACCIÓN DE ADMINISTRAR: Se entiende como la de congregar personas, distribuirle tareas y coordinar, supervisar, controlar sus actividades con el objetivo de que, en conjunto, logren los propósitos generales que tienen en común.(Capacidad de gobernabilidad). ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN, son dos caras de una misma moneda, dos aspectos del mismo proceso. LA ESCUELA, es una unidad de organización y administración compleja.

La escuela como organización la dimensión organizacional es el conjunto de aspectos estructurantes que toman cuerpo en cada institución determinando su estilo de funcionamiento. OBJETIVOS Propósitos que orientan la actividad. RECURSOS Humanos (alumnos, docentes, padres)-Materiales (edificio, materiales)-Funcionales (tiempos, espacios, agrupamientos). ESTRUCTURA Conjunto de equipos de todo el sistema, cargos y servicios. TECNOLOGÍA Sistemas con los métodos e instrumentos. CULTURA Conjunto de principios, valores y creencias. ENTORNO Ubicación geográfica, zona de influencia, nivel socio económico y cultural. ,

¿QUÉ ES GESTIÓN? La gestión se define como la ejecución y el monitoreo de las acciones y las medidas necesarias para el logro de los objetivos. Implica un fuerte compromiso de los actores con la institución, los valores, y los principios de eficacia y eficiencia de las acciones ejecutadas. En síntesis: es en sí el conjunto de acciones integradas para el logro de objetivos a cierto plazo.

Una gestión que conduzca
Tiene que ver con dos grandes temas: 1- El primero tiene que ver con el contenido del cambio. 2- El segundo tiene que ver con la probabilidad de que una vez tomada la decisión, el cambio se concrete. La gestión es aquella que garantiza decisiones eficaces, es decir que se cumplan para el mejoramiento de la institución. Una gestión que pueda mostrar resultados, que conduzca hacia objetivos prefijados.

El perfil concreto de la gestión eficiente
Capacidad de generar y sostener líneas de acción. La efectividad de la planificación depende de tres condiciones: SABER HACER QUERER HACER PODER HACER.

Gestionar, una misma palabra con distintos sentidos:
GESTIONAR ES ADMINISTRAR. “El director un buen administrador”. GESTIONAR ES LIDERAR: “Competencia fundamental”. GESTIONAR ES GOBERNAR: “Repensar la construcción de lo común”- Justicia curricular. TRES MODOS POSIBLES DE CONCEBIR LA GESTIÓN

Resistir, interrumpir, inaugurar:
El verbo que despliega la potencia de la acción, el movimiento, la producción de algo, pues entonces, involucra el trabajo del director. El director que resiste… El director que interrumpe… El director que inaugura… Inaugurar es parte de la decisión de ir más allá con el paso que uno ha creado y generado.

Dimensiones de la gestión/integralidad
Comprende las siguientes: INSTITUCIONAL: Está ligada a las relaciones sociales que se establecen en la escuela, involucra procesos como la distribución del poder, la comunicación, los vínculos, lo comunitario y lo organizativo. CURRICULAR: Compromete al conjunto de procesos tendientes al logro de los objetivos específicos de la escuela en relación al enseñar y aprender. ADMINISTRATIVA: Constituye el espacio de producción, procesamiento y circulación de la información necesaria para el desarrollo de la tarea educativa.

Hacia escuelas capaces de desarrollarse como organizaciones inteligentes.
La Institución escolar que hoy día puede lograr mejores resultados, es aquella que sabe preguntarse, que problematiza su realidad, que se cuestiona, a partir de allí busca alternativas de solución. El aprendizaje organizacional puede ser entendido como el proceso de mejoramiento de las acciones, mediante el conocimiento y la comprensión de lo que se realiza institucionalmente. Una organización inteligente privilegia y produce valor añadido que se caracteriza por elevar las capacidades profesionales, aumentar sus estrategias de trabajo y sus saberes específicos, incrementar las expectativas de desarrollo a partir de la búsqueda de mejores resultados.

“DAR Y TOMAR LA PALABRA”
“A mí me parece que hay que volver a pensar el lugar de la palabra. A veces uno corre el riesgo de que en la escuela, la palabra quede en el lugar de la lectoescritura o eventualmente en una didáctica, o eventualmente en un simulacro de diálogo (y no se trata de solicitar la palabra de la intimidad). Se trata de acordar que este es un espacio de palabras, la escuela es un espacio público de palabras y que en consecuencia no las usamos de cualquier modo ni de cualquier manera”. (Frigerio, 2.001). “La Escuela un espacio de palabras plurales” A >circulación de palabras < nivel de malestar institucional *TRABAJO GRUPAL: Exprese saberes, competencias y habilidades que tendría que tener un Director/a en su rol y función. Cada expresión comenzará con una de las letras asignadas. SEGUNDO TRABAJO PRÁCTICO: “ARMAR UN DECÁLOGO DE COMPETENCIAS PARA DIRIGIR LA ESCUELA” (CAPACIDADES PERSONALES Y PROFESIONALES PARA LLEVAR A LA PRÁCTICA LA FUNCIÓN ASIGNADA “SER DIRECTOR”-HABILIDADES)

LA ESCUELA COMO BIEN PÚBLICO
“ El acompañamiento en ocasiones se convierte en un espacio en el que unos son pasadores de cómos hacia otros que demandan y necesitan ayuda. No hay “un solo cómo”, sino una modalidad de acción pensada en plural con un alto potencial para el trabajo de uso con otros” Sandra Nicastro LA ESCUELA COMO BIEN PÚBLICO En la Argentina la educación es un derecho consagrado en el Art. 14 de la Constitución Nacional y en Tratados Internacionales incorporados a ella. La LEN (Ley de Educación Nacional N° 26206/2006) establece que la educación y el conocimiento son un bien público y un derecho personal y social garantizado por el Estado (Art. 2). La educación es una prioridad nacional y se constituye en política de Estado para construir una sociedad justa, reafirmar la soberanía e identidad nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadanía democrática, respetar los derechos humanos y libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo económico social de la Nación (Art. 3)

La educación como derecho
Tener presente que: “Concebir la educación como derecho y no un mero servicio, exige un rol garante del Estado” “Para asegurar una educación obligatoria y gratuita de parte del Estado a todos los ciudadanos, los derechos no se compran, ni se transan” “La educación es una responsabilidad ético- política, es de todos y para todos, por tanto, hay que atribuirle VALOR PÚBLICO”. “El otorgar Valor Público está asociado a un trabajo GERENCIAL que conlleva una práctica altamente estratégica”

La propuesta de valor público se expresa a través de:
MANDATO: son formales e informales. Los formales están representados por requerimientos, leyes, ordenanzas, artículos de la constitución, decretos… los informales, expectativas de los agentes de la organización. MISIÓN: Define la razón de ser de la entidad, y los valores fundamentales que guían su actuar. VISIÓN: Consiste en una proyección de futuro deseable, es una declaración de lo que se desea conseguir.

Definición de misión La misión fundamental de la escuela es generar aprendizajes de calidad para todos los niños. Para ello es necesario planificar dispositivos que permitan dar igualdad de oportunidades a todos los alumnos trascendiendo determinismos de origen social, económico, cultural… “Es en la institución escolar como “unidad de servicio” donde se juega la suerte de la calidad y la equidad de la oferta educativa”.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
DEFINICIÓN: Es un instrumento para la gestión, apunta a identificar, explicitar, comprender y transformar los diferentes ámbitos y procesos de la vida institucional. Permite que las prácticas pedagógicas sean resultado de una acción deliberada y planificada en el marco de lineamientos de políticas nacionales y jurisdiccionales. Es un proceso abierto, participativo y flexible que comprende al conjunto de los actores. Define los rasgos de identidad de la escuela, formula los objetivos generales que persigue, expresa la estructura organizativa de la institución y opera como fuente para fundamentar y justificar las decisiones que deben tomarse en el Establecimiento Escolar.

Para que un proyecto sea un instrumento y no una formalidad a cumplir
CARACTERÍSTICAS: Adecuación: Las propuestas deben estar adecuadas a la demanda y condiciones de la propia realidad y el entorno. Flexibilidad: Sujeto a reajustes. Viabilidad: Deben tomarse en cuenta los recursos disponibles fijando prioridades de acción pedagógica. Participación: Adoptar una metodología que favorezca la participación de todos los miembros.

Es posible considerar…
COMO RASGOS CENTRALES QUE: Es un espacio para el HACER INSTITUCIONAL, ya que permite canalizar acciones concretas y direccionadas hacia un objetivo compartido. Es un espacio para PENSAR EN LA INSTITUCIÓN si hay una gestión planificada. Como proceso, ES UNA PRÁCTICA INSTITUCIONAL COTIDIANA, que implica a todos los actores escolares en diferentes grados. COMO RESULTADO: El PEI es la oferta socio cultural y educativa de la escuela hacia la comunidad.

A- contextualización institucional
Nombre de la escuela. Ubicación geográfica. Niveles y modalidades que ofrece Organización escolar (docentes-no docentes-alumnos). Tipo de comunidad, nivel socio- económico y cultural. Historia institucional-visión.

B- estilo de formación Expresa una concepción de persona.
Objetivo general de la escuela. Específicos. Perfiles (expresadas como un conjunto de capacidades en general y que está en relación directa con los objetivos). Alumno – docente – equipo de conducción – la familia.

C- estilo de enseñanza. Todo lo que debe bajar a nivel planificación, implica un compromiso con un modelo de enseñanza y aprendizaje. Intenciones pedagógicas. (Decisiones curriculares específicas). Surgen los interrogantes: ¿Para qué? - ¿Qué?¿Cómo? - ¿Cuándo?

D- estructura de organización y participación.
Expresa el estilo de conducción. Muestra la interrelación de roles y funciones. La línea de autoridad y comunicación. Cronograma de actividades escolares y extraescolares. Normativas.

E-proyección comunitaria
Expresa la relación Institución- Comunidad. Relación de servicio que la Escuela brinda a la comunidad, más allá del servicio educativo. Entrada de la comunidad externa a la Institución, aspectos culturales, científicos, pastorales, sociales, económicos, etc.

F- Evaluación institucional
La evaluación del proyecto se puede hacer antes, durante y al término del año lectivo. Permitirá hacer revisiones, ajustes, correcciones y tomar decisiones para el mejoramiento institucional. PRIMORDIAL LA AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL.

GESTIÓN CURRICULAR La escuela es la institución social que tiene la responsabilidad de garantizar determinados aprendizajes comunes a todos los niños y la tarea central que debe encarar el equipo de conducción, es trabajar sobre las condiciones para lograrlo. De eso se trata la gestión curricular, orientar y organizar las prácticas de enseñanza en función de promover determinados aprendizajes. Margarita Poggi (1996) dice que “Pensar lo curricular desde una dimensión institucional implica atender a los modos de habitar la escuela y a los sujetos que la habitan”

¿cómo? No se trata de espacios físicos y la forma de organizarlos, sino de sujetos que habitan y se apropian de ellos. No se trata del tiempo cronológico, sino del tiempo vivido, de los sentidos y las formas en que los sujetos lo transitan. No se trata de lo que se enseña, sino de las relaciones entre los sujetos que contienen y dan sentido a lo que se enseña y se aprende. La gestión curricular, nos instala en el problema de construir una propuesta curricular que favorezca la JUSTICIA SOCIAL.

Justicia curricular Connell (1997) ha planteado el problema de la justicia social en el currículum a través del concepto de justicia curricular. Esto implica la construcción de un currículum común para todos los ciudadanos, pero construido teniendo en cuenta tres principios: 1-LOS INTERESES DE LOS MENOS FAVORECIDOS Construir “lo común” significa que los contenidos trabajados expresen la posición de los grupos más vulnerables social y culturalmente. 2-PARTICIPACIÓN DE TODOS LOS SECTORES SOCIALES: Dar oportunidad a aquellos que menos posibilidades tienen de hacer oír su voz. 3-CONSTRUCCIÓN HISTÓRICA DE LA IGUALDAD: Para que todos puedan aprender, se necesitan iguales condiciones. Todos son iguales en derecho.

¿lo común es lo mismo para todos?
Flavia Terigi (2.008) se manifestó en nuestro sistema educativo de dos formas diferentes: *TODOS EN LA ESCUELA: Favorecer la inclusión dando la posibilidad de acceder y permanecer en la escuela. Centrar la atención en qué se enseña, cómo se enseña y qué se aprende. *TODOS APRENDIENDO LO MISMO: Garantizar resultados de aprendizaje, promoviendo formas de organización y de enseñanza que permitan que todos logren los mismos aprendizajes, pero ensayando caminos diferentes. Al currículum prescripto hay que contextualizarlo de acuerdo a los intereses, necesidades y demandas de los alumnos.

La construcción de la justicia educativa CECILIA VELEDA-AXEL RIVAS-FLORENCIA MEZZADRA
Principios para la construcción de la Justicia Educativa: 1-Considerar la educación como un derecho humano. 2-Situar a los sectores populares en el centro del sistema educativo. 3-Combinar las dos dimensiones de la justicia: redistribución y reconocimiento. 4-Habilitar las capacidades de los sujetos para actuar. 5-Construir una concepción de justicia basada en el mundo real. 6-Concientizar a la política educativa y redefinir sus dispositivos de intervención. 7-Articular compromisos y escuchar la voz de los excluidos. Hace la pregunta ¿Cómo fortalecer el rol de los Directores para que puedan liderar procesos de mejora? *Garantizar la formación en competencias para el liderazgo pedagógico, “conocimiento pedagógico”, para ello, “un fuerte compromiso en la gestión” “carácter inclusivo”.

Algunas precisiones sobre currículum
CURRÍCULUM: Es un documento público, que en su carácter de prescripto, enmarca lo que hay que enseñar y lo que todos deben aprender, con un carácter abierto que otorga flexibilidad como propuesta que se recrea en cada escuela o en cada aula. Félix Angulo Rasco organiza el currículum en tres grandes grupos: *COMO CONTENIDO: Se asocia al currículum al “qué” de la enseñanza. (Selección, organización y secuenciación de contenidos). *COMO PLANIFICACIÓN: Representa el alcance con objetivos, actividades y evaluación. *COMO REALIDAD INTERACTIVA: Es la construcción con la participación de todos.

El dispositivo de lectura de textos curriculares
Documentos curriculares presentes en las instituciones: NAP – Diseño Jurisdiccional – Documentos de apoyo. Para facilitar el trabajo con dichos textos en la escuela Nora Alterman propone un dispositivo de lectura en el que ofrece: CLAVES INTERVINIENTES Clave de selección de contenidos: Sería “qué” el contenido legítimo, los conceptos y los procedimientos. Clave de organización de contenidos: Esto no está escrito en el texto curricular, pertenece al registro de lo implícito. (Organización del trabajo de los maestros en la escuela y en el aula- tiempos de la jornada escolar-distribución de los espacios-criterios de agrupación de los alumnos) Clave de secuenciación de contenidos: Orden y relación con la enseñanza. *de orden epistemológico: cómo pensamos el conocimiento a enseñar *de orden psicológico: cómo pensamos que los chicos aprenden.

El diseño jurisdiccional trata sobre las siguientes cuestiones:
QUÉ persona se pretende formar (perfil) PARA QUÉ Y POR QUÉ enseñar (fundamentos) EN QUÉ situación se enseña (diagnóstico) QUÉ ENSEÑAR Y APRENDER (contenidos) CUÁNDO Y CÓMO ENSEÑAR (proyecto pedagógico-didáctico). DÓNDE, A QUIÉNES Y QUIÉNES ENSEÑAN (encuadre institucional). CÓMO SABER QUÉ SE ENSEÑÓ Y APRENDIÓ, Y QUÉ NO, Y POR QUÉ (evaluación). EL DISEÑO CURRICULAR JURISDICCIONAL-VERSIÓN PRELIMINAR/2.018 La construcción del Diseño siguió una serie de pautas entre las que se destaca: reflejar la impronta misionera en los contenidos, tener apertura a la aplicación real en el aula, poner en el centro el aprendizaje del alumno. Se tuvo en cuenta: Fundamentación del Área-Ejes organizadores- Propósitos del Área-Aspectos metodológicos-Orientaciones para la enseñanza y la evaluación.

¿CÓMO SE ORGANIZA EL DISEÑO?
ORGANIZADO-RES DECADA ÁREA “SABER CONOCER” “SABER HACER” “SABER SER” LENGUA Y LITERATURA MATEMÁTICA CS. SOCIALES CS NATURALES PRIMER (1°-2°-3°) SEGUNDO (4°-5°-6°) TERCER (7°) PROPÓSITOS POR GRADO: CAPACIDADES CICLOS ÁREAS EJES SABERES

LA MEMORIA CURRICULAR COMO PUNTO DE PARTIDA.
Inclusión con igualdad de todos los chicos en la escuela. PERSPECTIVA Garantizar la construcción de un Proyecto Educativo Institucional. Contemple las necesidades e intereses de un sujeto educativo real. CONDICIÓN ¿Qué estuvimos enseñando hasta ahora? ¿Cómo lo estuvimos haciendo? ¿Qué aprendieron nuestros alumnos? PRÁCTICAS CURRICULARES

Historia curricular acumulada SE TRATA DE DIRIGIR LA MIRADA EN TRES DIRECCIONES
ATRÁS HOY ADELANTE PARA RECUPERAR TODO LO BUENO Y POSITIVO PARA VER RIQUEZAS Y POTENCIALIDADES EN QUIENES NOS ACOMPAÑARÁN EN LA CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL PROYECTO PARA CONSTRUIR MEJORES PROPUESTAS.

Proyecto curricular institucional
Es el conjunto de decisiones articuladas, compartidas por el equipo docente de una escuela, tendiente a dotar de mayor coherencia su actuación pedagógico-didáctica. Es el instrumento de que disponen los actores escolares para concretar las decisiones curriculares que se han de tomar colectivamente a fin de definir los medios y las características de la intervención pedagógica de la escuela y dotarla de coherencia en los diferentes niveles o ciclos de enseñanza. El equipo docente definirá CÓMO entiende la enseñanza, QUÉ es el proceso de aprendizaje, CUÁL es la visión de alumno y de conocimiento con la cual se parte. Se establecerá un ámbito de discusión y análisis que va más allá del grupo clase y garantiza al docente la tarea a lo largo de la escolaridad profesionalizándose en su rol.

p. c. i. es el eje vertebrador del p. e
p.c.i. es el eje vertebrador del p.e.i en tanto direcciona la función social específica de la escuela PROMUEVE SENTIDOS COMPARTIDOS SOBRE: Cómo articular el trabajo entre áreas, ciclos y niveles. Cómo establecer acuerdos y tomar decisiones acerca de la evaluación y promoción de los alumnos. Cómo hacer foco en la centralidad de la enseñanza y el cuidado de las trayectorias escolares de cada estudiante. Cómo poner en valor el trabajo de la escuela a través de la escritura de la memoria escolar, como saber pedagógico construido y que vale la pena comunicar.

