CURRÍCULO ESCOLAR NEOLIBERAL CONTINUISTA Y LA DISTORSIÓN DE LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ALUMNOS Mag. Carlos Rojas Galarza Lima, dic., 2014

Proceso social – cultural – histórico que forma a los seres humanos, de manera sistematizada o no, en dos dimensiones interconectadas. La dimensión ideológica (formación de la personalidad) y la dimensión laboral (económica), con la finalidad de insertarlos en un determinado sistema económico – político – cultural (predominante y vigente) para los fines de desarrollo social (reproducción y/o transformación) Concepto de EDUCACIÓN

CONCEPTO DE CURRÍCULO “La Dra. Otmara González Pacheco plantea la siguiente definición: el currículo constituye un proyecto sistematizado de formación y un proceso de realización a través de una serie estructurada y ordenada de contenidos y experiencias de aprendizaje articulados en forma de propuesta político-educativa que propugnan diversos sectores sociales interesados en un tipo de educación particular con la finalidad de producir aprendizajes significativos que se traduzcan en formas de pensar, de sentir, valorar y actuar frente a los problemas complejos que plantea la vida social y laboral en particular la inserción en un país determinado.” Lic. Aymara Bárbara Alonso Domínguez* Msc. Edilia María Díaz-Pimienta Piñeiro http://www.efdeportes.com/efd198/el-diseno-curricular-su-importancia.htm (Cuba)

Rutas del aprendizaje PROYECTO NACIONAL DE DESARROLLO Base del desarrollo de un país PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL POLÍTICAS MULTISECTORIALES ( Políticas económica Salud, jurídica, educativa, etc.) Cuya célula básica es un determinado: MODELO PEDAGÓGICO EMANCIPADOR PARA LA TRANSFORMACIÓN (Socio cultural) Formación de ciudadanos con una: Aportes Se expresa en la: Fundamentos Filosóficos, Epistemológicos, Psicológicos y pedagóficos PERSONALIDAD INTEGRAL CON VALORES E IDEALES SOCIAL-PERSONALES TEORÍA DE VIGOTSKY, principalmente PEDAGOGOS LATINOAMERICANOS Y PERUANOS Su núcleo fundamental es el DIDÁCTICA CONCIENTIZADORA Rutas del aprendizaje Buen Desempeño docente Aprendizajes fundamentales En correspondencia con un CURRÍCULO TRANSFORMADOR Ejemplo: Método Problémico DESARROLLO COGNITIVO Y FORMATIVO CIENTÍFICOS QUE CONTENGA CAPACIDADES, HABILIDADES, ACTITUDES Y COMPETENCIAS METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS

MODELO PEDAGÓGICO EMANCIPADOR PARA LA TRANSFORMACIÓN Aportes Contenido OBJETIVO ESTRATÉGICO PROBLEMA PRINCIPAL EN LA EDUCACIÓN PERUANA Ciudadanos con una PERSONAJES A TRAVÉS DE LA HISTORIA DE LOS SIGLOS XVIII, XIX y XX EDUCACIONALES DE INSTITUCIONES De manera general es la PERSONALIDAD PATRIÓTICA, SOLIDARIA Y SÓLIDA FORMACIÓN MORAL, APTO PARA EL TRABAJO DIGNO Y PRODUCTIVO CONTRADICCIÓN PRINCIPAL ENTRE LA POLÍTICA EDUCATIVA NEOLIBERAL DEL ESTADO Y LA NECESIDAD DE UNA REFORMA DE LA EDUCACIÓN DE CARÁCTER DEMOCRÁTICO, PATRIÓTICO, POPULAR, CIENTÍFICO Y DESCENTRALIZADO Americanos I y II CONGRESOS PEDAGÓGICOS NAC. DEL SUTEP JOSÉ MARTÍ (1853-1895) Cuba Para que se integren a la ejecución del SIMÓN RODRÍGUEZ (1769-1854) Venezuela UNIV. NAC. EDUC. “E. G.y V” LA CANTUTA En forma concreta PROYECTO NACIONAL DE DESARROLLO ANÍBAL PONCE (1898-1938) Argentina -REFUNDACIÓN DE LA ESCUELA -DIRECCIÓN CIENTÍFICA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA -GESTIÓN DEMOCRÁTICA, PARTICIPATIVA Y EFICIENTE -PLANIFICACIÓN EDUCATIVA -IDEALES Y VALORES DE DOCENTES Y ESTUDIANTES -FINANCIAMIENTO DEL ESTADO -UNIDAD DIALÉCTICA DEL PROCESO PEDAGÓGICO ENTRE LO INSTRUCTIVO Y FORMATIVO UNIVERSIDADES POPULARES JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI Y se logre PAULO FREIRE (1921-1997) Brasil UN PAÍS MODERNO, DE DESARROLLO SOSTENIBLE, DEMOCRÁTICO, SOBERANO, EQUITATIVO Y MORALIZADO PETER MCLAREN SUCESIVOS EVENTOS PEDAGÓGICOS INTERNACIONALES DEL INSTITUTO CULTURAL J. A. ENCINAS DE LA DERRAMA MAG. Canadá (1948) Peruanos JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI (1894-1939) JOSÉ A. ENCINAS (1888-1958) CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO: CIENTIFICIDAD, ACTUALIZACIÓN, FORMATIVO, CONVERSIÓN DIDÁCTICA, FLEXIBILIDAD, AXIOLÓGICO, VINCULACIÓN TEORÍA-PRÁCTICA PRINCIPIOS DE LA DIDÁCTICA CIENTÍFICA: LA UNIDAD DE LO INSTRUCTIVO CON LO FORMATIVO; LA SISTEMATIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS; ETC. GERMÁN CARO RÍOS (1905-1971) TERESA GONZÁLES DE FANING ELVIRA GARCÍA Y GARCÍA -MERCEDES CABELLO -2-

