Sesión 1 “Yo quiero mi nombre” Presentación del contenido y énfasis educativo: Se realizará este juego usando el alfabeto celestial. Ferreiro (2000), establece que el trabajo didáctico con el nombre propio es potencial, debido a la alta significación para el niño; además como parte de las hipótesis que éste se formula, establece que hay una “hipótesis del nombre”, donde instituye un fuerte vínculo entre las cosas y los gráficos que se encuentran cerca de éstas. Los nombres de todos los chicos del grupo contienen el alfabeto completo, así se les ofrece una amplio repertorio. Inicio: Antes de iniciar, mostrar el ícono para organizar el espacio. Se explica el juego, en qué consiste y las reglas de actuación (incluir las ideas del grupo). Desarrollo: En unas mesas se colocarán sus nombres escritos con las letras de este alfabeto, ellas elegirán el que creen que les pertenece y después dirán porqué quieren su nombre (es decir una cualidad o algo que éste les signifique de su persona, puede ser una anécdota o situación curiosa. Elija 5 alumnos cada vez que lo jueguen). Luego se integrarán por binas, tercias y/o equipos de cuatro, estableciendo los criterios que utilizaron para ello (a partir de aspectos cualitativos y cuantitativos de los textos, pero deberán argumentarlos). Cierre: Con base en ello, se hará una reflexión sobre la actividad (en términos didácticos) y luego se dará la bienvenida. (explican cómo se sintieron y qué podrían mejorar del diseño de la actividad).

- Orientaciones y reflexiones para guiar la intervención educativa: motíveles a contar algo que les sea altamente significativo, algo que les haga valorarse como personas. Al momento de que los niños participen con sus relatos, bríndeles apoyo haciendo énfasis en lo que dicen, retroalimente, cohesione, reestructure, complete o indague en sus frases. Cuando se lea ayúdeles señalando la direccionalidad del texto. Haga ver las relaciones entre los nombres, tanto en sus características gráficas como fonéticas. - Estrategias de evaluación y aspectos a evaluar: Puede elaborar notas sobre los sucesos que acontecen durante la actividad, registre notas breves sobre la seguridad que muestran los niños al expresarse, si conocen su nombre escrito y el de otros niños; además puede relatar cómo es su léxico y estructura de oraciones. - Grado de dificultad en el caso de esta situación: Puede agregar dos o más nombres escritos sin pertenecer a ningún niño o dar las especificaciones de los criterios para agruparse.

Competencias y aprendizajes esperados Competencia: Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, así como sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas. Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela. Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones. Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí mismo, del lugar donde vive y de su familia. (CFLYC, LO)

Competencia: Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. Reconoce la escritura de su nombre en diversos portadores de texto. Identifica lo que se lee en el texto escrito, y que leer y escribir se hace de izquierda a derecha y de arriba a abajo. (CFLYC, LE)

Competencia: Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas. • Compara las características gráficas de su nombre con los nombres de sus compañeros y otras palabras escritas. • Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo que quiere expresar. • Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales. (CFLYC, LE)

Competencia: Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros. - Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela. - Muestra interés, emoción y motivación ante situaciones retadoras y accesibles a sus posibilidades. (CFDPS, IP)

Ícono guía para organización del espacio: Gran grupo Nota: Explique a las alumnas qué representa cada figura del gráfico

Sesión 2. “Llevar al ciego” Muestre el código para transición de actividad. Inicio: explique a sus alumnos lo siguiente. Uno será el ciego en cada turno (se veda los ojos), otro será comisionado en el juego para conducirlo hasta su asiento, el cual estará rotulado con el nombre propio. Desarrollo: Se trata básicamente de que los niños identifiquen los nombres de sus compañeros, que aprendan cómo se debe ayudar a un ciego (que él te toma del brazo y no tú) y qué tipo de indicaciones se deben de dar (adelante hay un escalón o son siete pasos para llegar a una rampa, etc.), cuando la silla está situada en un laberinto. Este juego se realiza a diario cuando se da el reencuentro a la hora de llegada al plantel por las mañanas. Cierre: abran una discusión sobre cómo podemos ayudar a nuestro compañeros cuando tienen alguna necesidad especial o se les dificulta alguna situación dentro del aula, escuela o comunidad.