EL P.C.I CONTIENE QUÉ CÓMO Y CUÁNDO QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO CRITERIOS
ENSEÑAR QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR CRITERIOS CALIFICACIÓN ACREDITACIÓN PROMOCIÓN

EL ROL ESTRATÉGICO DEL DIRECTIVO Y LAS RELACIONES PEDAGÓGICAS-QUIENES ENSEÑAN VS. QUIENES APRENDEN
TAREA DEL DIRECTIVO FAVORECER LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO. FORMACIÓN CONTINUA DE LOS DOCENTES EN SU ÁMBITO DE TRABAJO

Y ES IMPORTANTE QUE LA ESCUELA SE VUELVA UN ESPACIO DE APRENDIZAJE
EL COLECTIVO DOCENTE UNA COMUNIDAD QUE APREHENDE COOPERATIVAMENTE Y HORIZONTALMENTE. Recuperar la dimensión colectiva del trabajo docente se vuelve una prioridad para la Gestión Directiva”

ASESORAMIENTO IMPLICA TENER EN CUENTA un plan de trabajo
*EL OBJETIVO-La intención de mejora de las propuestas de enseñanza para que todos los chicos desarrollen trayectorias escolares continuas. *LOS ASPECTOS RELACIONALES-El trabajo colaborativo. *LA REVISIÓN SOBRE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS-Tanto a nivel aula, como a nivel institucional.

La observación de las clases con intencionalidad
PUEDE SER LA RESULTANTE DE: Compartir los modos en que cada docente encara la enseñanza de todos los días. Comentar propuestas que resultan de interés. Relatos y situaciones, manera en que se resuelven los conflictos en el aula. Modalidades de ejercer la autoridad. Detectar problemáticas. En términos de oportunidad: Enriquecer el proyecto. SOBRE LA ESPECIFICIDAD DE LA ENSEÑANZA Sostener la planificación-asegurar la continuidad. Garantizar la progresión de los aprendizajes. Acompañar la asistencia.

El valor de la mirada Centrar la mirada en los procesos de enseñanza requiere recuperar la responsabilidad que tenemos como educadores: recobrar el acto de enseñar como un hecho político y público. Partimos situados en el proyecto escolar, entendiendo que: “El proyecto escolar es pensamiento, práctica individual y voluntad colectiva que toma forma en cada acto concreto de la vida escolar y que expresa en cada uno de sus gestos la propuesta político pedagógica que la escuela ha podido construir. Es aquello que se proclama a veces en voz alta, a veces en silencio, y, que desde sus anhelos más profundos, modela la cotidianidad de las escuelas, sus modos de encarar la enseñanza, la tonalidad de los vínculos generacionales, el encuentro con las familias, las maneras de concebir a las personas en sus puestos de trabajo, los criterios de distribución y uso de los recursos, la relación con el afuera, etc. (ME-DNEP, 2.009)

evaluación La evaluación puede ser entendida como el proceso sistemático de recolección y análisis de información destinado a descubrir la realidad y emitir juicios de valor sobre su adecuación un patrón o criterio de referencia establecido como base para la toma de decisiones. Es una práctica compleja, debe atender tanto a los procesos como a los productos, a lo explícito como a lo implícito, combinar diferentes fuentes de información y distintas metodologías. Evaluar es participar en la construcción del conocimiento, interpretando la información, estableciendo visiones de la realidad y facilitando la construcción de una verdadera cultura evaluativa.

Según el momento que se lleva a cabo
EVALUACIÓN INICIAL (Diagnóstico) EVALUACIÓN PROCESUAL O MONITOREO---(Como herramienta dirigida a verificar la ejecución de las actividades y el uso eficiente de los recursos que se plantearon en el diseño del Plan de Mejora) EVALUACIÓN FINAL-----(Se convierte en el punto de partida de un nuevo Plan de Mejora, cuya ampliación requerirá monitoreo y de allí la continuidad del proceso evaluativo). SEGÚN LAS FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN EVALUACIÓN SUMATIVA----(Analiza el desarrollo de un proyecto, desde el inicio hasta el final planificación, cierre y culminación). EVALUACIÓN FORMATIVA-----(Durante la marcha del desarrollo de un proyecto, se trata de crear un proceso de reflexión, evaluación y acción).

De acuerdo a quienes la llevan a cabo
EVALUACIÓN EXTERNA. EVALUACIÓN INTERNA No se puede evaluar una institución sin tener en cuenta las prescripciones que recibe, la estructura que la conforma, la historia que la ha condicionado, el contexto organizativo y la dinámica que la caracteriza. LA AUTOEVALUACIÓN ES: *Revisar la práctica educativa en función de objetivos y metas, se convierte en referente de la acción educativa y del propio juicio sobre el progreso de los alumnos. *Obtener información que permita adecuar el proceso de enseñanza al progreso real en la construcción de aprendizajes de los alumnos. *Prioritaria para que la evaluación externa contribuya a la mejora interna de la escuela.

indicadores El indicador es una medida que permite describir y evaluar fenómenos. Es una medida específica, explícita, objetivamente verificable de los cambios o resultados de una actividad o necesidad. Permite interpretar una realidad. Los indicadores de proceso: Describen la trayectoria de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Abordando aspectos como el acceso, la matriculación, la repitencia, el abandono… Los indicadores de resultado: Permite ver el alcance de los objetivos de políticas fijadas dentro del parámetro de la eficacia y eficiencia.

Ejemplo de indicadores
INFORMACIÓN CUANTITATIVA INFORMACIÓN CUALITATIVA *Tasa de promoción. *Estrategias de acompañamiento a las trayectorias. *Tasa de egreso efectivo. *Criterios de acreditación, calificación y promoción consensuados a nivel institucional. *Tasa de ausentismo anual. *Criterios de articulación entre ciclos y niveles. *Cantidad de alumnos que no aprueban Lengua en el bimestre. (Matemática…) *Criterios de planificación.

Plan de mejora 1-Diagnóstico de situación.
2-Formulación del problema o alcance insatisfecho. 3-Objetivos. 4-Metas. 5-Contenidos. (Vinculaciones de áreas) 6-Estrategias de acción o intervención. 7-Formas de agrupamiento (dinámica de trabajo) 6-Tiempos - responsables-recursos. (acciones de seguimiento). 7-Informe. Toma de decisiones. Anexo: Estadísticas

L.e.n 26206/06 – plan nacional de educación
( ) OBJETIVOS Garantizar el acceso, la permanencia y el egreso de los estudiantes en el Sistema Educativo. Cabe la pregunta: ¿Qué factores obstaculizan para que esto ocurra? Fortalecer las trayectorias escolares generando mejores condiciones para la enseñanza y los aprendizajes. El interrogante: ¿Qué propuestas favorecen la trayectoria de los alumnos? (Énfasis en la alfabetización inicial-UP-intensificación de la lectura “Leer con Todo”- Articulación entre niveles- fortalecimiento de la enseñanza de Lengua en el 2do ciclo- Cs. Sociales-Plan Cs. Naturales y Matemática para todos…) Fortalecer la gestión institucional.

Argentina enseña y aprende-p.est.nac.2.016/2.021
El Plan establece una “Matriz de seguimiento de objetivos” con: Eje-Objetivo-Indicador-Fuente de información-Línea de base-Meta ¿Qué tomamos en cuenta? Eje N° 1: Aprendizaje de saberes y capacidades fundamentales. Objetivos: *Garantizar el ingreso, la permanencia y el egreso de todos los niños/as… Indicador: (Tasa de promoción efectiva-abandono interanual- repitencia-egreso-egreso en término-sobreedad-ausentismo). *Garantizar las condiciones de equidad en el acceso a aprendizajes significativos….. Indicador: (Porcentaje de escuelas con j. extendida o completa-de alumnos con j. ext. o completa-de secciones por fuera del promedio de alumnos por sección..)

Continúa… *Mejorar los aprendizajes para el desarrollo integral de los estudiantes… Indicador: (Porcentaje de alumnos de 6° año por nivel de desempeño en Lengua-Matemática-Cs Sociales-Cs. Naturales). Eje N° 2: Formación, desarrollo profesional y enseñanza de calidad. Objetivo: *Fortalecer las prácticas de la enseñanza.. Indicador: (Porcentaje de esc. que participan del Prog. F. Situada). Eje N° 3: Planificación y gestión educativa. *Fortalecer el rol pedagógico de equipos de supervisión, inspección y gestión escolar. Indicador: (Porcentaje de superv. y Dir. en ejercicio que participan en trayectos formativos desarrollados por el INFD)

DIRECCIÓN DE PRIMARIA “FORTALECIMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO DE LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES”
EJES DE ACCIÓN ARTICULACIÓN 7° GRADO Y 1° AÑO SECUNDARIO CAPACITACIÓN CON EQUIPOS NACIONALES TALLERES VIVENCIALES PARA LA BUENA CONVIVENCIA DISMINUCIÓN DE LA REPITENCIA Y SOBREEDAD

¿EN QUÉ CENTRA LA ATENCIÓN? INDICADORES CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS.
PROPÓSITOS Asegurar el cumplimiento de la obligatoriedad escolar Proponer una alternativa para resolver la problemática de la sobreedad en la escuela. OBJETIVOS Acompañar, guiar y orientar el diseño de las propuestas pedagógicas Prevenir el abandono escolar, aumentar promoción y egreso, disminuir repitencia y sobreedad

Nivel de repitencia-desempeño académico
ESCUELA DISFUNCIONAL (alta repitencia bajo desempeño académico). ESCUELA ELITISTA (alta repitencia alto desempeño académico). ESCUELA GUARDERÍA (baja repitencia bajo desempeño académico) (Silvina Gvirtz)

¿QUÉ SIGNIFICA “UNA BUENA ESCUELA”? DRA. SILVINA GVIRTZ
EFICIENCIA INTERNA TASA DE: REPITENCIA SOBREEDAD ABANDONO PROMOCIÓN CONDICIONES NECESARIAS .INFRAESTRUCTU- RA .RECURSOS DIDÁCTICOS EQUIPAMIENTO ESCOLAR .TIEMPO DEDICADO A LA ENSEÑANZA .PART. DE LA COMUNIDAD . RENDIMIENTO ACADÉMICO .LENGUA MATEMÁTICA CS. SOCIALES NATURALES ÁREAS ESPECIALES

¿qué aspectos definen “hoy” una buena escuela?
Que todos los alumnos puedan ingresar sin ser discriminados. Que todos los alumnos se gradúen en tiempo y forma. Que todos los alumnos puedan continuar con éxito el nivel siguiente de enseñanza. Que aprendan conocimientos socialmente significativos. Que disfruten del conocimiento y puedan aplicarlo a nuevas situaciones. TERCER TRABAJO PRÁCTICO: ELABORAR UN PLAN DE MEJORA QUE CONTRIBUYA A LA DISMINUCIÓN DE LA REPITENCIA Y SOBREEDAD.

Profundizar la inclusión de una cultura inclusiva modalidad educación especial
Marcos Normativos y el Sistema Educativo Constitución Nacional Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (implica un cambio de paradigma al abordar la discapacidad desde un modelo social). Declaración Universal de los Derechos Humanos Ley de Educación Nacional /06 Resolución CFE 155/11 Resolución CFE 174/12 Resolución CFE 311/16 INCLUSIÓN: Proceso caracterizado por la participación real garantizándola con la propuesta de diferentes prácticas. Se avoca al derecho a la educación y compromete a los Estados Partes a tener en cuenta la diversidad de todos los niños, jóvenes y adultos para el logro de aprendizajes de calidad. DISCAPACIDAD: Es un constructo dinámico resultante del cruce entre una persona con una deficiencia y las barreras que la sociedad le presenta, dificultando o denegando el acceso y la participación activa en los ámbitos sociales, en igualdad de condiciones con los demás.

Igualdad sostenida en:
Ley de Educación Nacional: Art. 11-fines y objetivos de la política Educativa Nacional. Ley Nacional N° Protección Integral de los derechos de los niños/as y adolescentes. Art. 15,28 Punto 29 de las observaciones finales del Comité de los Derechos del Niño a la Argentina (junio ). “Que el Estado garantice la igualdad de acceso a la educación inclusiva de calidad en las escuelas comunes para niños con discapacidad y que priorice la educación inclusiva sobre la educación en instituciones y clases especiales”

Resolución c.f.e n° 311/16 “Promoción, Acreditación, Certificación y Titulación de estudiantes con Discapacidad” Contiene: Lineamientos generales que destacan que el acompañamiento de las trayectorias escolares de los estudiantes con discapacidad de ser necesario se dará a partir de un: Trabajo CORRESPONSABLE entre los NIVELES Y MODALIDADES. Profundización de la cultura inclusiva. Acompañamiento de dicho proceso consolidando instancias de formación básica y permanente por parte del Instituto Nacional de Formación Docente y sus pares jurisdiccionales.

Niveles educativos NIVEL INICIAL
Todos los niños con discapacidad tienen derecho a ser inscriptos en Educación Inicial común. Una vez realizado el acto administrativo de ser necesario se articulará con la modalidad de Educación Especial. El pasaje de Nivel Inicial a Nivel Primario se realizará según la Resolución 174/12, donde se establece que los aprendizajes no serán interpretados como indicadores de acreditación ni de promoción.

Nivel primario: el ingreso de los estudiantes con discapacidad es a los 6 años de edad.
PROMO CIÓN Se deberá: -Reconocer el conjunto de los saberes adquiridos acordes a la propuesta curricular. -Evaluar entre los equipos educativos e informar a los familiares. ACREDI TACIÓN La trayectoria escolar deberá ser documentada con una evaluación del grado correspondiente. La escuela donde desarrolla su trayectoria escolar es la que acreditará los saberes de los estudiantes que contaron con un PPI. Tendrán una calificación en su boletín CERTIFICACIÓN El PPI habilitará a los estudiantes con Discapacidad a recibir la certificación del Nivel. Dicho certificado habilitará su continuidad en el Nivel Secundario.

Criterios de promoción, acreditación y certificación
ANEXO II: Ejes Prioritarios para la confección del Proyecto Pedagógico para la Inclusión (PPI) ANEXO III: Observación acerca de las Configuraciones de Apoyo a consignar en el punto 15 del Anexo II. ANEXO IV: Informe de desarrollo de capacidades, saberes específicos y competencias adquiridas.

QUÉ NOS PROPONEMOS? SISTEMATIZAR E INSTITUCIONALIZAR EL TRABAJO COOPERATIVO POR LA EDUCACIÓN INCLUSIVA PPI CONFIGURACIONES DE APOYO ADECUACIONES CURRICULARES.

PPI (PROY. PEDAGÓGICO INDIVIDUAL)
Es individual, único para cada alumno, cuenta con metas personalizadas y en el que deben figurar las “POSIBILIDADES QUE TIENE EL ALUMNO”, según la Discapacidad (qué es capaz de hacer solo y con ayuda). Es la construcción de una propuesta curricular que debe considerar los lineamientos prescriptos de los Diseños Curriculares de cada Nivel. Se realiza para los alumnos que tienen una Discapacidad con escasa relación con los contenidos del nivel que cursa. Se puede confeccionar en forma bimestral, trimestral , semestral. A lo largo del año pueden surgir modificaciones, es preciso rever para el próximo año lectivo.

Configuraciones de apoyo
REDES-RELACIONES-POSICIONES-INTERACCIONES Entre personas, grupos o instituciones que se conforman para Detectar e identificar las barreras al aprendizaje Desarrollan estrategias educativas para la participación escolar y comunitaria.

Adecuaciones curriculares
Conjunto de modificaciones que permiten flexibilizar las prescripciones del Currículum para posibilitar la accesibilidad. Dimensiones curriculares donde pueden encontrarse estas adaptaciones: OBJETIVOS –CONTENIDOS-TIEMPOS DE ENSEÑANZA-EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Para pensar… “La imaginación que nos lleva a sueños posibles e imposibles siempre es necesaria. Es preciso estimular la imaginación de los educandos, usarla en el “diseño” de la escuela con la que ellos sueñan. ¿Por qué no poner en práctica dentro del salón de clase una parte de esa escuela? ¿ Por qué al discutir la imaginación o los proyectos, no le subrayamos a los educandos los obstáculos concretos-aunque algunos sean por el momento insuperables- para la realización de su imaginación? ¿ por qué no enfatizar el derecho a imaginar, soñar y luchar por el sueño? Al fin y al cabo es preciso dejar bien claro que la imaginación no es ejercicio de gente desconectada de la realidad, que vive en el aire. Por el contrario, al imaginar alguna cosa lo hacemos condicionados precisamente por la falta de lo concreto. Cuando el niño imagina una escuela alegre y libre es porque la suya le niega la libertad y la alegría…” PAULO FREIRE

Una escuela que se piensa a sí misma
SUPERVISIÓN – INSTITUCIÓN ESCOLAR – AULA ACTORES (reflexión-decisión AUTONOMÍA INSTITUCIONAL CAMBIOS GESTIÓN ORGANIZACIÓN TRABAJO CONJUNTO EN TRES ESCENARIOS

UNIR, ENLAZAR…DAR CONTINUIDAD…
La articulación es una estrategia para favorecer la continuidad de los aprendizajes, la gradualidad del proceso. Articulación debe concebirse como una cuestión globalizante, integral, que debe contemplar a todos y todos los aspectos comprometidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje. ARTICULACIÓN HORIZONTAL: Interinstitucional: (entre escuelas del mismo nivel y jurisdicción, jurisdicciones diferentes). Intrainstitucional: (entre secciones del mismo nivel, entre área del mismo grado o sala. Es mediante la elaboración del PEI que debe garantizarse la articulación.

Articulación vertical
Se refiere a la continuidad entre los diferentes niveles del Sistema Educativo, tanto en contenidos, como aprendizajes sistematizados. A NIVEL DE LA GESTIÓN CENTRAL DE LA JURISDICCIÓN La articulación debe iniciarse mediante: * Una normativa coherente. *La implementación de propuestas que concierten la capacitación para los diferentes niveles cuando la lógica de las disciplinas y de las temáticas a abordar así lo permiten. *El desarrollo de programas conjuntos interniveles que impliquen la participación de equipos de trabajo integrado. A NIVEL SUPERVISORES Facilitar la articulación desde lo administrativo y desde lo pedagógico, generando espacios compartidos. A NIVEL DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR: La participación conjunta en la elaboración de normas de convivencia y proyectos curriculares conjuntos.

Registro y sistematización de experiencias pedagógicas
Una invitación a escribir sobre lo que saben los docentes, sobre sus saberes expertos construidos en la escuela. Reconocimiento: Es un hecho que poseen saberes pedagógicos que resultan de su experiencia, de sus percepciones, del sentido común, de las prácticas institucionales planificadas o implícitas, de la reflexión sobre ideas propias o estudiadas, pensadas en soledad, en silencio o construidas colectivamente. VALE LA PENA!!!!! ¿Cómo seleccionar una experiencia? ¿Cómo sistematizar una experiencia a través de la escritura? ¿Cómo revisar lo dicho en el relato?