OBSERVACIONES FUNDAMENTALES A LA REFORMA EDUCATIVA EN LO PEDAGÓGICO Las Rutas del Aprendizaje y de más conceptos, no son más que procedimientos didácticos-metodológicos. El Marco Curricular que el mismo Minedu dice que es el eje vertebrador, todavía no se ha definido. Las tres versiones sin ninguna fundamentación filosófica, ni epistemológica y sin articulación alguna, finalmente el mismo Minedu lo ha desechado. El Minedu ha reconocido y criticado que el DCN peca de excesivo en cuanto al número de competencias (2,158 capacidades, 2,363 conocimientos, 1,114 actitudes y 152 competencias por lograr, lo cual indica su complejidad de su uso en el aula). IPEBA señala “Si bien la política curricular adoptó el enfoque de las competencias, …se ha identificado imprecisiones que reflejan falta de claridad en los aprendizajes a lograr a lo largo de los ciclos y niveles” “Tenemos un currículo denso cuyas demandas son poco factibles de lograr en toda su extensión” (PEN, Pág.67) . Hay que anotar que el análisis hecho por el mismo Minedu es de tipo CUANTITATIVO Y NO CUALITATIVO, es decir, ha sido un análisis unilateral, que no ha se ha hecho un estudio del carácter científico de los conocimientos. Estos denominados Aprendizajes Fundamentales se deberían llamar Competencias Esenciales, no por el mero capricho de cambiar términos, sino que las competencias no sólo deben referirse ”saber hacer” o “quehacer” frente a un problema”, sino que impliquen la concientización de cómo se genera el conocimiento y utilización de las leyes dialécticas que orienten ese “quehacer” para que los alumnos sepan las esencia de los problemas que va a enfrentar y que el movimiento y hechos de la naturaleza, la sociedad y el hombre mismo, se deben a las leyes que rigen esos movimientos fenoménicos.  

En las versiones del Marco Curricular, se obvió la teoría doctrinaria (Filosófica, epistemológica, sociológica, psicológica y pedagógica) y todo el texto justificaba sin sustentación alguna los ocho aprendizajes fundamentales. Nos preguntamos: De los 8AF, ¿Cuáles son los que corresponden a las áreas curriculares, por ejemplo a las ciencias sociales, particularmente la ciencia de la historia ? Porque si se analiza, no hay ninguno de los ocho aprendizajes que tengan una relación directa con la enseñanza de la historia que impide que los alumnos adquieran la conciencia e identidad históricas, tan importantes para la formación de una personalidad patriótica en los estudiantes. El Marco Curricular cambió de nombre a las áreas de ciencias sociales por la de estudios sociales, quitándoles el carácter científico a los procesos sociales. En el Plan de estudios en los tres niveles se reducen los conocimientos de la historia del Perú y del Mundo, restringiendo importantes sucesos históricos en su continuidad lógica, haciéndolo más pragmático y reducido. La historia correría igual suerte que la filosofía y psicología, que desaparecieron las desaparecieron de la programación curricular.