Orientaciones y reflexiones para guiar la intervención educativa: los niños deberán estar de pie atrás de la silla (colocados en frente al respaldo de ésta), ya que si toman asiento, de manera obvia sólo quedarían dos sillas libres y así no habría muchas posibilidades de elección. Es importante que el maestro se informe sobre esta discapacidad y que articule los contenidos que en este juego se pueden desarrollar sobre cultura y vida social, sobre urbanidad y no discriminación. Genere conflicto en los niños al reflexionar sobre las características de los nombres cuando se ha llevado al ciego. Estrategias de evaluación y aspectos a evaluar: Puede grabar en audio las indicaciones que dan los niños al “ciego” y luego contrastarlas con el tipo de lenguaje que utilizan, para dar soporte en las siguientes ocasiones que se juegue. Hay que centrar la evaluación en: 1) Identifica el nombre de sus compañeros, 2) Cómo da las indicaciones y ayuda en la conducción de su compañero, 3) Se muestra dispuesto (a) a colaborar y relacionarse con los demás, 4) En qué se basa el grado de dificultad en el caso de esta situación: La cantidad de niños que están de pie y el tipo de disposición de espacio.

Competencia: Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. Reconoce la escritura de su nombre en diversos portadores de texto. Identifica lo que se lee en el texto escrito, y que leer y escribir se hace de izquierda a derecha y de arriba a abajo. (CFLYC, LE)

Competencia: Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas. • Compara las características gráficas de su nombre con los nombres de sus compañeros y otras palabras escritas. • Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo que quiere expresar. • Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales. (CFLYC, LE)

Competencias y aprendizajes esperados que se agregan a la ruta Competencia: Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía. - Muestra disposición al interactuar con niños y niñas con distintas características e intereses, al realizar actividades diversas. Apoya y da sugerencias a otros. - Acepta gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las pone en práctica. - Habla sobre las características individuales y de grupo –físicas, de género, lingüísticas y étnicas– que identifican a las personas y a sus culturas. - Identifica que los seres humanos son distintos y que la participación de todos es importante para la vida en sociedad. (CFDPS RI)

Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial - Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como entre objetos, tomando en cuenta sus características de direccionalidad, orientación, proximidad e interioridad. - Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando términos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etcétera. Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones. Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias propias. Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de referencia.

Ícono guía para organización del espacio: Plenaria Nota: Explique a las alumnas qué representa cada figura del gráfico

Sesión 3. “Qué puedes hacer con un periódico” Presentación del contenido y énfasis educativo: El uso social de la escritura representa la esencia del enfoque para trabajar contenidos asociados al Español. Por ello, disponer ante los niños elementos reales de la cultura escrita, representa una condición indispensable para el aprendizaje significativo del código escrito. Los usos de los portadores de texto en la escuela, generalmente se asocian a cualquier tipo de actividades, sin embargo, destinarlos a ejercitar de manera natural los intercambios dialógicos, deberá ser una asociación necesaria y determinante en la apropiación del la lengua escrita.

Inicio: Se integran los equipos (con los nombres de alfabeto celestial) y se les entrega un periódico. Se indica a las alumnas que busquen un espacio que les permita trabajar cómodamente. Desarrollo: Se les da la indicación de que con ese material deberán hacer algo, lo que ellas deseen y luego comentarán con el grupo qué hicieron con ese periódico y por qué. Una vez que inician el trabajo, se estará monitoreando en los equipos para cuidar que no usen nada más que el periódico. Se trata de reflexionar sobre el uso común de las cosas y su trasferencia a la educación, cómo les damos un status diferente y eso hace que se aleje la significatividad: las cosas y los actos parecen perder o modificar su significado en el contacto con la escolarización. Cierre: Cuando ya han presentado sus productos hay que enfatizar la relación con educar para la vida, al destacar si alguien o ninguno decidió simplemente leerlo (las competencias relativas a las técnicas como leer y escribir y su uso en los contextos reales).