Esta propuesta no apunta a…
Diseñar o planificar experiencias que se irán a desarrollar sino, volver a pasar y reconstruir aquellas que ya se desarrollaron o se están desarrollando. RECURRIMOS A: LA MEMORIA….(Relato en tiempo pasado) O… UNA NARRACIÓN…(Relato donde aparecen referencias, se hace presente la reflexión) UN DOSSIER DE EXPERIENCIAS…(Una compilación de experiencias, cortas, concisas, sucesivas)

Pasos para la elaboración
Evocación de los recuerdos de las experiencias profesionales. Estrategias: 1era. de “buceo”-2da. búsqueda, recurrencia, acopio y revisión “los rastros”- 3era. “hurgar” en la experiencia, esfuerzo intelectual, cognitivo, emocional y de concentración-4ta. Consulta a los documentos y archivos. Selección de la experiencia. Selección de la temática-aspectos a narrar-momentos que hacen a la trama-dificultades-motivación-apoyo- logros-decisiones.

Continúa… Sistematización de la experiencia. Estrategias:
Elección de un título de fantasía-otro conceptual-el relato tiene un principio, un medio y un final entrelazados-el contenido del relato (escribir los acontecimientos más importantes)-el tiempo del relato(presente o pretérito)-boceto de escritura (croquis, plan). Revisión y diseño de la experiencia. Lectura-tomar distancia, volver a leer, en la relectura pueden surgir ajustes. Escritura final.

DISEÑO DE UNA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA-PRESENTACIÓN (cuarto trabajo práctico)
ESCUELA PROVINCIAL N°---(NOMBRE) UBICACIÓN-DIRECCIÓN-TE. DE REFERENCIA. DATOS DE LA INSTITUCIÓN FANTASÍA CONCEPTUAL TÍTULO DE LA EXPERIENCIA INSTITUCIONAL INTERINSTITUCIONAL. COORDINADOR RESPONSABLE PARTICIPANTES (DOCENTES-ALUMNOS) TIPO DE PROPUESTA

CONTINÚA… ASOCIADO AL RELATO DE LA EXPERIENCIA. QUÉ ASPECTOS FUNDAMENTALES QUERÍAN DEFINIR. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA JUSTIFICACIÓN CLAROS, CONCISOS, PRECISOS. OBJETIVOS PLANIFICAR-TEXTUALIZAR-REVISAR. SUCESIÓN DE ACCIONES Y ACONTECIMIENTOS QUE HACEN A UNA NARRATIVA, UN ENCADENAMIENTO COHERENTE DE HECHOS Y SUCESOS QUE INTEGRA EL SENTIDO DE LO QUE SE DICE EL CONTENIDO DEL RELATO EN SÍ

CUESTIONAMIENTOS E INTERPRETACIONES
EN CONCLUSIÓN… ESCRIBAN Y DESCRIBAN CUESTIONAMIENTOS E INTERPRETACIONES CUIDAR Todos los eventos y acontecimientos que sucedieron. Episodios estimulantes y positivos. Como también negativos Plasmar propios puntos de vista sobre lo que ocurrió o les ocurrió durante el desarrollo de la experiencia. El orden cronológico-uso del tiempo (presente-pretérito). 1° persona (yo-nosotros). Conclusión de resultados obtenidos.

Dossier de experiencias. (libro)
Extraída del Libro 50 innovaciones educativas para escuelas. (Rivas- André-Delgado-Aguerrondo-Anijovich-Furman-Libedinsky-Maggio y Vota). Ejemplo: Callejeros Literarios: salir a leer. (cada experiencia tiene el mismo formato, se las puede leer por separado, distribuirlas entre docentes para socializar y compartir). RESUMEN Los estudiantes rastrean la huella que se esconde detrás de los nombres de calles, plazas, avenidas, edificios, establecimientos y monumentos de la localidad donde viven, con la intención de recuperar el sentido perdido de la historia. ¿DE QUÉ SE TRATA? ¿Qué historias se esconden detrás del nombre de las calles?. Esta propuesta de aprendizaje, que sigue el modelo de trabajos por proyectos, invita a los estudiantes a recorrer su barrio con otros ojos. Esta iniciativa pretende recuperar el sentido perdido de la calle, revitalizarla, conocer los diversos autores registrados en la geografía urbana y leer sus textos a través de un itinerario callejero y literario. Se busca que los alumnos rastreen la huella que se esconde tras los nombres de calles, plazas, avenidas, edificios, establecimientos y monumentos de su población. El valor de este proyecto reside en expandir la escuela más allá de sus paredes y articularla con la ciudad, para favorecer el desarrollo de los valores y actitudes.. ¿CÓMO FUNCIONA? Todos los estudiantes callejeros tienen un denominador común: identificar las calles de su barrio que llevan el nombre de algún autor literario y geolocalizarlas en Google Maps. La secuencia de actividades empieza por ubicar las calles, sigue con la búsqueda de información sobre la vida de los autores y con una aproximación a su obra literaria. Concluye con la producción de textos en distintos formatos (audio y video) que pueden oscilar entre el periodismo y una guía turística, en ellos se conforma el itinerario y se va relatando la pertinencia de las calles elegidas, su vínculo con el autor y la relevancia de su obra.

Todo aprendizaje social conlleva una fuerte carga afectiva.
LEY VI N° 209 (Dos Capítulos - siete Artículos – dos páginas) Artículo 1°: Incorpórase al diseño curricular la Educación Emocional de forma sistemática y transversal en el sistema educativo público, de gestión estatal y privada dependientes del C.G de E y el M.C.E.C y T a través del Servicio Provincial de Enseñanza Privada de Misiones. Artículo 2°: Define “Educación Emocional” como: “El proceso de enseñanza y aprendizaje de las habilidades y competencias emocionales y sociales, como: autoestima, autoconciencia, empatía, perseverancia, autoconocimiento, autocontrol y el arte de escuchar, entre otros, mediante el acompañamiento y fortalecimiento de la persona en el ejercicio y perfeccionamiento de la misma.

Continúa… Artículo 3°: enuncia los objetivos, que en forma sintética se propone-Desarrollar las competencias emocionales-aprender y aprehender a gestionar las emociones- optimizar las habilidades emocionales mediante la enseñanza formal-integrar a la Educación Emocional los recursos de la educación digital-promover procesos comunicacionales. Artículo 5°: cita la creación de una Comisión Transdisciplinaria de Educación Emocional con funciones precisas: Promover actividades de capacitación a docentes-realizar diagnósticos de salud emocional de la institución educativa-promover técnicas de aprendizaje e interacción en las relaciones interpersonales e intrapersonales a través de talleres, congresos, ateneos y jornadas-impulsar en las escuelas el trabajo en conjunto-escuela para padres, entre otros…

“Conocerse a sí mismo es el principio de toda sabiduría” Aristóteles
¿Qué son las emociones? La palabra emoción proviene del latín movere (mover) con el prefijo “e”, que puede significar mover hacia afuera, esto sugiere que la tendencia a actuar, a la acción, está siempre presente en la emoción. “Son impulsos que comportan acciones automáticas” COMPONENTES DE UNA EMOCIÓN NEUROFISIOLÓGICO ORGÁNICO CONDUCTUAL COGNITIVO

CLASIFICACIÓN DE LAS EMOCIONES
*Alegría Emociones positivas *Amor *Felicidad *Miedo *Ira Emociones negativas *Tristeza *Asco *Ansiedad

Es posible en la búsqueda del “sentirnos bien”
Volvamos a: A) Espacios que me permitan mantener una buena relación conmigo mismo (auto concepto). (Autoconocimiento) B) Espacios cara a cara, estar y sentirme bien con otros. C) Espacios para crear y proyectar. D) Espacios de diálogo profundo y actitudes optimistas E) Espacios de lectura, de silencio y observación. “La Escuela como factor de RESILIENCIA” “Es la capacidad del sujeto de fortalecerse ante las dificultades” (Cyrulnik 2011) “Es posible cambiar y mejorar el rumbo”

Imaginar el Cambio PENSAR LA ESCUELA
Ejemplos: “El taller de las emociones”(una propuesta pedagógica orientada a la formación de la persona del alumno)-Objetivos-Contenidos específicos-Actividades planificadas. ¿Qué se tendrá en cuenta? La narrativa-El juego y la risa-La dramatización-La poesía-El cancionero-La conversación-La comunicación asertiva-El sentido de pertenencia al grupo-Los estilos de conducta (pasivo-agresivo-asertivo)-La interrelación de todas las Áreas Curriculares-El registro (el cuaderno personal-Bitácora). QUINTO TRABAJO PRÁCTICO: PLANIFICAR “EL TALLER DE LAS EMOCIONES” (Una jornada escolar). Imaginar el Cambio

La supervisión estratégica
La construcción de un PES que vertebre los PEI, da cuenta de una orientación pedagógica situada. La Supervisión es una tarea clave, relacionada con la mejora de la calidad en la enseñanza, la formación de los alumnos, el clima institucional y la profesionalización docente. ¿PARA QUÉ EL PES? Recuperar en la institución la intencionalidad pedagógica y educativa. Promover la organización de equipos de trabajo, la cultura colaborativa. Elevar la capacidad de toma de decisiones Instalar prácticas capaces de construir y sostener espacios de reflexión, en función de problemas detectados. Favorecer la construcción de acuerdos que otorguen coherencia al quehacer educativo. Reforzar las competencias profesionales. Concertar estilos de gestión comprometidos con la innovación Promover redes interinstitucionales.

Elaboración y desarrollo del p.e.s
DEBE CONTEMPLAR: : Significa “Identidad” DEFINICIÓN DEPARTAMENTAL PROBLEMÁTICA: Sentida y reconocida en la Jurisdicción de Supervisión. REALIDAD INSATISFACTORIA: Descubrir la diferencia entre lo que existe y lo que se quiere experimentar en un corto o mediano plazo

Continúa… VISIÓN: Estimular la responsabilidad de los protagonistas para orientar la acción hacia esa visión. FUNDAMENTACIÓN-JUSTIFICACIÓN Lleva interrogantes implícitos: QUÉ? – CÓMO? PARA QUÉ?-QUÉ PRETENDO!! ESTILO DE FORMACIÓN: Objetivos generales – específicos – perfiles.

Continua… ABORDAJE DE ACCIONES:
La información como recurso, la comunicación como herramienta y el tiempo como dimensión estratégica. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN: Pedagógicas – de Capacitación – Administrativas. Un parrillado en el que se identifiquen acciones, fechas responsabilidades y recursos. EVALUACIÓN: Toma de decisiones – Direccionalidad. Importante la elaboración de Planes de Mejora.

Para ello: Reuniones para el tratamiento de distintos aspectos y puesta en común de los trabajado. Visitas a los Establecimientos Educativos: a) de Supervisión general, orientación e información, b)en jornadas de trabajo pedagógico con docentes. En las Escuelas, el Equipo Directivo como agente multiplicador, al igual que docentes capacitados en una u otra necesidad.

REFLEXIÓN “EL MUNDO” “Un hombre del pueblo de Neguá, en la costa de Colombia, pudo subir al alto cielo. A la vuelta, contó. Dijo que había contemplado, desde allá arriba, la vida humana. Y dijo que somos un mar de fueguitos. El mundo es eso – reveló – un montón de gente, un mar de fueguitos. Cada persona brilla con luz propia entre todas las demás. No hay dos fuegos iguales. Hay fuegos grandes y fuegos chicos y fuegos de todos los colores. Hay gente de fuego sereno, que ni se entera del viento, y gente de fuego loco, que llena el aire de chispas. Algunos fuegos, fuegos bobos, no alumbran ni queman; pero otros arden la vida con tantas ganas que no se puede mirarlos sin parpadear, y quien se acerca, se enciende. Eduardo Galeano, El libro de los abrazos, México, Siglo XXI Editores,

concluye el primer y segundo módulo
Actuar: “Es tomar la iniciativa, comenzar, conducir, gobernar, poner en movimiento, dar lugar a que algo nuevo comience”. Arendt (1.993)

“El punto de partida lo constituyen las prácticas docentes y el punto de llegada, el enriquecimiento de las mismas” (Alen, García, Magaldi, 1.994) (…)se trata de comenzar por, qué entendemos que son buenas prácticas de enseñanza aprendizaje, a continuación, qué es preciso que ocurra para que acontezcan las prácticas que deseamos y, en tercer lugar, qué estructuras podrían apoyar la enseñanza y el aprendizaje que deseamos” (Bolívar, 1.996:248). LA UNIDAD PEDAGÓGICA COMO ESPACIO DE CONSTRUCCIÓN DE LA ALFABETIZACIÓN INICIAL ESTÁ CONSTITUIDA POR DOS NIVELES DE COMPLEJIDAD, INTEGRADOS EN UN CONJUNTO DE CONDICIONES PEDAGÓGICO-DIDÁCTICAS CONTINUAS CUYO MARCO ES EL PRESCRIPTO POR EL DCJ Y LOS NAP. SE ENMARCA EN LA PROFUNDIZACIÓN DE LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS QUE PROMUEVEN LA INCLUSIÓN Y LA CALIDAD.

LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL N° 26.206/06
Marco normativo LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL N° /06 El Art. 16 asigna al Ministerio de Educación Nacional y las Autoridades Jurisdiccionales competentes, la responsabilidad de asegurar los principios de igualdad e inclusión educativas, mediante acciones que permitan alcanzar resultados equivalentes en el aprendizaje de todos los niños, independientemente de su situación social. La Resolución CFE N° 134/11 aprobó diversas estrategias, entre otras aquellas tendientes a mejorar las trayectorias escolares en los distintos niveles del sistema. Es decisión del CFE profundizar en políticas de calidad, estableciendo pautas que aseguren el derecho a la educación, favoreciendo el ingreso, tránsito y egreso de los alumnos, de los niveles inicial, primario y modalidades.

Resolución n° 174/12 (cfe) La Asamblea XLIII aprueba el documento: “Pautas federales para el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje y las trayectorias escolares en el nivel inicial, primario y modalidades y su regulación , que como anexo I, forma parte de la resolución. ¿De qué se trata?---Se trata de desarrollar políticas que fortalezcan los procesos, pedagógicos, institucionales y socioeducativos, con propuestas concretas. Sin desconocer la incidencia de las condiciones socio- económicas de las familias, el nivel educativo alcanzado por los padres y otros factores, las investigaciones vinculan las dificultades en las trayectorias con la propia lógica de la escolarización y las condiciones concretas de enseñanza y aprendizaje. Analizar causas de inasistencias reiteradas.

Continúa… Art. 22: En el marco del fortalecimiento de las políticas de enseñanza, en especial, la alfabetización inicial, el cumplimiento de los contenidos curriculares, revisión de los modos de evaluación a lo largo del primer grado y ciclo, y las decisiones políticas que el Estado Nacional y Provincial han tomado para promover la calidad, tanto de la enseñanza como el aprendizaje, es necesario considerar como “UNIDAD PEDAGÓGICA” a los dos primeros años de la escuela primaria. Promueve que los docentes designados en primer grado asuman la continuidad en el segundo, previa evaluación del Directivo. Prevé: Implementar un régimen de promoción acompañada desde el 2do año del Nivel Primario. Implementar dos tipos de documentación: Una libreta y un informe pedagógico. Indica que: El no cursado de Nivel Inicial no debe ser impedimento para ingresar al Nivel Primario con seis años.

RESOLUCIÓN N° 182/13 Aprueba la aplicación de la Unidad Pedagógica y los mecanismos de sostenimiento para el 1er y 2do grado de las escuelas primarias de toda la provincia. Establece pautas tales como: La UP es una construcción que debe ser pensada, que necesita de la reflexión y participación del colectivo docente, como también del acompañamiento de la Jurisdicción. Por ende, hay que: Adoptar un modelo de intervención y ayuda pedagógica sobre la base de propuestas didácticas adaptadas a la capacidad, ritmo, motivación, intereses, posibilidades de cada alumno. Incluir la evaluación como elemento esencial para la mejora. Concebir el trabajo en equipo como facilitador de la construcción del conocimiento. Dar lugar a la expresión individual de cada niño. Brindar los apoyos necesarios para garantizar las trayectorias de aprendizajes de todos los alumnos.

Continúa… Formar parte de un proyecto institucional articulado, flexible y adecuado, contemplando la selección, organización, secuenciación y complejización de contenidos a enseñar y aprender. Por tanto: Es el reconocimiento de la igualdad de oportunidades “todos pueden” y en la confianza pedagógica. Se trata de “dos años” para la apropiación del lenguaje escrito, tanto para leer y escribir, hablar y escuchar, como condiciones mínimas para acceder a otros campos del conocimiento. Por ello, hay que: Entender que el aprendizaje de la lectura y la escritura lleva tiempo y requiere de una tarea intensiva y sostenida con exigencia y un fuerte componente afectivo. Considerar los aspectos cognitivos del proceso. Transformar el aula en un verdadero ambiente alfabetizador. RESOLUCIÓN N° 1490/13: El C.G.E adhiere a la Resolución N° 182/13, a partir de ese presente año lectivo.

Alfabetización inicial - inicial-primario
La palabra “ALFABETIZACIÓN” se utiliza en sentido amplio, para hacer referencia a las habilidades lingüísticas y cognitivas necesarias para el ingreso, la apropiación y recreación de la cultura escrita que la humanidad ha producido a lo largo de su historia (en la ciencia, el arte y los lenguajes simbólicos y matemáticos). Esta definición es lo bastante amplia como para albergar en la actualidad conceptos tales como el de “alfabetización digital” o el de “alfabetización científica”. Lo que muestra la riqueza del término. Sin embargo, cuando se lo utiliza sin un adjetivo que acompañe, su uso se remite al proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura. Por supuesto, no se desconoce que este aprendizaje redunda en el desarrollo del habla y de la escucha, ni que, inversamente, el desarrollo de éstas colabora fuertemente con el de la lectura y la escritura.

continúa La alfabetización constituye un proceso profundamente social. No es una adquisición natural, sino el aprendizaje del sistema y las estrategias de uso de un producto cultural: la lengua escrita. Por lo que el modo de desarrollar la alfabetización y la forma de emplear los saberes que implica dependen de circunstancias sociales y culturales concretas. Para garantizar que la distribución del conocimiento se relacione cabalmente con la equidad y contribuya a superar desigualdades de partida en los entornos sociales de los alumnos debe constituirse en un proyecto con intencionalidad política y pedagógica.

Continúa… En un proyecto de esta naturaleza se destaca, cada día con más fuerza, el rol ineludible de la escuela y del maestro. Son imprescindibles, una escuela y un maestro que asuman su papel, que conozcan su tarea alfabetizadora, y que puedan diseñar un proyecto y disponer conscientemente de una cantidad de estrategias para llevar adelante esta tarea. En el marco de las interacciones con otros, los chicos aprenden intuitivamente a hablar. No sucede lo mismo con la lectura y la escritura. La complejidad de la escritura como creación cultural hace necesaria un enseñanza específica, coherente, sistemática y sostenida en el tiempo. Difícilmente una propuesta desarticulada y ocasional conduzca a una alfabetización plena. Para muchos chicos, la escuela representa el principal, sino el único, agente alfabetizador.

