PEDAGOGÍA CRÍTICA Integrantes: Miguel Carranza Adriana Cuellar Karla López Liliana Ramirez Nelson Sandoval Didáctica General I.

Presentación del tema: "PEDAGOGÍA CRÍTICA Integrantes: Miguel Carranza Adriana Cuellar Karla López Liliana Ramirez Nelson Sandoval Didáctica General I."— Transcripción de la presentación:

1 PEDAGOGÍA CRÍTICA Integrantes: Miguel Carranza Adriana Cuellar Karla López Liliana Ramirez Nelson Sandoval Didáctica General I

2 INICIOS La pedagogía crítica, encuentra sus inicios dentro del contexto de la escuela de Frankfurt, donde contempla las nociones de una teoría crítica y que vislumbra, sin duda alguna concepciones marxistas. Sin embargo, día a día han encontrado diversos campos y caminos para encontrarse con los nuevos contextos sociales.

3 ENFOQUE Dentro de la educación, la teoría crítica se enfoca en "una crítica a las estructuras sociales que afectan la vida de la escuela…el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico-reflexivo con el fin de transformar la sociedad ". Así como parte de la educación ser creador de una mente reflexiva y critica, para tratar de construir una nueva sociedad.

4 La pedagogía crítica, propone una investigación analítica que, mediante una participación decididamente activa, implique la transformación de las prácticas y de los valores educativos, y aún más, el cambio de las estructuras sociales. Así pues, se afirma que la pedagogía crítica no propone una investigación acerca de la educación, sino en y para la educación.

5 El docente, para propiciar una actitud crítica, debe renunciar expresamente a su papel directivo y autoritario dentro de la clase, y convertirse en un animador cultural. Por ello, la pedagogía crítica supone el compromiso indeclinable de docentes, estudiantes, padres de familia, administradores, etc., de analizar críticamente sus respectivas funciones sociales y situaciones personales (las relacionadas con la educación), para mejorarlas substancialmente.

6 Algunos lineamientos que creemos debería seguir una pedagogía crítica son los siguientes: Su característica principal no es la crítica cerrada del sistema escolar existente y la pretensión de sustituirlo. Su lema principal es "enseñar a aprender". Su objetivo no es la asimilación eficiente de determinados conocimientos por parte de los alumnos.

7 Una pedagogía crítica debe ver las relaciones maestro-alumno como una etapa necesaria en el desarrollo del capital humano. Su estilo no debe ser normativo y su ámbito de vigilancia e intervención no debe ser sólo el aula ni sólo la relación profesor-alumno. Una pedagogía crítica debe asumir la totalidad del proceso de enseñanza- aprendizaje, incorporando a los alumnos y sus relaciones cooperativas como recurso del proceso educativo.

8 Una pedagogía crítica debe velar porque la autoridad basada en el conocimiento sea legítima y no se sustente en el ejercicio arbitrario de un poder externo al proceso de producción colectiva de significado. Una pedagogía crítica debe enfatizar los procesos de participación en la producción colectiva de significado. Una pedagogía crítica debe dar mayor peso al desarrollo de la capacidad comunicativa

9 Definición de Pedagogía Crítica La pedagogía crítica es una propuesta de enseñanza que intenta ayudar a los estudiantes a cuestionar y desafiar la dominación y las creencias y prácticas que la generan. En otras palabras, es una teoría y práctica (praxis) en la que los estudiantes alcanzan una Conciencia crítica.

10 Algunos de los elementos FUNDAMENTALES de la Pedagogía Crítica son: - Participación - Comunicación - Humanización - Transformación - Contextualización

11 La Pedagogía Crítica busca: En primer lugar, una crítica a las estructuras sociales que afectan la vida de la escuela, particularmente situaciones relacionadas con la cotidianidad escolar y la estructura del poder. En segundo lugar, se interesa por el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico-reflexivo con el fin de transformar la sociedad. Entendida así la pedagogía crítica resulta eminentemente participativa.

12 Dentro de algunos de sus principales representantes están: Paulo Freire Michael Apple Henry Giroux Peter McLaren

13 Investigación Acción En el sentido de que para transitar de una actitud educativa tradicionalista hacia una práctica pedagógica crítica, resulta indispensable incorporar a la investigación-acción a las formas de enseñanza, con el fin de posibilitar el análisis crítico de las prácticas educativas. En cuanto a la investigación- acción, como un recurso básico de la pedagogía crítica, es definida como una forma de búsqueda e indagación realizada por los participantes acerca de sus propias circunstancias. Es, por lo tanto, autorreflexiva.

14 Condiciones elementales para calificar propiamente a la investigación-acción La existencia de un proyecto correspondiente a una práctica social que resulte susceptible de mejoramiento. La interrelación sistemática y autocrítica de las fases de planeación, observación, reflexión y acción correspondientes al proyecto La inclusión de todos los responsables del proyecto en cada uno de los momentos investigativos, y la posibilidad abierta y permanente de incorporar a otros sujetos afectados por la práctica social, que se está sometiendo al proceso de investigación-acción.

15 CONCLUSIÓN La pedagogía crítica es una teoría radical muy reciente, a la que también se alude como nueva sociología de la educación, y analiza la práctica educativa en su contexto histórico y como obra e instrumento de la clase dominante. La pedagogía crítica manifiesta una abierta preocupación por la vigencia de los enfoques positivista que despojan a lo educativo de su carácter político e histórico, circunstancia que resulta muy conveniente para los intereses de los grupos sociales hegemónicos.