Orientaciones y reflexiones para guiar la intervención educativa: Es necesario que haga énfasis en que no deberán utilizar nada más que el periódico, ya que esto distrae de la posibilidad de que simplemente se dediquen a leerlo, que para eso es un periódico en esencia. Durante la plenaria, es importante que usted oriente la discusión hacia las prácticas superfluas de la escuela y cómo hemos venido diseñando situaciones artificiales, alejadas de contextos y ámbitos realmente significativos para los alumnos. Estrategias de evaluación y aspectos a evaluar: Permanezca cerca de cada equipo y registre los comentarios y el tipo de argumentaciones que hacen, observe cómo se ponen de acuerdo y de qué manera van distribuyendo el trabajo. Puede emplear una escala de actitudes o una rúbrica con los tipos de desempeño (especialmente en el tipo de actitudes asumidas por los integrantes del equipo). En qué se basa el grado de dificultad en el caso de esta situación: puede seleccionar las páginas del periódico que desea que los alumnos observen.

Competencias y aprendizajes esperados que se desarrollan Competencia: Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. - Confirma o verifica información acerca del contenido del texto, mediante la lectura y relectura que la maestra hace de fragmentos o del texto completo. - Pregunta acerca de palabras o fragmentos que no entendió durante la lectura de un texto y pide a la maestra que relea uno o más fragmentos para encontrar el significado. - Identifica lo que se lee en el texto escrito, y que leer y escribir se hace de izquierda a derecha y de arriba a abajo. - Identifica la función que tienen algunos elementos gráficos incluidos en textos escritos. (CFLYC, LE)

Competencia: Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros . - Muestra interés, emoción y motivación ante situaciones retadoras y accesibles a sus posibilidades. - Realiza un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y muestra perseverancia en las acciones que lo requieren. - Enfrenta desafíos y solo, o en colaboración, busca estrategias para superarlos, en situaciones como elaborar un carro con un juego de construcción: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas. (CFDPYS, IP)

Competencia: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa . Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una situación que le causa conflicto. - Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia. - Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás y evita agredir verbal o físicamente a sus compañeras o compañeros y a otras personas. - Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que él mismo propone. - Toma iniciativas, decide y expresa las razones para hacerlo. (CFDPYS, IP)

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Sesión 4. Análisis de una situación didáctica exitosa “Jugaremos en el bosque”. En este video se muestra una práctica exitosa de una profesora de preescolar, quien trabaja contenidos del campo formativo Lenguaje y comunicación. En equipos las estudiantes observarán el video y luego elaborarán el diseño de la situación, es decir, harán una especie de deconstrucción, de tal manera que obtengan la planificación escrita que tentativamente tenía la educadora. Ya en plenaria se presentarán los diseños que crearon y las críticas que cada bina hace a la maestra del grupo, teniendo como base los principios de diseño acordados por el grupo (Precisión del propósito, impacto potencial, viabilidad,

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Sesión 5. Te cuento un cuento. Para tratar problemas asociados a la inequidad, la violencia intrafamiliar y los estereotipos de género, se realizará la lectura de un cuento apoyados con el video proyector. Inicio: En la primera parte se contará a las estudiantes buscando que participen en su construcción. Desarrollo: Luego se reflexionará sobre los elementos didácticos que el ilustrador ha incluido y que de primera impresión no pudieron ser detectados. Cierre: Se valorará el potencial de esta estrategia didáctica y de qué manera podemos aprovechar los materiales con que ya contamos en las escuelas.

- Orientaciones y reflexiones para guiar la intervención educativa: Motive al los participante a escuchar el cuento, incluya sus perspectivas sobre la historia y vaya recuperando sus ideas durante la narración del cuanto. Haga inflexiones y manifestaciones corporales para que mantenga la atención. Llévelas a reflexionar sobre las implicaciones de esta situación en la vida real y qué pueden hacer para solventarla, empleando para ello un dilema moral. - Estrategias de evaluación y aspectos a evaluar: recupere en un audio grabación los planteamiento de las participantes y luego en privado comente con ellas alguna de las situaciones que ha manifestado. Haga registros anecdóticos un su diario al término de la actividad y reflexione sobre las condiciones que manifiestan las participantes sobre autoestima. - Grado de dificultad en el caso de esta situación: Retire o incluya los textos dependiendo de su énfasis (lenguaje oral), pídales que creen un final diferente y una conclusión sobre las implicaciones.