Surge el planteo de interrogantes…
¿Cuáles son los conocimientos que tienen que alcanzar los alumnos y las alumnas en su alfabetización inicial? ¿Alfabetizar es enseñar las letras? ¿Hay un método mejor que otro para enseñar? ¿Con qué tipo de letra hay que enseñar? ¿Es necesario saber primero las letras para luego empezar a leer y a escribir? ¿Cómo pensamos que los chicos aprenden a leer y a escribir, y cómo enseñamos a leer y a escribir? Estas y otras muchas preguntas surgen cuando los docentes reflexionan sobre sus prácticas alfabetizadoras. No se trata de un conocimiento que se aprenda porque alguien lo transmita explícitamente. Los chicos se involucran de manera real y comprenden qué es la escritura y para qué se la usa en tanto participen en situaciones que cimienten la comprensión de la tarea que tienen por delante, y la necesidad y el deseo de aprender a leer y a escribir: cuando se les lee un cuento, cuando exploran la biblioteca, cuando buscan información sobre algún animal en una enciclopedia infantil, cuando escriben su nombre para identificar sus útiles, cuando leen los nombres de todos los compañeros para buscar el del que está ausente, cuando entre todos escriben un mensaje a las familias.

Continúa… Es en la escuela donde toman conciencia de que la escritura no es continua como el habla y de que las palabras que decimos están formadas por distintos sonidos. A la vez, también, es en la escuela donde reflexionan sobre el hecho de que, cuando escribimos, esos sonidos son representados por las grafías (o letras). Es decir, donde comprenden el principio alfabético de nuestra escritura: hay una relación sistemática entre sonidos y letras. Es en la escuela, donde comprenden también que la escritura es ortográfica ya que, progresivamente, descubren que esas correspondencias no siempre son unívocas (al fonema /b/ le corresponden dos letras: b –de barco– y v –de violín–; la g representa dos fonemas diferentes: la leemos de modo distinto, en gato y en general.

Continúa… Que a la letra h no le corresponde ningún sonido; tampoco a la u de los grupos qu- –como en queso– o gu- –en guitarra–). Finalmente, además del principio alfabético del sistema y de las particularidades de la relación entre sonidos y grafías, es en la escuela donde los alumnos aprenden a reconocer las letras y a trazarlas de acuerdo a sus rasgos distintivos. Es en la Escuela donde se promueve la reflexión sobre distintos aspectos: la direccionalidad de la escritura (de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo) y el trazado de las letras; la relación entre sonidos y letras; la relación entre la lengua oral y la lengua escrita, remarcando, por ejemplo, la necesidad de separar las palabras al escribir; los rasgos propios de la escritura (uso de los puntos, de los signos de interrogación y exclamación); los distintos tipos de letras y su relación con diferentes portadores.

¿QUÉ ENSEÑAMOS CUANDO ENSEÑAMOS A LEER Y ESCRIBIR?
Los contenidos esenciales que estarán en juego en los dos años que conforman la Unidad Pedagógica son: Los quehaceres del lector y del escritor. El lenguaje que se escribe. El Sistema de Escritura. En la sistematización de actividades se plantean cuatro situaciones didácticas fundamentales: LOS NIÑOS LEEN LOS NIÑOS ESCRIBEN A través del maestro A través del maestro Por sí mismos Por sí mismos.

Modalidades organizativas
¿Cómo se organizan las situaciones didácticas en el tiempo escolar? La planificación de la Unidad Pedagógica contempla diferentes modalidades organizativas de las actividades que permiten sostener las situaciones en el tiempo, con la continuidad necesaria para que los chicos puedan apropiarse de los quehaceres del lector y del escritor, del lenguaje que se escribe y del Sistema de Escritura. CONTINUIDAD SIMULTANEIDAD Lecturas y escrituras cotidianas. Actividades habituales. Proyectos de interpretación y producción.

Sobre el ambiente alfabetizador: textuar el aula
El ambiente en sí mismo no alfabetiza. La sola presencia del objeto lengua escrita no garantiza conocimiento, pero su ausencia garantiza desconocimiento. ¿QUÉ TODO? ABECEDARIO-NOMBRES PROPIOS-DÍAS DE LA SEMANA-MESES DEL AÑO-HORARIO-CAJAS ROTULADAS-ALMANAQUE-AGENDA-CUADRO DE PRESENCIAS Y AUSENCIAS-LISTADO DE CUENTOS… BIBLIOTECA DEL AULA: Es un espacio vital, propone leer y hacer circular los libros, integra las fuentes de información y problematización sobre la escritura. Si queremos que el niño empiece a construir conocimiento sobre la lengua escrita ésta tiene que existir, para que los niños puedan plantearse preguntas sobre ella, por lo menos dentro del aula. Del mismo modo, el maestro incorpora la consulta a los libros, refiere y deriva una y otra vez a las escrituras disponibles en el aula, lee para los niños, lee para sí, los niños lo ven escribir.

A ver qué dice… “Palbo Paicsos dícea que doto ñoni es un artasti, y le promable se ocmo percenemamos o ocmo ticonmosnua sidoen artasti una zev que cemoscre”. Estanislao Bachrach

¿cuál es la unidad de significado?
“LA PALABRA” Alberto Manguel (1998)cita a Nicolás Adam que ya en decía: “Cuando enseñamos un objeto a un niño, un vestido, por ejemplo, ¿se nos ocurre mostrarle por separado los adornos primero, luego las mangas, después el delantero, a continuación los bolsillos, los botones y así sucesivamente? Por supuesto que no; se lo enseñamos entero y le decimos: esto es un vestido”. ¿Qué necesitamos para enseñar a leer y escribir? 1-EL NOMBRE PROPIO: ¿El objetivo es que cada niño aprenda a leer y a escribir convencionalmente su propio nombre? No sólo, es mucho más que eso. *Involucra situaciones de lectura y de escritura. *Permite la construcción de indicios que servirán como referencia para la lectura y escritura de otras palabras.

¿qué más? NOMBRES COMUNES EN LISTAS DE PALABRAS
Surgen las primeras listas: Son textos discontinuos, las palabras se disponen en forma vertical, ayudan a la reflexión sobre el sistema de escritura: Cuántas letras, qué letras y en qué orden (cantidad-calidad). Se elaboran en el contexto de un proyecto o de una secuencia. (cuentos-poesías…). ROTULADO DE IMÁGENES: El rotulado de imágenes tiene un propósito didáctico similar al de las listas. TEXTOS. La alfabetización inicial tiene que garantizar que los chicos puedan leer y escribir palabras con autonomía. Cada vez que logren resolver una tarea, va adquiriendo competencia. PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN ANUAL PRIMER CICLO.

Primer grado PRIMER EJE LECTURAS Y ESCRITURAS COTIDIANAS:
*El ambiente alfabetizador: El abecedario-Los nombres propios-Cuadro de asistencia-El horario-Días de la semana-Los meses del año-Calendario con los cumpleaños-Banco de datos- listado de responsables de tareas-Los números. (Son escrituras circunscriptas al contexto específico del aula, promueven experiencias cotidianas de reconocimiento e interpretación, de copia o búsqueda, en ellas, la información que los niños requieren para nuevas escrituras). * El nombre propio: Modelo estable de escritura. * Organización y funcionamiento de la biblioteca del aula: Exploración e intercambio entre lectores, fichado de títulos de libros, registro de préstamos. * Los nombres comunes en listas de palabras: Objetivo: Concentrar la atención en el sistema de escritura-cuántas letras-qué letras-en qué orden. *Rotulado de imágenes: En un contexto que los chicos conocen, saben qué poner, se concentran en cómo hacerlo respecto de cuántas, cuáles y en qué orden. (Pez-perro-gato).

PROYECTOS DE INTERPRETACIÓN/PRODUCCIÓN
Segundo eje SITUACIONES DIDÁCTICAS: *Fundamentales: Los niños leen (a través del maestro- por sí mismos)-Los niños escriben (a través del maestro- por sí mismos).En constante interacción. *Saberes que se ponen en juego en la: Cuaderno de Aula -Comprensión y producción oral. -Lectura. -Escritura. TERCER EJE PROYECTOS DE INTERPRETACIÓN/PRODUCCIÓN *Agenda personal *El festejo de los cumpleaños (1° y 2°). *Un cancionero. *Muestra escolar de animales (invertebrados y/o plantas). *Cuentos clásicos y populares: Itinerarios de lecturas (personajes, autores, contexto…)

Segundo grado PRIMER EJE LECTURAS Y ESCRITURAS COTIDIANAS:
*El ambiente alfabetizador: Además de lo anterior, repertorio de citas literarias-planes de escritura-re escritura-listas ortográficas para revisión-números. *El nombre propio: Permanece de primero, se amplía incluyendo nombres de personajes, autores, lugares. * Organización y funcionamiento de la biblioteca: ¿qué se agrega? Inventario de títulos-registro de préstamos y devolución-agendas de lecturas-lectura de catálogos- cartelera de recomendaciones. *El trabajo focalizado en tres tipos de texto: -El texto instruccional: La consigna -La literatura narrativa. -La poesía *El juego didáctico en relación con los contenidos gramaticales. *El texto explicativo: Primeras reflexiones.

Segundo eje SITUACIONES DIDÁCTICAS:
Fundamentales: Los niños leen (a través del maestro-por sí mismos)-Los niños escriben (a través del maestro-por sí mismos). En constante interacción. Saberes que se ponen en juego en la: Cuaderno Aula NAP *Comprensión y producción oral. *Lectura. *Escritura. TERCER EJE PROYECTOS DE INTERPRETACIÓN/PRODUCCIÓN *Agenda personal (se amplía con nuevos datos). *El festejo de los cumpleaños (1° y 2°) *El rincón de los recitadores. *Muestra escolar (“Los Dinosaurios”-”vertebrados”-”Las aves que vuelan y no vuelan”. *Breves noticias para un diario mural. *Cuentos clásicos y novelas (seguir la obra de un autor- Devechat).

Tercer grado *El ambiente alfabetizador: a todo lo anterior se agrega,
LECTURAS Y ESCRITURAS COTIDIANAS: *El ambiente alfabetizador: a todo lo anterior se agrega, Agendas semanales-Notas y recordatorios-Números, tabla de Pitágoras. *Organización y funcionamiento de la biblioteca: Al igual que 2do grado. *El trabajo focalizado en dos tipos de texto: -El texto instruccional-La consigna. -El texto explicativo (Lengua como contenido transversal, leer y escribir para aprender los contenidos de las Áreas Curriculares). La ortografía: Reproducción del código oral (biunívoca- plurívoca, vacía). El error ortográfico. La gramática: Un instrumento de reflexión ligado a la comprensión y producción de textos orales y escritos.

PROYECTOS DE INTERPRETACIÓN/PRODUCCIÓN.
Segundo eje SITUACIONES DIDÁCTICAS: Fundamental: Los niños leen y escriben en constante interacción. Saberes que se ponen en juego en la: *Comprensión y Producción oral. *Lectura. *Escritura. TERCER EJE PROYECTOS DE INTERPRETACIÓN/PRODUCCIÓN. -Un libro nos lleva a otros-Itinerarios de lectura (Engañadores y engañados-Transformaciones-seguir a un autor). -Producción de un folleto: (sobre cuentos leídos-biografías) -Armado de un álbum de animales (textos informativos con toma de notas). -Antología de chistes e historietas. -Producción de una galería de brujas u otros personajes prototípicos: planificación, textualización, revisión y edición.

Proceso de alfabetización-adaptado de scarborough (2.002).
CONOCIMIENTO DEL MUNDO-VOCABULARIO ESTRUCTURAS LINGUÍSTICAS. EL MUNDO DE LA ESCRITURA: ESTILO DEL LENGUAJE ESCRITO, TIPOS DE TEXTO, USOS Y FUNCIONES DE LA ESCRITURA. FLUIDEZ Y VELOCIDAD EN EN LA LECTURA Y ESCRITURA DE PALABRAS. BUENA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS. CORRESPONDENCIA FONEMA-GRAFEMA-CONCIENCIA FONOLÓGICA ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA DE PALABRAS. COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE TEXTO-DISCURSO ,,,, LECTURA Y ESCRITURA EXPERTA LECTURA Y ESCRITURA DE PALABRAS

Propuesta dale! “La propuesta está dedicada a los niños y las niñas que nos ayudaron a mostrar que, cuando se les da la oportunidad, todas las mentes brillan”. ¿Cómo surge la propuesta DALE!? DALE! Es producto de una convicción “Si los niños no aprenden, es porque no sabemos cómo enseñarles. A no rendirse!!! Confiar en las capacidades del maestro y en las capacidades del alumno!!!! ¿Qué es la propuesta DALE!? Es un programa que tiene como objetivo enseñar a leer y a escribir a niños en contextos de pobreza que no están avanzando al ritmo de sus pares. Es una propuesta sistemática, con dos o tres sesiones por semana de 25’ cada una. 120 sesiones que abarcan el proceso de alfabetización inicial.

El diagnóstico Se utiliza la escritura de palabras como indicador para asignar los niveles: NIVEL 1: niños que no pueden escribir palabras sencillas (no más de dos sílabas C+V en forma completa) NIVEL 2: pueden escribir palabras cortas, simples, pero presentan dificultades en la estructura C+V+C. NIVEL 3: son capaces de lograr lo anterior, pero que encuentran dificultades en las palabras con grupos consonánticos (C+C), tales como tigre-brisa.

Dictado sugerido Se comienzan dictando las siguientes palabras:
MAMÁ-SAPO-LUNA-PALOMA-CAMISA Si omite letras, se le asigna el NIVEL 1. Se dicta palabras más complejas: TINTA-CARTA-TORTUGA-DEFENSA-MANTECA. Si comete errores, se le asigna el NIVEL 2. Se continúa el dictado: PLUMA-TIGRE-SOBRINO-NEBLINA. Si comete errores, es asignado al NIVEL 3. Si escribe correctamente, no necesita el programa. Quizás necesite ejercitación para la fluidez lectora.

Las sesiones Conversar y escribir. Escritura Lectura
LAS SESIONES ESTÁN ORGANIZADAS EN TRES MOMENTOS: Conversar y escribir. Escritura Juegos de palabras Escritura en el cuaderno del alumno. Lectura * Tareas del Dale! Materiales de la propuesta: 1 cuadernillo guía para el docente-cuadernillos para los alumnos nivel 1-2 y 3-Libros Historias y Juegos para el nivel 2.

Tal como lo señalan Cirianni y Peregrina en:
RUMBO A LA LECTURA: El contacto con los libros no es sencillo cuando están custodiados por guardianes, amables o severos; cuando los textos nos miran de perfil y desde las alturas; cuando no podemos imaginar sus rostros …Para que los materiales escritos estén disponibles a los usuarios, no es necesario subirlos ni bajarlos. Simplemente acercarlos para que vivan entre nosotros de modo que dejen de ser sagrados o remotos. Para ello, habrá que pensar en cómo hacerlos accesibles; diferentes maneras de organizarlos, de exhibirlos, de prestarlos, de hacerlos circular, de cuidarlos.

FORMATOS INSTITUCIONALES
Sobre tiempos y formatos pedagógicos para la escolarización de nuestros niños, existe un debate que hace tiempo se desarrolla, sobre todo en torno a la jornada escolar, existen diferentes posiciones respecto de su significado, impacto, viabilidad organizativa presupuestal. Educación Vs Institución puede tener diferentes concreciones organizativas, a lo que llamamos “Formato Escolar”. La forma en “Cómo” organizamos tiende a definir el papel que deben desempeñar los agentes a partir de su rol o las tareas asignadas. Condiciona acciones, relaciones y decisiones. El cambio educativo solo es real cuando se modifica la práctica educativa y cuando esa modificación se institucionaliza. Es posible aceptar “un desafío” extendiendo al máximo los límites de lo posible.

Hipótesis sobre las necesarias alteraciones en el formato de organización escolar.
PRIMERA HIPÓTESIS: Sin alterar los actuales formatos organizacionales no hay posibilidad de “Éxito” de lo anterior. Esto implica establecer qué es una organización y cómo se puede pensar su transformación. SEGUNDA HIPÓTESIS: Diferentes formatos producen distintos resultados. ¿Qué escuela, qué proyecto, qué formación? (ver las personas que habitan, forma en que se relacionan y cómo interactúan). TERCERA HIPÓTESIS: Las dimensiones claves para repensar el formato de organización escolar está vinculado con los roles institucionales, la constitución del colectivo docente y sus prácticas. “Un líder” otra manera de instituir el poder organizacional para otro formato de escuela. CUARTA HIPÓTESIS: Un nuevo formato organizativo requiere nuevas relaciones. El expertismo académico se convierte en el fundamento de la práctica profesional.

JORNADA EXTENDIDA “MÁS TIEMPO, MEJOR ESCUELA”
ARTÍCULO 28: L.E.N /06 PREVÉ QUE TODAS LAS ESCUELAS DE NIVEL PRIMARIO SERÁN DE JORNADA EXTENDIDA O COMPLETA”. NORMATIVAS: RES. Nº 319/12 (MES DE JULIO). “SE IMPLEMENTA EN LOS 4º, 5º, 6º Y 7º GRADO LA AMPLIACIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR BAJO LA DENOMINACIÓN DE JORNADA EXTENDIDA A PARTIR DEL SEGUNDO SEMESTRE”-MINISTERIO Y CONSEJO ACUERDAN LA SELECCIÓN DE LAS ESCUELAS” RES. Nº 2190/12 (MES DE JULIO)- “EL CONSEJO GENERAL DE EDUCACIÓN ADHIERE LOS TÉRMINOS DE LA RES. Nº 319/12 , Y EMITE UNA NUEVA RES Nº 2254/12, QUE DA EL MARCO ORGANIZATIVO A LA JORNADA EXTENDIDA. A SABER: *LOS DOCENTES DESIGNADOS CUMPLEN 40 HS CÁTEDRAS POR SEMANA. (DEDICACIÓN EXCLUSIVA) *LOS DOCENTES CON DOBLE CARGO CUMPLEN EL TIEMPO EQUIVALENTE A AMBOS CARGOS.

objetivos Generar nuevas y mejores condiciones para el logro de aprendizajes relevantes y significativos para todos los niños y las niñas. Ampliar el universo cultural de los niños y niñas ofreciéndoles actividades relacionadas con el arte, el juego, el deporte, las ciencias, las nuevas tecnologías u otras relevantes. Destinar un tiempo escolar específico para el estudio acompañado y para la realización de las tareas escolares. Renovar tiempos, espacios y dinámicas escolares.

Propuesta pedagógica Brinda la oportunidad de REPENSAR INTEGRALMENTE LA PROPUESTA ESCOLAR teniendo en cuenta el enriquecimiento de las experiencias escolares de niños y niñas, ofreciendo más tiempos, más espacios y diversidad de propuestas didácticas para la apropiación de los contenidos y la formación de estudiantes. 1-Dimensión Institucional. 2-Dimensión Curricular. 3-Dimensión Socio comunitaria. Se consideran: Diversas alternativas didácticas, como talleres, proyectos, laboratorios, clases, experiencias directas y aprendizajes mas allá de los espacios escolares. Distintas formas de agrupar a los alumnos, en función del tema/tarea, como también la asignación del docente idóneo para hacerlo. Evaluación integral: Contemplando el desempeño del alumno en la totalidad de las áreas curriculares y de los espacios transitados. Los talleres contribuyen al fortalecimiento del área. TIEMPO DESTINADO----7 HS DIARIAS HS. CÁTEDRA POR SEMANA.

Jornada completa RESOLUCIÓN 5850/16 *Aprueba en todas su partes el Marco Normativo General de Escuelas de Educación Primaria de Jornada Completa que forma parte como Anexo I de la presente Resolución. *Conformar una Comisión Ad-Hoc destinada al análisis de la estructura curricular de las Escuelas de Jornada Completa, como también las modificaciones que consideren oportunas del Marco Normativo-Anexo I-Res. 5850/16. Carga horaria: 08 (ocho) hs. reloj, tanto para educandos como los educadores.

misión Afianzar y consolidar los postulados de las Leyes Federal-Nacional y Provincial de Educación, generando condiciones básicas institucionales que faciliten la apropiación de los contenidos explicitados en los NAP y en el Diseño Curricular Provincial que permiten la formación de competencias en el marco de una gestión institucional específica y su correspondiente organización, como espacio de acción colectivo para que la Unidad Escolar se constituya en el eje de transformación, respondiendo a las demandas de la sociedad actual.

Más tiempo en la escuela supone mejor tiempo en la escuela.
Una jornada de ocho horas en la escuela implica volver a discutir el conjunto de experiencias que se ofrecen a los niños a lo largo del día y en el transcurso de su trayectoria escolar, de manera de generar condiciones pedagógicas necesarias para que puedan apropiarse de los conocimientos que la escuela enseña. Implica recuperar potencialidades que habitan en la escuela como espacio público puesto al servicio de un país con mayores niveles de igualdad y justicia.

CAPÍTULOS CAPÍTULO I: “DEL PERSONAL Y SUS FUNCIONES
CAPÍTULO II: “DE LOS ALUMNOS” CAPÍTULO III: “DE LOS TALLERES” CAPÍTULO IV: “DE LA DISCIPLINA” CAPÍTULO V: “DEL PERSONAL NO DOCENTE” CAPÍTULO VI: “CON LA COMUNIDAD” CAPÍTULO VII: “DEL COMEDOR ESCOLAR” CAPÍTULO VIII: “DEL CALENDARIO ESCOLAR” CAPÍTULO IX: “CARGA HORARIA” Establece con respecto al desempeño de cada docente, desde su función y rol, la misión que ello conlleva y la función específica que le compete,

La escuela sale del aula - esa
Marco Normativo: Ley de Educación Nacional /06- Declaración de Purmamarca. Plan Estratégico Nacional “Argentina Enseña y Aprende”- Resolución del CFE: Nº 318/17- Res. 172/17 (M.C.E.C.y T. – MNES)- Resolución 4776/17- Resolución 6230/17 (CGE). La línea de acción que llamamos “La Escuela Sale del Aula” propone extender el tiempo destinado a la enseñanza y al aprendizaje con un enfoque pedagógico, lúdico y social, reconociendo todos los formatos de ampliación del tiempo escolar existentes en las jurisdicciones e instituciones del territorio nacional. La propuesta promueve al desarrollo de proyectos institucionales que intensifiquen la experiencia cultural y educativa, posibilitando mejores condiciones de inclusión social.

Un principio importante: : “La consolidación de una escuela inclusiva , justa y abierta que interprete, entusiasme e involucre a los niños, niñas y jóvenes a partir de la construcción y gestión de las condiciones materiales, pedagógicas y didácticas para el desarrollo de una educación integral que garantice la igualdad de oportunidades”. Un propósito: * Renovar tiempos, espacios y dinámicas escolares que convoquen a la escuela a diseñar un mayor aprovechamiento de los recursos existentes dentro y fuera del aula y de la sociedad en su conjunto a comprometerse con la educación de los niños y jóvenes. *Fortalecer la trayectorias escolares en espacios y tiempos alternativos que complementen a los del turno escolar regular, ofreciendo propuestas potentes de enseñanza que posibiliten el aprendizaje de conocimientos y el desarrollo de competencias que le permitan a los alumnos de la “Escuela Sale del Aula” incrementar su aprendizaje.

Características: Un piso de 10 hs cátedras por semana para el Nivel Primario. El tiempo de trabajo abarca tres dimensiones: La formación como estudiantes, el apoyo pedagógico para aquellos que lo requieran y diseño de un proyecto de cada alumno que respete sus intereses personales que promueva el compromiso con sus pares y con la comunidad. Certificación y Evaluación: Normativa vigente en la jurisdicción. Los medios y formas para registrar y certificar los trayectos formativos estarán reflejados en la normativa que dicten las jurisdicciones de tales efectos.

Programa “escuela faro”
En el año comenzó a desarrollarse en más de escuelas de nuestro país el Programa Escuelas Faro. En Misiones contamos con 259 Establecimientos escolares incluidos. OBJETIVO GENERAL: “Mejorar los aprendizajes en Lengua y Matemática y las trayectorias de los y las estudiantes de escuelas primarias y secundaria, a través de estrategias que fortalezcan la gestión escolar y las prácticas de enseñanza, así como las condiciones institucionales en las que se desarrolla el aprendizaje” ¿QUÉ ES EL PEAP? Proyecto Escolar de Aprendizajes Prioritarios.

UN TRABAJO EN RED: EQUIPO COORDINADOR INSTITUCIONAL-ECI
*Director o Vicedirector. *Maestro del Área de Lengua de 2do ciclo. *Maestro del Área de Matemática de 2do ciclo. *Otro miembro del equipo de conducción o bibliotecario. *Maestro DALE! RED DE ACOMPAÑAMIENTO A LAS ESCUELAS: *Supervisores. *Facilitadores Jurisdiccionales. *Formadores del Instituto de Formación Docente. Durante el año 2.018, las Instituciones trabajaron en la construcción del PEAP, proceso en el que han contado con el apoyo del Equipo de Especialistas Jurisdiccionales.

Trayecto formativo 2.019 El Trayecto de Formación está dirigido a los integrantes de los ECI. PROPÓSITOS: *Acompañarlos y asesorarlos en el diseño, desarrollo y evaluación del PEAP. *Promover la problematización de situaciones de enseñanza y aprendizaje en Lengua y Matemática para construir los objetivos a abordar a través del PEAP. *Promover la problematización de las situaciones de Gestión de manera tal que se articulen tanto con los objetivos planteados para Lengua y Matemática como con el Proyecto Institucional. …entre otros.

COMPONENTES DEL TRAYECTO DE FORMACIÓN RECORRIDO DE FORMACIÓN
Continua….. COMPONENTES DEL TRAYECTO DE FORMACIÓN Espacios de trabajo presencial: Jornadas de formación, Institucionales u otras reuniones de trabajo llevadas a cabo en la jurisdicción. Instancias virtuales: Tendrán lugar en plataforma. Caja de recursos: Diversos materiales del Prog. RECORRIDO DE FORMACIÓN Módulo Introductorio. Módulo 1: “Construir el PEAP en nuestra escuela Módulo 2: “Poner en marcha el PEAP en nuestra escuela. Módulo 3: “La evaluación del PEAP en nuestra escuela. Carga horaria: 120 hs.

ESCUELAS DEL FUTURO Escuelas de Futuro propone construir un modelo pedagógico innovador, que permita a los alumnos disfrutar de la construcción de su aprendizaje, en un marco de creatividad, exploración y colaboración, en contacto con una variedad de soluciones tecnológicas. Se trata de darles las herramientas que les permita resolver problemas, crear oportunidades y cambiar el mundo; para afrontar la aventura del aprender con las habilidades que necesitan para construir el futuro. Escuelas del Futuro ofrece juegos y desafíos relacionados con el mundo real, que incluyen drones, robots, plataformas interactivas y laboratorios virtuales. Cada uno de ellos tiene un valor singular que invita a los alumnos a hacer y a descubrir a construir en clave digital un camino hacia la escuela del futuro.

ESCUELAS DEL FUTURO El proyecto Escuelas del Futuro se enmarca en las políticas de promoción de la innovación y la calidad educativa, desarrolladas desde el Ministerio de Educación y Deportes y alineadas con el plan estratégico nacional “Argentina Enseña y Aprende”, busca integrar la comunidad educativa en la cultura digital.

La educación domiciliaria y hospitalaria en el sistema educativo
*La Ley de Educación Nacional 26206/06 en su Art.1° regula el derecho de enseñar y aprender consagrado por el Art. 14 de la Constitución Nacional y los tratados internacionales incorporados a ella. * El Sistema Educativo Nacional se estructura en: Cuatro (4)Niveles: Educación Inicial, Primaria, Secundaria y Superior. Ocho (8) Modalidades: La Educación Técnico Profesional, Artística, Especial, Permanente de Jóvenes y Adultos, Rural, Intercultural Bilingüe, en Contextos de Privación de Libertad y Domiciliaria y Hospitalaria.

Como modalidad se propone:
Garantizar El derecho a la educación de los alumnos/as que, por razones de salud, se ven imposibilitados de asistir con regularidad a una institución educativa en los niveles de la educación obligatoria. La igualdad de oportunidades, permitiendo la continuidad de sus estudios, resguardando sus trayectorias escolares.

Derechos del niño en el ámbito de la educación:
Derecho a recibir educación mientras se encuentra hospitalizado, en tratamiento ambulatorio o en situación de enfermedad. Derecho a ser educados por profesionales de la educación especializados conforme a los proyectos educativos que atiendan sus necesidades especiales con contenidos, metodología y evaluación que consideren su situación médica y de salud. Derecho a recibir un servicio educativo integral, que tenga en cuenta la persona en todos sus aspectos. Derecho a recibir educación en el lugar donde este se encuentre, cuando no sea posible su traslado al aula, y/o Escuela Hospitalaria.

La inclusión como principio rector y de justicia social
La inclusión es un principio, proceso, acción social colectiva, que contribuye a mejorar las condiciones de los entornos para dar respuesta a todos. La inclusión, como postura filosófica, social, política y económica, se traduce en acciones concretas que se opongan a cualquier forma de segregación y cualquier explicación que argumente la separación en el ejercicio del derecho a la educación.

Marco normativo LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL /06 (Art ) RESOLUCIÓN CFE 202/13 La 52°Asamblea del Consejo Federal aprueba el Documento “La Educación Hospitalaria y Domiciliaria en el Sistema Educativo Nacional” que como anexo forma parte de dicha resolución. RESOLUCIÓN 359/14 DEL MCECyT –MNES. Aprueba la implementación en la jurisdicción de la Modalidad Hospitalaria y Domiciliaria. (Anexo resolución)

Función del docente Es el mediador, en articulación con la escuela de origen, entre el alumno y el conocimiento. Habilita espacios de enseñanza y aprendizaje allí donde se encuentre, se acerca hasta la cama, convoca al deseo de aprender, desarrolla potencialidades en el sujeto. Tranquiliza al alumno ofreciéndose como vínculo con aquella realidad escolar y social que perdió al enfermar o que aún no conoce. Se vale de estrategias que permitan al sujeto iniciar o continuar el proceso educativo formal con todos los beneficios que esto conlleva en términos de inclusión.

El sujeto de la educ. hosp. y domiciliaria
EVALUACIÓN DE LA SITUACIÓN DEL ALUMNO: En términos administrativos, la certificación médica como requisito indispensable, donde constará el diagnóstico médico o sintomatología manifiesta y el tiempo probable de reposo. Se solicitará a la escuela de referencia, contenidos trabajados, cuáles se trabajarán, el modo en que serán abordados y evaluados. Evaluación diagnóstica, limitaciones y posibilidades en función de la enfermedad. Elaboración del plan de trabajo. ASISTENCIA, CALIFICACIÓN, PROMOCIÓN Y ACREDITACIÓN. El servicio hospitalario certifica la asistencia del alumno. Elabora el informe pedagógico que dé cuenta de lo aprendido. Si no puede regresar, evalúa sus aprendizajes. Planifica la inserción o reinserción del alumno en la escuela de referencia, de modo de dar continuidad a la propuesta pedagógica.

“PLAN APRENDER CONECTADOS”
DECRETO 386/18 (27/04/18) ¿Qué consideraciones se hicieron? Que el Art. 14 de la Constitución Nacional consagra el derecho de enseñar y aprender. Que la LEN 26206/06 en su Art. 11, establece como uno de los fines y objetivos de la política educativa nacional desarrollar la competencias necesarias para el manejo de los nuevos lenguajes producidos por las tecnología de la información y la comunicación. Asimismo, que las TIC formarán parte de los contenidos curriculares indispensables para la inclusión en la sociedad del conocimiento.

Continúa… Mediante el Decreto 459/10 se creó el Programa Conectar Igualdad con el fin de dotar de computadoras a alumnos y docentes, como también, capacitar en el uso de dicha herramienta y elaborar propuestas educativas con el objeto de favorecer la incorporación de las mismas en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por Decreto 1239/16 se transfirió el Prog. Conectar Igualdad de la Administración Nacional de la Seguridad Social a EDUC.AR dependiente del Ministerio de Educación. El Ministerio de Educación en su responsabilidad adquirida con la LEN analiza la implementación de una política de información y evaluación continua y periódica del sistema educativo. Es así como del CFE con la Resolución 280/16 se aprueba la implementación del “Sistema de Evaluación Nacional de la Calidad y Equidad Educativa”.

Continúa… Que la Evaluación Nac. de Aprendizajes “APRENDER” se ideó como un mecanismo para recabar información, conocer logros alcanzados y ver desafíos pendientes. En este marco, analizó el “Acceso y uso de las TIC”- 94% de docentes tienen computadora en su casa- 4 de cada 10 fueron destinatarios de Netbooks y el 98% cuenta con celulares. De los alumnos, un 87.7 % tiene computadora en su casa y un 76% cuenta con celular. Había que hacer algo más, que equipar. Se crea el “PLAN APRENDER CONECTADOS, a desarrollarse en las escuelas como núcleo de alfabetización digital, con objetivos claros de aprendizaje, dotado de contenidos, formación, tecnología y una propuesta pedagógica integral que ayude al desarrollo de las competencias de educación digital, como de las capacidades y saberes. Que el Plan requiere infraestructura, conectividad, equipamiento tecnológico y formación docente.

¿qué es aprender conectados?
Es una Política Integral de Innovación Educativa, que busca garantizar la alfabetización digital para el aprendizaje de competencias y saberes necesarios para la integración en la cultura digital y la sociedad del futuro”. Aprender Conectados implementa educación digital, programación y robótica para todos los niveles obligatorios, inicial, primario, secundario e Institutos de Formación Docente.

Orientaciones pedagógicas de educación digital
ALFABETIZACIÓN DIGITAL Conjunto de competencias y habilidades necesarias para que las personas se puedan integrar en la cultura digital incluyendo su participación activa, tanto como productores y/o consumidores en el entramado de los medios digitales. PROGRAMACIÓN Y PENSAMIENTO COMPUTACIONAL Tanto la programación, como robótica y pensamiento computacional, resultan relevantes para el aprendizaje al comprender sus lenguajes y sus lógicas en la resolución de problemas. UN NUEVO PARADIGMA La apropiación crítica y creativa de las TIC, atravesadas por la creatividad, comunicación, imaginación, circulación de saberes y todo el espectro del entramado social.

¿qué supone impulsar? El aprendizaje participativo, abierto y permanente. La producción colaborativa Una pedagogía centrada en el estudiante y en red. Propuestas pedagógicas contextualiza-das y basadas en proyectos.

Ley vi n° 212 – (2.018) Se entiende por Educación Disruptiva: “Conjunto de acciones, estrategias y metodologías de enseñanza, que permiten la introducción de avances e innovaciones con miras a la transformación de los procesos educativos, mediante las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) y los usos que se desarrollan en el ámbito de la educación y la comunicación”. “Incorpórase al diseño curricular de manera transversal en todos los niveles y modalidades del sistema educativo, la Robótica y Programación, tomando como eje de acción a la Escuela de Robótica de la Provincia. TRAYECTO DE FORMACIÓN: “SUMÁ TU ESCUELA” (Se lleva a cabo en todas la escuelas de la Provincia de Misiones, con la participación de dos docentes por Institución Escolar en 8 encuentros.

Feria de ciencias La Feria de Innovación Educativa, Arte, Ciencia y Tecnología, es organizada por el Programa Provincial de Actividades Científicas y Tecnológicas (PROPACYT), dependiente del Ministerio de Cultura, Educación, Ciencia y Tecnología. Documentación del proyecto: Los tres documentos que deben presentarse en Feria de Ciencias son: 1- Informe del Proyecto. 2- Carpeta de campo. 3- Registro Pedagógico. 1- En este documento el equipo deberá volcar la siguiente información sobre su proyecto tecnológico: *Abstract (resumen del proyecto)-*Objetivo general (necesidad a la que responde)-*Objetivos particulares o intermedios-*Justificación técnico/metodológica-*Memoria descriptiva del proceso de trabajo-*Resultados (positivos/negativos)-*Líneas de trabajo a futuro.

Continúa… 2-Es el registro diario de la indagación escolar, muestra las anotaciones realizadas durante el proceso. No puede ser transcripto ni modificado. Informe del trabajo: Es un relato elaborado que da cuenta de todos los pasos que se llevaron a cabo en el aula, la sala o el taller durante toda la experiencia. Se entrega con la inscripción. Se sugiere la siguiente estructura para los informes de trabajo: Fecha (día, mes y año de inscripción)- Título-Índice-Resumen-Introducción-Desarrollo-Resultados obtenidos-Discusión- Conclusiones-Bibliografía consultada- Agradecimientos. 3-Este documento lo confecciona el docente orientador, describe la génesis y desarrollo del trabajo hecho junto a los alumnos. Formato de narrativa, se centra en la tarea de enseñanza y aprendizaje. CARACTERÍSTICAS DEL STAND. SOBRE MOBILIARIO, ARTEFACTOS Y PRODUCTOS. SOBRE LOS EXPOSITORES. RESULTADOS.

Programa “conozco misiones con mi escuela”
PROPUESTAS PEDAGÓGICAS Esta iniciativa se impulsa desde la Gobernación de la provincia con total acompañamiento de todas las actividades, en diversos espacios y contextos, que propicien el encuentro, el intercambio y la integración e interacción de las familias misioneras. “Solamente se ama lo que se conoce” ZONAS MATE DULCE: San Ignacio-Candelaria-Apóstoles-Concepción-Capital- San Javier. SIERRAS CENTRALES Y DEL TÉ: Guaraní-25 de Mayo-Cainguás-San Martín-Oberá-Leandro N. Alem. BELLEZAS NATURALES Y DE LAS FRONTERAS: Iguazú-Eldorado- Montecarlo-General Belgrano-San Pedro.

NIVEL PRIMARIO MUESTRA MULTIME- DIAL MUESTRA VIAJE PRIMARIA PLÁSTICA
PREGUN- TAS & REPUESTAS MUESTRA PLÁSTICA VIAJE PRIMARIA

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN CONTINUA/SITUADA
Nivel inicial – nivel primario – nivel secundario Silvia Moshner ramona Mendoza iris noguera EJE N° 1: CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DEL SABER PEDAGÓGICO PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN CONTINUA/SITUADA Responsable Pedagógica: Rosana (Cielo) Linares.

Responsables de los Ateneos Didácticos
Eje n° 2: ampliación del conocimiento didáctico. Responsable Alejandro Montejano Responsables de los Ateneos Didácticos Ateneo Lengua (Liliana Neris) Ateneo Cs. Naturales(Maximiliano Rossi) (Lengua – Matemática – Ciencias Naturales – Ciencias Sociales – EIB – Interdisciplinarios) Programa Escuelas Faro (Pabla Riveros) *Tríos de Especialistas – Facilitadores. Plan Nacional Aprender Matemática *Formadores. Trayecto de Formación en Gestión Educativa (Karina Díaz) Coordinación Educación Rural (Lourdes Fernández) *Asesores situados

INFORMACIÓN OPORTUNA-MONITOREO Responsables de Monitoreo
Eje n° 3: Contactos: Cielo Linares ( ) Ramona Mendoza ( ) Alejandro Montejano ( ) Juani Do Santos ( ) INFORMACIÓN OPORTUNA-MONITOREO Juani Do Santos Responsables de Monitoreo

Programa formación continua/situada
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN PERMANENTE *INSTALAR UNA CULTURA DE FORMACIÓN PERMANENTE Y DE EVALUACIÓN. *JERARQUIZAR LA AUTORIDAD. *PROMOVER EL DESARROLLO PROFESIONAL DEL COLECTIVO DOCENTE. *TRABAJO INSTITUCIONAL Y COLECTIVO. *FORMACIÓN DISCIPLINAR Y DIDÁCTICA. *PRODUCCIÓN Y CIRCULACIÓN DE CONOCIMIENTOS. ¿DE QUÉ HABLAMOS?

EN QUÉ SINTETIZÓ EL PROGRAMA?
“MIRAR PARA INTERPRETAR, REFLEXIONAR PARA COMPRENDER Y ACTUAR PARA TRANSFORMAR”

FORMACIÓN SITUADA SE ORIENTA A:
“LOGRO DE UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD E INCLUSIVA” PROPONE: “RECONSTRUCCIÓN DE PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA Y AMPLIACIÓN DE CONDICIONES” HACE FOCO: “DESARROLLO DE CAPACIDADES-DOMINIO DE LA COMP. LECTORA Y LA ESCRITURA-RES. DE PROBLEMAS” SUMADO A ELLO: “DESARROLLO DE LO SOCIO-EMOCIONAL EN EL IMPACTO DE LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES” ¿CÓMO SE ORGANIZA? CÍRCULO DE DIRECTORES-J. INSTITUCIONALES-ATENEOS DIDÁCTICOS-TALLERES-SEMINARIOS Y MONITOREO.

formación continua/situada
Brinda oportunidades formativas para maestros, profesores, directivos y supervisores en ejercicio, en su lugar de trabajo con el objetivo de enriquecer los aprendizajes de los estudiantes y garantizar una inclusión educativa plena. En los ateneos didácticos se trabaja en la resolución de problemas específicos del aula, con propuestas didácticas concretas. ¿QUÉ RECIBIMOS? *MATERIAL DE TRABAJO-CUADERNILLOS ORGANIZADOS POR NIVEL-CICLO Y MODALIDAD.

TEMÁTICA QUE SE REFLEXIONA Y ANALIZA
2.018: “Enseñanza de la producción escrita” “Escritura y enseñanza de la revisión” “El trabajo con problemas en la clase de Matemática” “La escritura en los cuadernos y carpetas de Matemática” “Estudiar Matemática en la Escuela Primaria” 2.019-Resolución 1264/19 (3 Jornadas: 07/05-14/08 y 07/10) “La oralidad en la Escuela-hablar a partir de la lectura” “La oralidad en la Escuela-hablar y después”-Anexo Educación Física. “La puesta en común en la clase de Matemática” Anexo Nivel Primario. “La explicación en la clase de Matemática”

¿QUÉ OBJETIVO PERSIGUE? ¿QUÉ INFORMACIÓN BRINDA?
Aprender/2.019 Es el dispositivo nacional de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes y de sistematización de información acerca de algunas condiciones en las que ellos se desarrollan. APRENDER Busca obtener y generar información oportuna y de calidad para conocer mejor los logros alcanzados y los desafíos pendientes en torno a los aprendizajes de los estudiantes para contribuir a procesos de mejora educativa continua. ¿QUÉ OBJETIVO PERSIGUE? Reporte por escuela – Reporte Nacional de resultados – Reportes jurisdiccionales y regionales – Sistema Abierto de consulta – presentación interactiva de datos – Reportes temáticos. ¿QUÉ INFORMACIÓN BRINDA?

Guías de apoyo GUÍA 1: Orientaciones para el Equipo Directivo.
Como Directivos es preciso desarrollar habilidades que puedan lograrse a partir de la práctica reflexiva y la autoformación de todos y cada uno de los miembros del equipo escolar. El papel del Director/a es preponderante. *Compartir el sentido y la importancia del trabajo con el Reporte en la escuela. *Promocionar los datos: Logros alcanzados-desafíos pendientes. *Uso de otros datos: Reporte anterior, comparativo, cuadros estadísticos( repitencia-sobreedad). *Seguimiento de proyectos, de la enseñanza y el aprendizaje, fundamentación de acciones. Reconocimiento de la debilidad institucional.

Reconoci-miento de conceptos Solución de operaciones
Guía 2: matemática-reflexiones y actividades capacidades-(capacidad central es la resolución de problemas) Reconoci-miento de conceptos Solución de operaciones Resolución de situaciones en contexto Intra y/o extra matemáticos Comunica-ción en matemática

Cómo proceder? -pasos Paso 1: Identificación de datos relevantes.
Paso 2: Identificación de capacidades y contenidos evaluados. Paso 3: Análisis global de los resultados Paso 4: Estrategias. ¿Qué desafíos se le plantean a la escuela a partir de esta información? ¿Qué capacidades y contenidos evaluados considera que deberían reforzarse desde la enseñanza? ¿De qué manera puede contribuir cada uno a fortalecer los aprendizajes de los estudiantes con dificultades, desde la función que ocupa en la institución escolar? Escriba ideas o propuestas vinculadas al fortalecimiento de los aprendizajes. ¿Cómo se ayuda a desarrollar capacidades cognitivas en las clases de Matemática? (trabajar capacidades a partir de situaciones problemáticas).

Guía 3: lengua-reflexiones y actividades capacidades-(capacidad central comprensión lectora).
EXTRAER INTERPRETAR REFLEXIO- NAR Y EVALUAR

Cómo proceder - pasos Paso 1: Identificación de datos relevantes.
Paso 2: Identificación de capacidades y contenidos evaluados. Paso 3: Análisis global de los resultados Paso 4: Estrategias. ¿Qué desafíos se le plantean a la escuela a partir de esta información? ¿Qué capacidades y contenidos evaluados considera que deberían reforzarse desde la enseñanza? ¿De qué manera puede contribuir cada uno a fortalecer los aprendizajes de los estudiantes con dificultades, desde la función que ocupa en la institución escolar? Escriba ideas o propuestas vinculadas al fortalecimiento de los aprendizajes. ¿Cómo se ayuda a mejorar su habilidad lectora? (trabajar actividades vinculadas con la extracción de información- de interpretación, de reflexión y evaluación).

Guía 4:clima y bienestar en la escuela-reflexiones y actividades.
¿Qué se ha puesto en valor? *Relaciones entre compañeros. *Existencia de hechos de violencia en la escuela. *Existencia de hechos de discriminación en la escuela.

“Crear condiciones” “Estrategias” Continua…
El bienestar escolar está dado por las percepciones de quienes trabajan en la escuela y el contexto en el cual lo hacen, pero también por las dinámicas que se generan con y entre los estudiantes, con su familia y con el entorno. “Estrategias” La generación de un ambiente de respeto, acogedor y positivo es esencial para promover el aprendizaje de los estudiantes y donde el docente estará en condiciones de proporcionar un clima en el aula propicio, para favorecer dicho aprendizaje. “Crear condiciones”

Plan nacional aprender matemática
El Plan es una iniciativa del Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología, que propone innovar la estrategia tradicional utilizada por los docentes a la hora de enseñar matemática para promover mejoras en el aprendizaje y construir conocimiento matemático. Es destacable de este Plan la “Capacitación docente” para implementar estrategias metodológicas que les permita trabajar de otra manera con los alumnos, dirigido al segundo ciclo del Nivel Primario (4° y 5° grado). Implica: Acompañamiento en el proceso de mejora y la elaboración de redes de aprendizaje colaborativo entre docentes. Busca generar un conocimiento sobre la matemática basado en el trabajo entre pares, sostenible y efectivo. PREVISTO PARA: 650 FORMADORES (PRIMARIO Y SECUNDARIO DOCENTES Y ESC. EN TODO EL PAÍS. “ES UNA APUESTA AL FUTURO”

MATEMÁTICA PARA APRENDER MÁS
Materiales didácticos-cuadernillos (4 para docentes y 1 para estudiantes)-(ipap-indicadores de progresión de aprendizajes prioritarios). INFERIR Trabaja NAP e IPAP relativo a representación gráfica APROXIMAR Y OPTIMIZAR (NAP e IPAP) Relativos a la división c/análisis del resto. COMPARAR Y EQUIVALER (NAP e IPAP)Relativos a fracciones MATEMÁTICA PARA APRENDER MÁS (NAP e IPAP) Estudiantes. MEDIR Trabaja NAP e IPAP relativo a perímetro y área de figuras planas

Programa políticas transversales ÁREAS
CONVI- VEN CIA EDUCA-CIÓN Y MEMO RIA BERA MEDAR EDUCA CIÓN Y PREV. DE ADICCIO NES SALUD ADO LES CENTE

LÍNEAS DEL PROGRAMA ACUERDOS ESCOLARES DE CONVIVENCIA (AEC).
EDUCACIÓN Y PREVENCIÓN EN EL USO INDEBIDO DE DROGAS. *Presentación de la “Guía provincial de Prevención de Adicciones”- Res. 439/14 MCECyT- *Jornadas de capacitación. *Socialización de los Lineamientos Curriculares sobre Educación y Prevención en Adicciones. Res CFE 256/15-Res. 4089/15 MCECyT. ESPACIO OSDE *Videoconferencia sobre familias y escuelas. *Construcción de la comunidad educativa. BERA-MEDAR *Programa de Bibliotecas Escolares de la República Argentina y Museos Escolares. *Aplicar las nuevas tecnologías en modelos de aprendizajes digitales. *Capacitaciones específicas por parte de la Biblioteca Nacional de Maestros del Ministerio de Educación de la Nación para bibliotecarios y/o responsables de bibliotecas.

Continúa… GUÍA FEDERAL DE ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN SITUACIONES COMPLEJAS RELACIONADAS CON LA VIDA ESCOLAR. OBJETIVOS Brindar lineamientos de intervención desde un marco pedagógico a equipos docentes en conjunto con los Ministerios de Justicia, Salud, Desarrollo Social, y las Autoridades de aplicación de la Ley de Promoción y Protección Integral de los Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes. Profundizar la construcción participativa de Acuerdos Escolares de Convivencia. Contribuir al fortalecimiento desde el ámbito educativo de los Sistemas de Protección Integral de los Derechos de Niños, Adolescentes, cuidado de adultos que participan en la vida cotidiana de las escuelas.

CONTINÚA… EDUCACIÓN Y MEMORIA
Consolidar una política educativa que promueva la enseñanza de la historia reciente, mediante la elaboración y disposición de materiales. Construcción de la memoria colectiva de la historia reciente con el objetivo de generar en los alumnos/as reflexiones y sentimientos democráticos y de defensa del Estado de derecho. Construcción de una identidad nacional desde la perspectiva regional latinoamericana. Contacto: Coordinador: Prof. Miguel Ángel Galarza Equipo Técnico: Lic. Mariela Frete-Lic. Patricia I. Amategui-Prof. Nydia Maqueda

* Producir Marco Legal Provincial General
Área de políticas transversales acuerdo escolar de convivencia-Res. Provincial 632/13 OBJETIVO * Producir Marco Legal Provincial General . *Crear Consejos Escolares de Convivencia *Crear consejos Escolares de aula

CONSULTA Y RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN REDACCIÓN Y APROBACIÓN
PROCESO A REALIZAR CONSULTA Y RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN Recolección de datos. Categorización y reflexión REVISIÓN Y DEBATE Revisión del reglamento vigente-Incorporación de aportes de la consulta. Nombramiento comisión redactora. REDACCIÓN Y APROBACIÓN Distribución del 1er. borrador del AEC-Debate entre los diferentes actores de la comunidad educativa Redacción final. Aprobación por consenso-Aprobación del Director-Aprobación por Dirección de Nivel.

Disponer de tres jornadas institucionales
ACCIONES POSTERIORES 1-Reunión de los Supervisores con las escuelas a su cargo para la entrega de acuerdos, lectura de devolución y comentarios. 2-Entrega formal de la Dirección Provincial de los escritos con el N° de disposición correspondientes a los que fueron aprobados. 3-Trabajo constante del acuerdo como texto cotidiano de la escuela. 4-Funcionamiento del Consejo Escolar de Convivencia. 5-Evaluación de los Acuerdos según lo pautado por Resolución Provincial.

Marco jurídico Este texto se sostiene en las siguientes leyes nacionales referidas a la educación y a la protección de derechos de niños, niñas y adolescentes: Res. CFE N 239/14. Res. Prov. N 632/13 Ley de Educación Nacional. Ley de Educación Sexual Integral. Ley de Protección integral de derechos de niños, niñas y adolescentes. Ley de Protección contra la violencia familiar. Ley de Prohibición del trabajo infantil y adolescente. Ley de Protección integral para prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra las mujeres en los ámbitos en que desarrollen sus relaciones interpersonales. Ley de Penalización de actos discriminatorios. Ley que aprueba la Convención Internacional de Derechos del Niño. Ley de Migración. Ley de Identidad de género. Ley de Prevención y sanción de la trata de personas y asistencia a sus víctimas.

Consejos Escolares y Consejos de aula (Anexo II)
Resolución del cfe 239/14 Consejos Escolares y Consejos de aula (Anexo II) Estas estrategias son instancias de apertura a la participación que se proponen como acercamiento a experiencias democráticas y de ejercicio de la ciudadanía, considerando derechos y obligaciones de los sujetos participantes de la vida escolar y promoviendo crecientes grados de autonomía, responsabilidad y solidaridad. Se impulsan con las siguientes finalidades o funciones: Consultivas, vinculadas a la promoción de la participación de los actores en la regulación de las relaciones cotidianas en la escuela y la definición de criterios comunes que funcionen como insumo para la toma de decisiones. De promoción, vinculadas a la construcción de una convivencia escolar. (resolución de situaciones que pueden surgir en la vida Organizativas, vinculadas a la participación de los actores y la proposición en aspectos que hacen a la gestión de lo escolar con distribución de diferentes niveles de responsabilidades.

La existencia de los consejos se preocupa por:
*Generar un espacio de participación efectiva de los distintos actores de la comunidad educativa. * Sostener una institucionalidad que favorezca la construcción de propuestas que mejoren la cotidianeidad escolar. * Fortalecer las normas, visibilizar los sentidos que las sustentan y poner en circulación los criterios que originaron los acuerdos y/o reglamentos escolares en cada escuela. * Profundizar los lazos entre la escuela y su comunidad, particularmente entre familia y escuela. * Afianzar la autoridad en la escuela.

Programa educación sexual integral
La Ley crea el Programa Nacional de Educación Sexual Integral en el ámbito del Ministerio de Educación con el objeto de garantizar el derecho a recibir una educación sexual integral a todos los alumnos del país que asisten a establecimientos educativos públicos, de gestión estatal y privada de las jurisdicciones nacional, provincial, Ciudad Autónoma de Bs.As. y municipal. La Resolución CFE N° 45/08 aprueba los Lineamientos Curriculares que constituyen los contenidos básicos comunes, obligatorios, para todas las jurisdicciones.

RESOLUCIÓN CFE 340/18 La 87° Asamblea del CFE resuelve:
*Asegurar las acciones necesarias para el cumplimiento de un espacio específico de ESI en la Formación Inicial de los futuros docentes según los núcleos prioritarios para cada nivel educativo. *Establecer que se incluya en los planes institucionales, el enfoque integral de ESI, sea de manera transversal y/o en espacios curriculares específicos, como en las normas que regulan la organización institucional. *Promover que en las escuelas del país se organice un equipo interdisciplinario , que funcione como nexo con los equipos jurisdiccionales y que actúe de enlace con el PEI. El mencionado equipo será seleccionado de la planta orgánica funcional de la escuela. *Incluir contenidos de ESI en las evaluaciones a todos los docentes en el marco de concursos de ascenso. *Asegurar la realización de jornadas “Educar en Igualdad” para la prevención y erradicación de la violencia de género planificando y coordinando su realización en la semana del año en todos los establecimientos educativos del país.

Anexo-resolución cfe n° 340/18
Con el objeto de dar efectivo cumplimiento a la Ley N° de ESI y garantizar el desarrollo de los lineamientos curriculares, las jurisdicciones se comprometen a implementar la obligatoriedad de la educación sexual integral en todos los niveles y modalidades educativas, abordando, sin excepción, los cinco ejes conceptuales: CUIDAR EL CUERPO Y LA SALUD. VALORAR LA AFECTIVIDAD GARANTIZAR LA EQUIDAD DE GÉNERO. RESPETAR LA DIVERSIDAD. EJERCER NUESTROS DERECHOS. Con la necesidad de garantizar a integralidad del enfoque, se establecen a continuación núcleos de aprendizajes prioritarios para cada nivel educativo: Inicial-Primario-Secundario y Formación Docente.

Programa provincial de educación en seguridad vial-2
Programa provincial de educación en seguridad vial educación primaria. El Programa pone en valor los objetivos para la Educación Primaria planteados en el Art. 27 de la LEN /06 que pueden ser vinculados la Educación Vial. Hace referencia a los “Propósitos” del Área de Cs. Sociales de Nivel Primario, según Diseño Curricular en elaboración. OBJETIVO GENERAL: Promover el desarrollo de trayectorias escolares integrales que permitan un cambio en la cultura vial de la Provincia de Misiones.

Objetivos específicos
Apoyar estrategias institucionales para crear condiciones, desde una educación en valores y el respeto por la vida Promover el acceso a conocimientos, prácticas y hábitos para el autocuidado, respeto por la normativa vigente circulación y tránsito seguro. Diseñar estrategias de participación para la concientización sobre las normativas de seguridad vial. Favorecer acciones que permitan que el alumno descubra, construya y asimile el medio social, cultural y natural en el que vive

EN TODAS Y C/U SE TRABAJA COMPETENCIAS Y HABILIDADES
LENGUA Ej. Lectura de imágenes-respeto del turno CS. NATURALES Ej. Respeto por los seres vivos-Percepción, sueño vigilia PLÁSTICA Ej. Diferenciación de colores y líneas-Confección de cartelera. TECNOLOGÍA Ej. Uso de medios tecnológicos-Armado de folletos EDUC. FÍSICA Ej. Nociones de espacio y tiempo-Reconocimiento del entorno MATEMÁTICA Ej. Reconocimiento de figuras-recorridos viales. CS. SOCIALES Ej. Diferenciación de paisajes urbanos y rurales-identificar las señales en el ámbito MÚSICA Ej. Noción/manejo de sonido y silencio-Escucha atenta. Transversalidad Proyectos Específicos

Continuamos CUARTO Y ÚLTIMO MÓDULO

ORDEN DE PRELACIÓN DE LAS LEYES
“Generar actitudes de previsión, prudencia, diligencia y control constante en toda actividad escolar, contribuye al buen funcionamiento”. O ORDEN DE PRELACIÓN DE LAS LEYES El orden de prelación de las leyes es fundamental para entender cualquier sistema jurídico de una nación. *La idea de prelación en el derecho se basa en la prioridad de una leyes sobre otras. En función de su rango, la ley de mayor jerarquía, en un plano inferior las de menor rango. *A partir de la Constitución Nacional es posible ir desarrollando otras normas secundarias.

CORRELACIÓN ENTRE: SISTEMA EDUCATIVO-SISTEMA NORMATIVO
FORMADO POR TOTALIDAD DE UNIDADES QUE CONFORMAN EL SISTEMA.(UNIDADES DE PRESTACIÓN DE SERVICIOS, EJ. ESCUELAS, COLEGIOS, FACULTADES, UNIVERSIDADES, ETC SISTEMA NORMATIVO ORDENAMIENTO JURÍDICO, ESTÁ INTEGRADO POR LA TOTALIDAD DE NORMAS VIGENTES (CONSTITUCIÓN, LEYES, DECRETOS, RESOLUCIONES, DISPOSICIONES,ETC

PRINCIPIOS Principio de Jerarquía: Precisa el orden que ocupa cada norma Constitución Nacional- Tratados y concordatos Ley – Decreto de Necesidad y Urgencia Decreto – Resolución Ministerial. Principio de Novedad: La norma más reciente deroga expresa o implícitamente a la más antigua.

Supremacía de la constitución nacional
CONSTITUCIÓN NACIONAL: Es la Ley Fundamental. En ella está contenida la legislación política de la Educación Argentina. Legislación Escolar: Es el conjunto de leyes y disposiciones que rigen la educación de un país, en ella, se determina la orientación y organización de la educación. En cada una de estas leyes aparecen dos aspectos: Legal(se aplica la Ley con su texto) Humano (se juzgan las causas con sus atenuantes, considerando al ser humano como tal, susceptible de errores y delitos). La Constitución Nacional consta de un Preámbulo y 110 artículos. Artículos que hacen referencia a Educación: N° (inciso ) y 125.

Continúa… CONSTITUCIÓN PROVINCIAL: Tiene 179 Artículos. Los Artículos referidos a Educación son: N° y 47. EL SISTEMA LEGISLATIVO ESCOLAR ARGENTINO: Todo Sistema Legislativo perteneciente a un Estado Democrático tiene su origen en la Constitución. A) Constitución Nacional. B) Constitución Provincial. C) Ley: Emana en cualquiera de ambas cámaras de legislación. D) Decreto Ley: Lo emite el Poder Ejecutivo. Debe ser refrendado por el Poder Legislativo. E) Decreto: Lo refrenda el Poder Ejecutivo y el Ministro del Área. Se aprueba igual que los Decretos-Leyes. F) Resoluciones: Hay Ministeriales, Subsecretarias, de Rectores de Universidades, de Decanos de Facultades y del Consejo General de Educación. En igual plano ubicamos a las Ordenanzas Municipales y los Edictos Policiales.

Continúa… G) Disposiciones: Emanan de las Direcciones de Educación y de las Supervisiones de Región o Zona Departamental, (Ad-Referéndum de la Superioridad). H)Circulares Conjuntas: Las dictan más de una Dirección de Nivel y cómo se dirige a más de un Nivel, tiene mayor valor que una Circular. I)Circulares Múltiples: Se dirigen a un grupo de escuelas de un mismo nivel. J)Las Supervisiones Zonales redactan: Disposiciones, Circulares, para Escuelas de su área de dependencia. K) Las Direcciones de Escuelas: Redactan Disposiciones y Circulares Internas.

Continúa… LEN (Ley Nacional de Educación /06). Fue sancionada el 14 de diciembre de y tiene por objeto regular el ejercicio del derecho de enseñar y aprender consagrado en el Art. 14 de la Constitución Nacional y los tratados internacionales incorporados a ella. Establece la Estructura del Sistema Educativo, haciendo alusión a todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional, determina la extensión de la obligatoriedad escolar y plantea las responsabilidades y obligaciones del Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires en relación a la Educación. Se aplica en toda la Nación en su conjunto, respetando los criterios federales, las diversidades regionales y articula la educación formal y no formal, la formación general y la profesional en el marco de la educación continua y permanente. Tiene 145 Artículos, organizados en VII Capítulos y XII Títulos.

Cap. v- la institución educativa
Art. 122: “La institución educativa es la unidad pedagógica del sistema responsable de los procesos de enseñanza-aprendizaje destinados al logro de los objetivos establecidos por la ley. Los actores constituyen la comunidad educativa”. Art. 2: “La educación y el conocimiento son un bien público y un derecho personal y social, garantizados por el Estado”. Art. 4: …”proveer una educación integral, permanente y de calidad, garantizando la igualdad, gratuidad y equidad en el ejercicio de este derecho”.

Estatuto del docente-ley 174/63 y modificatorias
Es un Instrumento Legal que sintetiza las aspiraciones docentes, estableciendo deberes y derechos, ampara la estabilidad en el cargo, asegura retribuciones justas, valora al docente en su situación profesional mediante ascensos de jerarquía y categoría por concurso de antecedentes y oposición, asegurando una vida digna para la profesión. Prevé sanciones. Es una conquista de los docentes y tuvo su reconocimiento oficial en el año mediante la Ley N° 174/63 y reglamentada por el Decreto /63. Está organizado en Capítulos del 1 al 29, cada uno apunta a un aspecto en especial de la actividad docente. Consta de 131 artículos. Puntualizar: Art. 5-6 y 52

Continúa… LEY I N° 89 (2.970/1.992)-PROCEDIMIENTO ADMINISTRATIVO.
Art. 1: Esta Ley regirá la actividad administrativa Provincial, centralizada y descentralizada. Se aplicará asimismo en los organismos de la Constitución, a las personas públicas no estatales y a las personas privadas cuando ejerzan función administrativa por autorización o delegación estatal. Art. 2: Refiere a que la Administración Pública sometida al ordenamiento jurídico. CONTEMPLA: Procedimiento administrativo-competencia- conflictos de competencia-recusación-excusación-intervenciones- actos. Administrativos: requisitos, forma, nulidades-caducidad- reglamentos administrativos-circulares-contratos administrativos- silencio y mora de la administración-expedientes-trámites-impulso procesal-publicidad-notificaciones-plazos-prueba-denuncias-recursos administrativos-agotamiento de la vía administrativa.

Decreto 226/08 REGLAMENTO DE PROCEDIMIENTOS PARA LA INSTRUCCIÓN DE SUMARIOS ADMINISTRATIVOS E INFORMACIONES SUMARIAS ÁMBITO DE APLICACIÓN: DIRECCIÓN GRAL DE SUMARIOS. EL SUMARIO ADMINISTRATIVO O INFORMACIÓN SUMARIA TIENE POR OBJETO EL ESCLARECIMIENTO DE LOS HECHOS QUE LO MOTIVAN. EL INSTRUCTOR SUMARIANTE ES EL ENCARGADO DE REALIZAR LA INVESTIGACIÓN. CONTARÁ CON SECRETARIO DE ACTUACIONES, CUANDO CORRESPONDIERE. EL IMPUTADO TENDRÁ DERECHO A HACERSE DEFENDER POR UN ABOGADO. CONSTITUIRÁ UN DOMICILIO LEGAL Y OTRO REAL. TODOS LOS PLAZOS SE CUENTAN EN DÍAS HÁBILES. NOTIFICACIONES, CITACIONES Y EMPLAZAMIENTOS (PERSONALMENTE, CÉDULAS, OFICIOS, TELEGRAMAS, CARTAS DOCUMENTOS Y RADIOGRAMA-AGENTE ADM. PÚBLICA O POLICÍA

CONTINÚA… LA INFORMACIÓN SUMARIA ES RÁPIDA, ÁGIL, GUARDA FORMA DE SUMARIO ADMINISTRATIVO, NO NECESITA SECRETARIO. LA INSTRUCCIÓN PODRÁ INTERROGAR AL IMPUTADO CUANTAS VECES ESTIME CONVENIENTE. ES POSIBLE HACER LOS DESCARGOS, LA INSTRUCCIÓN PROCEDERÁ A SU ANÁLISIS. EL ALEGATO SE REALIZA SOBRE LAS PRUEBAS PRODUCIDAS FORMULANDO LA DEFENSA. CONCLUSIÓN E INFORME FINAL: CONCLUIDO, EL SUMARIO ADMINISTRATIVO SE GIRA A DIRECCIÓN DE ACTUACIONES SUMARIALES Y LA ASESORÍA DE SUMARIOS A EFECTOS DE INDICACIONES A PRACTICAR O MEDIDAS PARA MEJOR PROVEER. LA CONCLUSIÓN SERÁ CLARA Y CONCRETA. RECURSOS: DE LA REVOCATORIA-DE LA REVISIÓN-DE LA NULIDAD. SANCIÓN QUE SE APLICA.

DECRETO 542/83-MODIFICATORIAS 4616/84 Y 1.090/90:
Es un régimen de Licencias, Franquicias, Justificaciones y Asistencias del Personal Docente dependiente del Consejo General de Educación, en todos los niveles de enseñanza y situación de revista. Cuenta con 93 artículos, 12 capítulos, algunos de ellos están reglamentados por Decretos 4616/ /90. (Asistencia y puntualidad del 2 al 10)- (Inasistencias del 11 al 23). Licencias de tres tipos: Licencia anual reglamentaria (vacaciones)-Licencias extraordinarias – Licencias por enfermedad. Establece sanciones aplicables en caso de incumplimiento de horario-art. 9-y de inasistencia injustificada-art. 15. (El Director elabora “Disposición”).

Personal de mantenimiento, producción y servicios
Personal de Servicio: Decreto N° 683/89 (Manual de Procedimientos). Ley I N° 37 (Antes 1556)-Régimen Jurídico Básico de la función en la Administración Pública Provincial. Ver Art. 12 con respecto a lo dispuesto en el Decreto Reglamentario para “ingreso”. Ley I N° 160-Decreto Reglamentario sobre Régimen del Personal de Mantenimiento, Producción y Servicios (1284/2.015-Firmado por CLOSS-JACOBO Y SAFRÁN). A TENER EN CUENTA: Para el agente que carezca de estabilidad, su designación podrá ser dejada sin efecto en cualquier momento por la misma autoridad que lo designó, sin derecho a indemnización alguna. El ingresante quedará confirmado automáticamente de acuerdo a las siguientes condiciones: 12 meses de servicio efectivo-Certificación de aptitud psicofísica-Calificación mínima que el Escalafón determine para la confirmación. Esta calificación se llevará a cabo al cumplirse los 6 y 9 meses de servicio efectivo.

Continúa… La Dirección de Mantenimiento, Producción y Servicios del CGE habilita un registro de inscripción para aspirantes a suplentes (Febrero a Octubre-validez dos años). Se canaliza por Municipio Provincial. Servirá para el año lectivo, cesan a fin de año. Nombra el Director General del Consejo (Lic. Mauricio Maidana). Tienen prioridad los calificados con “Muy Bueno”. No hay designación, ni en retiro, ni en vacante congelada. El total anual de las designaciones del personal suplente, no podrá superar el 5% del total del personal (contratado y permanente) Adicional por Jornada Extendida:(extendida o completa) Percibirá un adicional del 33 % del sueldo básico, extenderá su horario de funciones dos horas más. Dependen funcional y jerárquicamente de la Dirección del Establecimiento y de la Dirección de M.P.y S. del CGE. Carga horaria 32 hs y 30 m por semana, establecido en el Decreto 267/82.

LEY VI N° 47 – (EX – 3010/93) ART. 1: El régimen de acumulación de cargos, funciones y horas cátedras para el personal que se desempeñe en tareas docentes se ajustará a las siguientes normas: a) Los docentes de las distintas ramas de la enseñanza podrán acumular hasta dos (2) cargos, pero sólo uno (1) de ellos podrá revestir carácter jerárquico. b) A un (1) cargo docente se podrá acumular otro cargo docente o un (1) cargo administrativo o veintiuna (21) horas de cátedra de cualquier nivel. c) Los docentes que presten servicios exclusivamente en el dictado de horas cátedras, podrán acumular hasta cuarenta y dos (42) horas. En el nivel superior no podrán superar las treinta (30) horas cátedra de ese nivel, facultándoseles a dictar hasta doce (12) horas del nivel medio. ART 11: “Mayor Jerarquía” o “Mayor Remuneración”. Si genera incompatibilidad, deberá hacer uso de licencia sin goce de haberes.

LEY DE ASOCIACIONES SINDICALES
67 ARTÍCULOS ART. 1ro: La libertad sindical será garantizada por todas las normas que se refieren a la organización y acción de las asociaciones sindicales. ART. 2do: Las asociaciones que tengan por objeto la defensa de los intereses de los trabajadores se regirán por esta ley. (condiciones de vida y trabajo). Para ejercer representación sindical, se requiere: *Estar afiliado a la respectiva asociación sindical con personería gremial y ser elegido en comicios convocados por ésta. *El mandato de los delegados no podrá exceder de dos (2) años y podrá ser renovado mediante asambleas de sus mandantes convocado por el órgano directivo de la asociación sindical, por propia decisión o a petición del diez(10%) del total de los representados. Asimismo, en el caso que lo prevean los estatutos el mandato de los delegados podrá ser revocado . El delegado cuestionado deberá tener la posibilidad de ejercitar su defensa.

Continúa… *El número mínimo de trabajadores que representan la asociación profesional respectiva en cada establecimiento será: *de 10 a representante. *de 51 a representantes. *de 101 en adelante----1 representante más de cada 100 trabajadores. *En establecimientos con más de un turno, habrá un delegado por turno como mínimo. TUTELA SINDICAL *Todo trabajador o asociación sindical que fuera impedido u obstaculizado en el ejercicio regular de los derechos de la libertad sindical garantizados por la presente ley podrá recabar el amparo de estos derechos ante el tribunal judicial competente. (Art. 47).

CONTINÚA… *Los trabajadores que, por ocupar electivos representativos en asociaciones sindicales con personería gremial, en organismos que requieran representación gremial, o en cargos políticos en los poderes públicos, dejarán de prestar servicios, tendrán Derecho a gozar licencia automática sin goce de haberes, a la reserva del puesto y ser reincorporados al finalizar el ejercicio de sus funciones, no pudiendo ser despedidos durante el término de (1) año a partir de la cesación de sus mandatos, salvo que mediara justa causa de despido. El tiempo de dichas funciones, será considerado período de trabajo a todos los efectos, excepto para determinar promedios de remuneraciones. *Los representantes sindicales no podrán ser despedidos durante el tiempo que dure el ejercicio de sus mandatos y hasta un (1) año más, salvo que mediara causa justa.

Continúa… *Quienes ejerzan las funciones tendrán derecho a:
-Verificar la aplicación de las normas legales o convencionales -Reunirse periódicamente con el empleador. -Presentar ante los empleadores las reclamaciones de los trabajadores. -Concretar reuniones periódicas con delegados asistiendo personalmente o haciéndose representar. -Los delegados podrán contar para el ejercicio de sus funciones, un crédito de horas mensuales. *Prácticas desleales. (lo que sea contrario a las relaciones profesionales del trabajo por parte de los empleadores)

RESOLUCIÓN 210/96: resolución 210/96 – “Desplazamientos”
Es competencia del Director efectuar el desplazamiento automático del Personal “sin título docente” por uno con “título docente” que posee legajo en Junta C y Disciplina de acuerdo al Art. 78 del Estatuto del Docente. Se podrá hacer cada año entre el inicio del ciclo lectivo y el 1° de octubre. Contar con anuencia de Junta C. y Disciplina. CIRCULAR N° 5/2.012 – C.P.N ADOLFO SAFRÁN. Pasos y plazos: *El aspirante a desplazamiento presenta a la Dirección de la escuela, nota de solicitud acompañada por el Título docente registrado en el CGE y certificación de alcance extendida por Junta de C. y Disciplina en caso de no figurar en el padrón específico y el Director procederá al desplazamiento automático sin más trámite. *En caso de no cumplimentar con los requisitos anteriores, se recepcionará la solicitud (fecha y hora de entrada) remitirá a J.Cy D dentro de las 48 hs. para certificar empadronamiento y alcance de título. *En todos los casos, el trámite no podrá exceder los 7 (siete) días.

A tener en cuenta en el rol y función
RESOLUCIÓN 62/1.967: REGLAMENTO PARA EL PERSONAL DIRECTIVO DE LAS ESC. COMUNES, ESPECIALES Y DE ADULTOS: Se compone de 5 capítulos, cada uno con sus correspondientes artículos. En el capítulo N° 1 hace referencia a las Autoridades de la Escuela: a)Director – b) Vicedirector – c) Maestro de Turno. Capítulo N° 2: Deberes de las Autoridades Directivas. Capítulo N° 3: De los Directores y Vicedirectores. Capítulo N° 4: De los Secretarios. Capítulo N° 5: Prohibiciones.

Resolución 211/87-manual de instrucciones
Está dividido en 7 Capítulos que trata sobre: Capítulo N° 1: Designaciones.(Personal Docente y Directivo) Capítulo N° 2: Incompatibilidad Docente, ajustarse a la Ley N° VI Nº 47 – Digesto Jurídico – (3010/93). Capítulo N° 3: Traslados y permutas (titulares en igualdad de condiciones). Capítulo N° 4: Licencias e Inasistencias (Decreto 542/83 y sus modificatorias). Capítulo N° 5: Renuncias. (Disposición y Resolución). Capítulo N° 6: Reincorporaciones. Capítulo N° 7: Trámites especiales (baja por fallecimiento, derechos habientes y jubilación ordinaria).

Calificación del docente:
DECRETO VALORACIÓN DOCENTE: (Decreto 744/13-Decreto 1.986/13). Estipula capítulos en los que se consigna el puntaje que corresponde, el resultado es el que vuelca al padrón. CUADERNO DE ACTUACIÓN PROFESIONAL: Es confeccionado por el Director o Vice del Establecimiento, Hay que hacerlo en tiempo y forma para evitar inconvenientes. En el mismo se refleja el accionar del docente (las visitas del directivo al grado), iniciativas…

Ceremonial y protocolo-símbolos patrios
“Serie o conjunto de formalidades para cualquier acto público o solemne, perteneciente o relativo al uso de la ceremonia” “El ceremonial es una disciplina técnica, organizativa y comunicacional, cuyo objeto es lograr la conjunción correcta y armónica de todos los elementos, personas y acciones que conforman una manifestación pública de carácter oficial” Protocolo: “Normas y reglas de carácter jurídico de las que se nutre el ceremonial, establecidas por decreto o costumbre” Precedencia: “Preeminencia o preferencia en el lugar y asiento. Primacía, superioridad…” La precedencia es el punto crucial y la base del ceremonial, ya que ésta respeta las jerarquías y categorías de las personas y establece su ubicación y orden de la estructura interna. De no acatarse produce desavenencias y ofensas.

Finalidad de un acto CONMEMORAR: CELEBRAR: HOMENAJEAR:
Se trata de recordar un fallecimiento o un hecho doloroso. CELEBRAR: Es festejar, un aniversario (Nacimiento de la Patria-Día de la Independencia) HOMENAJEAR: Rendir tributo u homenaje a una persona destacada de la institución, vida política o social del país, que merezca ser recordado.

Organización de un acto
1-Definir el objetivo y quién preside el acto (anfitrionía) 2-Asignar roles y tareas específicas- Lista de invitados. 3-Cursar invitaciones. 4-Ornamentación y ambientación. 5-Elementos tecnológicos: Sonido, pantalla, proyector. CD con las canciones patrias. 6-Revisión del programa-glosas y discurso. 7-Oradores: Cuántos-quiénes-referencias para su presentación (hablan de menor a mayor jerarquía). Introducción: Ingreso de los alumnos-Ubicación de autoridades e invitados especiales. Desarrollo del Acto Cierre. En Acto de Aniversario “El descubrimiento de placa y bendición de la Institución se hace al principio”.

Maestro de ceremonia El maestro de ceremonia debe poseer ciertas características: Buena pronunciación y dicción-Gesticulación acorde vestimenta adecuada a la ocasión. Dentro del aspecto formal cabe resaltar lo siguiente: Se debe prever cada acción , movimiento o palabra del maestro de ceremonias, hay que evitar las improvisaciones. Antes de la ceremonia se debe : Revisar la nómina de connotados, que darán realce al acto, así no se nombrará a aquellos que a última hora no asisten. Palabras o frases: a continuación-enseguida-prosiguiendo con esta ceremonia-ayudarán a hilar el acto. El maestro de ceremonia no debe salirse del libreto: Es importante el “Saludo” (Buenos días-Buenas tardes-Buenas noches) – “Motivo de Acto” (Muy breve) -No debe calificar el discurso de los oradores, jamás deberá decir “después de las hermosas palabras pronunciadas por…

HIMNO NACIONAL ARGENTINO
Símbolos nacionales BANDERA NACIONAL ESCUDO NACIONAL HIMNO NACIONAL ARGENTINO

Continúa… Bandera Nacional de la Libertad Civil:
Creada por Manuel Belgrano el 25 de Mayo de y entregada por él al Cabildo de Jujuy. Reconocida por el Congreso de la Nación por Ley , el 29/04/2.015. DISTINTIVO: “La Escarapela” creada por el Primer Triunvirato el 18 de febrero de por pedido de Manuel Belgrano. ATRIBUTO: “Banda Presidencial”, propio de la envestidura. Es una distinción honorífica.

CEREMONIAL DE LA BANDERA
La Bandera Oficial de la Nación está formada por: Tres franjas horizontales de igual tamaño, dos de ellas celeste y una blanca en el medio. En el centro de la franja blanca se reproducirá el sol en amarillo oro, en recordatorio de la primer moneda argentina, con los treinta y dos rayos flamígeros y rectos alternativamente. En todo momento se rendirá a la Bandera Nacional el máximo honor y respeto, como afirmación de educación patriótica. TENEMOS: BANDERA DE CEREMONIA-DE IZAR Y ORNATO (ésta última no tiene sol).

Continúa… BANDERA EN LA CUJA: Cuando se ice la bandera en el mástil.
Al entonar el Himno Nacional. Al escuchar o entonar el himno de otro país. Cuando se desfile ante la Bandera. Cuando haya Banderas de Ceremonia invitadas, al entrar la bandera del establecimiento. Al paso de otra bandera. En las misas durante la Consagración y Elevación de las dos especies. En todos los actos de bendición. Al paso del Presidente de la Nación, o cuando se desfile ante él. En los sepelios, en el momento de pasar el féretro. Cuando los alumnos realicen la Promesa de Lealtad a la Bandera Nacional. Cuando se guarde un minuto de silencio.

Bandera de ceremonia Partes: Moharra-Corbata-Asta-Tahalí-Cuja-Regatón- Paño celeste y blanco-Sol. SIEMPRE: Ingresa y se retira con aplausos. En el izamiento se aplaude al llegar al tope. Se arría en silencio. BANDERA AL HOMBRO: Cuando el abanderado se desplace. BANDERA EN DESCANSO: Permanecerá con el asta vertical y apoyada en el suelo, con el regatón tocando la punta del pie derecho (lado exterior), será tomada con la mano del mismo lado, en forma tal que el abanderado no quede oculto.

continúa Bandera de Ceremonia en desuso: Se conservará en cofre, vitrina u otro lugar apropiado como reliquia, con una tarjeta en la que conste fecha de recepción y retiro. La de izar, se incinera en acto especial y con toda solemnidad. IZAMIENTO Y ARRIO: Conducida, izada y arriada por los alumnos. Fin de semana y feriados-período de vacaciones: Se izará la Bandera del frente del edificio (8 a 18 hs) En los Actos del 25 de Mayo y 9 de Julio, se iza la Bandera con el Himno Nacional Argentino. 25 de Mayo-20 de Junio y 9 de Julio, la Bandera se iza hasta el tope, aún en “duelo nacional” (se interrumpe dicho día y continúa al siguiente) ORDENAMIENTO Y UBICACIÓN DE BANDERAS: Mástiles: La Bandera de la Provincia se ubicará a la izquierda de la Nacional. Si hay tres banderas: Nacional-Provincia y Municipio La de la Provincia a la derecha de la Nacional y la del Municipio a la izquierda.

Normas protocolares de ubicación prof. A. gotelli-instituto belgraniano
El lugar de honor de la bandera será el situado a la derecha del escritorio, palco, estrado, foco de atención. Cuando en un acto deben disponerse dos banderas: Se ubicará a la izquierda de la nacional. Tres o más en número impar: Irá en el “Centro métrico” la nacional, las restantes en orden alfabético de derecha a izquierda, en forma alternada y sucesiva. Un conjunto de banderas no pueda ser dispuesto a partir de un “centro métrico”: La nacional en el extremo derecho del salón, las restantes deben colocarse a partir de ella por orden alfabético. Bandera Nacional junto a dos o más provinciales: (conjunto impar), Nacional en posición central y las provinciales, derecha e izquierda en forma alternada por orden alfabético. Si el conjunto es par, la Nacional a la derecha del centro métrico, y las provinciales a partir de su izquierda, en orden alfabético.

Ubicación protocolar de autoridades
Estrado N° impar: Bandera Bandera mesa Estrado N° par: Número par y sin pasillo central: (autoridad principal a la derecha del centro métrico, a la izquierda quién le sigue en orden de precedencia, luego de derecha a izquierda). ESCENARIO AUTORIDADES

Continúa… Sillas en N° impar, la máxima autoridad en el centro métrico y las demás de derecha a izquierda de acuerdo al orden de precedencia. ESCENARIO AUTORIDADES ESCENARIO (Pasillo central) S-S-S-S-S Autoridades a ambos lados –

- - - - - - - - - 5 – 3 – 1 – 2 – 4 - - - - - - - 10 8 6 7 9
Continúa… Dispositivo protocolar con dos pasillos: (Autoridades en el centro). ESCENARIO AUTORIDADES – 3 – 1 – 2 –

NORMAS SOBRE ASIGNACIÓN DE NOMBRE
Normas sobre asignación de nombre a los establecimientos de enseñanza (Decreto 9934/58 y su modificatorio 688/88). “Excluidos los casos en que la denominación sea impuesta por decreto, no podrán asignarse a los establecimientos de enseñanza o a sus dependencias nombres de personas sino después de transcurridos diez (10) años de su fallecimiento”. La imposición de nombre puede intercalarse entre el Himno Nacional y el primer discurso, debiéndose dar lectura a la resolución respectiva y a una exposición sucinta de los fundamentos de la denominación. Este último aspecto puede ser incluido en su discurso por el Director del Establecimiento.

Escudo nacional * Es reproducción del sello usado por la Soberana Asamblea General Constituyente de las Provincias Unidas del Río de la Plata de 1.813, cuyo uso fuera autorizado por ésta, al Segundo Triunvirato en su carácter de Supremo Poder Ejecutivo mediante el Decreto del 12 de Marzo de (Decreto /44). TRATAMIENTO: *El Escudo no debe ser desplazado jamás del centro métrico, sólo se corre cuando debe compartir el centro con otro escudo de un país extranjero. *Al compartir se debe respetar la regla de Igualdad Jurídica y colocarlos a la misma altura. *No tiene carácter ornamental. Se dispone un solo escudo por salón, palco, estrado o fachada.

Himno nacional argentino
La letra oficial será el texto de la canción compuesta por Vicente López y Planes, música del maestro Blas Parera cuya versión fuera editada por Juan Pedro Esnaola en TRATAMIENTO Y USO: Se entonará únicamente en los actos que presida la Bandera Nacional. Todos los asistentes permanecerán de pie y aplaudirán a su término, excepto el abanderado y escoltas. Al entonarse el Himno Nacional o de país extranjero, la Bandera va a la cuja. Se entona en primer término el Himno del país anfitrión.

Bandera oficial de la provincia de misiones
RESOLUCIÓN 3.600/1.992: “TRATAMIENTO Y USO DE LA BANDERA OFICIAL DE MISIONES”, PRESENTADO POR SU AUTOR DIEGO LUJÁN SARTORI. Por Decreto N° 326/92 se establece el uso del Pabellón que distingue a la Provincia de Misiones como símbolo y la representa como entidad histórica. En su Artículo 1° el H.C.G.deE. aprueba en todos sus términos las Normas para el uso y tratamiento de la Bandera Oficial de la Provincia de Misiones que obra como anexo de la presente Resolución. Colores: Rojo vivo-Azul Francia (oscuro)-Blanco. Material: tela gros de seda o tela de raso o acrocel, doble confección lisa o con costura doble, de tal manera que ambos lados sea derecho. Se implementa el uso obligatorio en todos los Establecimientos Educativos de la Provincia. Será izada junto a la Nacional, a una altura menor y a la izquierda de ella. Arriada al mismo tiempo que la Nacional. Nunca se iza sola o preside sola. 20 de Junio se omite su presencia. La de Ceremonias será portada por el “Mejor Compañero” elegido por sus pares al término de sexto grado.

PARA TENER EN CUENTA: Resolución Ministerial N° 1635/78.
Resolución 1818/84 (Ministerio de Educación y Justicia). Ley Nacional N° /85 (Uso de la Bandera con sol) Ley de Creación de la Bandera de la Libertad Civil N° /15. Decreto P.E.N -N° /44-Símbolos Patrios. Decreto P.E.N -1021/88-Bandera a media asta 17 de agosto. Decreto P.E.P. 326/92 – Creación de la Bandera de Misiones. Res. N° 3600/92-Uso y tratamiento de la Bandera de Misiones. Gotelli A. (2.012) – Reglas protocolares básicas.

Viajes educativos Se inicia el trámite con la solicitud del Docente o Directivo- Proyecto-Nómina de Alumnos (Apellido, Nombres, DNI, Fecha de Nacimiento, Grado). Responsables: 1 Docente por cada diez alumnos, datos, teléfono-celular y dirección. Transporte: Seguro del medio de transporte con vigencia en el mes en que se realiza el viaje – Verificación técnica del vehículo – Vigencia de la licencia para conducir del chofer. Autorización del alumno, por parte del padre-madre- tutor o encargado. Elevación a Supervisión para emisión de “Disposición” si está dentro de la Provincia de Misiones, o , por intermedio a Dirección de Educación Primaria para “Resolución” fuera de la provincia. (antelación 30 a 40 ds).

Acta de acuerdo de uso compartido
El “Acta de USO COMPARTIDO” se celebra ad- referéndum de la superioridad (Departamento Patrimonio-Jefa Lucía Nelly Gauto), considerando lo establecido por Resolución N° 971/12.”Reglamento de Uso Compartido de Patrimonio Escolar”. Se establecen los acuerdos alcanzados por las partes para la implementación y funcionamiento de las instituciones. Se detallan las cláusulas a través de sus representantes. Se establecen los espacios físicos de uso compartido por ambas instituciones, de uso exclusivo y uso restringido. Firman de conformidad cuatro ejemplares de un mismo tenor y a un solo efecto.

Resolución 971/12 “El uso compartido de los inmuebles propiedad del Consejo General de Educación” El C.G. de E. RESUELVE: *El inmueble se comparte en su totalidad: espacio físico, instalaciones, muebles, biblioteca, sala de informática, cocina, utensilios de cocina, artefactos y todo lo que se encuentre en el edificio, a los efectos de lograr una convivencia armoniosa. *No se realizarán nuevas conexiones(agua, luz, teléfono), dado que pertenecen a la misma repartición pública. *Se requiere que los Directivos tomen los recaudos para la conservación y el buen uso de todos los elementos y servicios compartidos. *El/la Agente del Agrupamiento, Mantenimiento, Producción y Servicios deberá realizar la higiene de la totalidad, no haciendo diferencia con respecto al área compartida.

Responsabilidad del director/a
INVENTARIO DE BIENES MUEBLES E INMUEBLES: Se tramita por Secretaría Escolar a Departamento de Patrimonio, con la firma de Secretaría y Supervisión. Cambio de Responsable: “Acta de Entrega y Recepción” - Firma, Aclaración y Sello del Director saliente y entrante. Un ejemplar queda en Patrimonio y otro en la Escuela. Para dar de baja un bien mueble, se procede con Disposición Ad-Referéndum de Patrimonio, que previa constatación, emite aprobación. Cada año hay que realizar la actualización, solo ello, evitar el envío del inventario completo.

ANEXOS – TRABAJO PRÁCTICO.
N° 1: Hacer una narrativa “Ser Director significa” (letra Arial 12-interlineado no más de tres páginas-A4 y no menos de dos. N° 2: Armar un “Decálogo de competencias” para dirigir la escuela. (capacidades personales y profesionales – habilidades para llevar a la práctica la función asignada “Ser Director”). N° 3: Elaborar un “Plan de Mejora” que contribuya a la disminución de la repitencia y sobreedad. N° 4: Sistematizar una “Experiencia Pedagógica” atendiendo a los siguientes criterios: Que la actividad desarrollada haya sido participativa-que se haya constituido en un espacio de diálogo-que haya constituido una estrategia didáctica potente. (Arial 12-interlineado 1.5-Hoja A4). N° 5: Planificar una Jornada “El Taller de las Emociones”

Continua anexo trabajos prácticos
N° 6: Describir una situación problemática que se haya generado en la propia escuela o en otra, que amerite conocimiento sobre normativas vigentes para resolverlo. Explique forma de resolución, cite de las normativas, en qué se basa y por qué. Fundamente.(Decreto, Resolución…capítulo-art). Acotación: Cada práctico con Apellido-Nombres-DNI- Escuela-Cargo. Firma al término del mismo. OBSERVACIÓN: Presentarse ante la Mesa Examinadora con el P.E.I para exhibirlo, que dé cuenta de la Oferta Educativa de la Escuela. Una copia de los trabajos prácticos elaborados, enviados al 30/09 para su consideración previa. Exposición oral del práctico “Ser Director significa” - “Sistematización de Experiencia Pedagógica” – “Plan de Mejora” (cualquiera de los tres será optativo para los integrantes de la Mesa Examinadora).

Aporte del grupo en la primera jornada
COMPROMISO-CONSENSO-ORGANIZADO-OBJETIVO NEGOCIADOR-NEUTRAL-TOLERANCIA-TEMPLANZA- ACTUALIZADO-AUTOCRÍTICO-AUTOEVALUACIÓN- BIEN COMÚN-BRILLANTE-RESILIENTE- MEDIADOR- MOTIVADOR-POTENCIADOR-PROFESIONAL- PATERNAL-POSITIVO-PERSEVERANTE-PACIENTE- PRÁCTICO-POSIBILITADOR-PRECAVIDO- PREVENTIVO-POLÍTICO-EMPATÍA-PROTAGONISTA- PEDAGOGO-INNOVADOR-JUSTO-INCLUSIVO- INTUITIVO-INTELIGENTE-IMPARCIAL-ÍNTEGRO- INTEGRADOR-INGENIOSO-DEMOCRÁTICO- DIVERGENTE-IDONEIDAD-INSISTENTE-CAPAZ- COMUNICATIVO-TRABAJADOR-SERENO. (Se transcribieron tal cual los enunciaron).

¿dejó de brillar? ¿Cómo generar luz propia?
Qué está sucediendo últimamente?, en reuniones no piden su opinión, o peor aún, sale otro a comérselo con alguna altanería, se entera en el pasillo que debieron haberlo involucrado, y no lo han hecho, ¿qué está pasando?... Tiempo atrás usted era la persona que brillaba, entraba a todas las reuniones, se requería de sus aportes, era reconocido, incluido, tenía trabajo hasta la cabeza, pero fue resolviendo asuntos, las cosas se fueron estabilizando y simplemente deja de estar considerado. “Usted brilla por su ausencia” y ahora debe pensar en “brillar por luz propia” ¿Qué hacer para buscar la luz propia? *En su carrera: Aspire a más, es un derecho saber cual es el siguiente paso. *No se quede en los laureles: Demuestre compromiso con hechos y palabras, que puede abarcar actividades, que está dispuesto. Adquiera nuevas habilidades, haga nuevos cursos, comparta sus conocimientos; busque encauzar a la organización en nuevos desarrollos, el que sale a ayudar, está permitiendo que piensen en él. Pero lo importante, es que brilles con luz propia entre todos los demás. Que tu luz sea tan brillante que parpadeen ante ti, y quien se acerque tenga la oportunidad de iluminarse. ¡ Sos muy capaz, podés hacerlo, podés lograrlo!!!!!!!!!!!!! MIL GRACIAS POR TU PRESENCIA, POR ESTAR, POR FORMAR PARTE DE ESTA GRAN EMPRESA QUE ES “LA EDUCACIÓN MISIONERA”

JORNADA DE CAPACITACIÓN PARA DIRECTIVOS

Presentaciones similares

Presentación del tema: "JORNADA DE CAPACITACIÓN PARA DIRECTIVOS"— Transcripción de la presentación:

Presentaciones similares

Sobre el proyecto

Feedback

Iniciar la sesión

Autorizarse a través de una red social:

JORNADA DE CAPACITACIÓN PARA DIRECTIVOS

Presentaciones similares

Presentación del tema: "JORNADA DE CAPACITACIÓN PARA DIRECTIVOS"— Transcripción de la presentación:

Presentaciones similares

Sobre el proyecto

Feedback