Competencias y aprendizajes esperados Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas; expresa qué sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza. Distingue entre hechos fantásticos y reales en historias y los explica utilizando su propio conocimiento y/o la información que proporciona el texto. (CFLyC LO)

Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven. Participa en actos de lectura en voz alta de cuentos, textos informativos, instructivos, recados, notas de opinión, que personas alfabetizadas realizan con propósitos lectores. Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado leer, refiriéndose a actitudes de los personajes, los protagonistas, a otras formas de solucionar un problema, a algo que le parezca interesante, a lo que cambiaría de la historia o a la relación entre sucesos del texto y vivencias personales. Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escuchará, a partir del título, las imágenes o palabras que reconoce. (CFLyC LE)

Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros. Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela. Habla sobre cómo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinión de otros y se esfuerza por convivir en armonía. Apoya a quien percibe que lo necesita. Cuida de su persona y se respeta a sí mismo. (CFDPS IP)

Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana. Identifica que las niñas y los niños pueden realizar diversos tipos de actividades y que es importante la colaboración de todos en una tarea compartida, como construir un puente con bloques, explorar un libro, realizar un experimento, ordenar y limpiar el salón, jugar canicas o futbol. Acepta desempeñar distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto de carácter individual como colectivo. Explica qué le parece justo o injusto y por qué, y propone nuevos derechos para responder a sus necesidades infantiles. Manifiesta sus ideas cuando percibe que sus derechos no son respetados. Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia.

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Estructura de la situación de aprendizaje 1.- Competencias y Aprendizajes Esperados 2.- Presentación de contenido y énfasis educativo (Ver la presentación del campo) Por ejemplo en una situación didáctica de pensamiento matemático: Los niños pasan del conteo a la percepción de cantidades, cuando éstas son menores a 6 y mantienen el conteo para cantidades mayores. Empiezan a reconocer expresiones aditivas diferentes de un mismo número. El material de este juego, permite que los niños desarrollen diversas estrategias de conteo mediante la presentación de puntos y colecciones de objetos distribuidos como tradicionalmente aparecen en los dados. Al tratar de identificar colecciones en un tablero numérico, los niños inicialmente repiten continuamente el conteo uno a uno para saber si tienen la cantidad mencionada, después recurren a la percepción y ya no cuentan las cantidades menores a seis. 3.- Inicio (Planteamiento y recuperación de conocimientos previos) 4.- Desarrollo (incluir las consignas clave las actividades, organización del espacio, materiales, etc.) 5.- Cierre 6.- Orientaciones y reflexiones para guiar la intervención educativa (contempla adecuaciones para el caso de alumnos detectados con necesidad de apoyo específica). 7.- Estrategias de evaluación y aspectos a evaluar (incluye instrumento) 8.- Dictar en qué se basa el grado de dificultad y cuál es en el caso de esta situación (por ejemplo siguiendo el ejemplo anterior: el valor de las monedas o el rango numérico en el caso de matemáticas).

Situación de aprendizaje diseñada colectivamente con base en los criterios acordados por el grupo Competencias y aprendizajes esperados: Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás. Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas. Dialoga para resolver conflictos con o entre compañeros. Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula. (CF LyC, LE)

Competencias y aprendizajes esperados: Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra respeto hacia la diversidad. Comparte lo que sabe acerca de sus costumbres familiares y las de su comunidad. Identifica semejanzas y diferencias entre su cultura familiar y la de sus compañeros (roles familiares, formas de vida, expresiones lingüísticas, festejos, conmemoraciones). Reconoce que pertenece a grupos sociales de familia, escuela, amigos y comunidad. Reconoce y respeta la diversidad de expresiones lingüísticas propias de su cultura y de la de los demás. (CF EyCM, CVS)

Competencias y aprendizajes esperados: Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana. Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el intercambio y la identificación entre pares. Escucha las experiencias de sus compañeros y muestra sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuenta. Muestra disposición a interactuar con niños y niñas con distintas características e intereses, al realizar actividades diversas. Apoya y da sugerencias a otros. Acepta gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las pone en práctica. (CF DPS, RI)

Sesión 6. “El investigador” Inicio: integre los equipos empleando para ello el alfabeto celestial. Indique el tipo de ubicación espacial y acomodo del mobiliario. Decidan quién será capitán y por qué. Desarrollo: Se plantea un problema a los equipos de profesoras sobre la muerte de una persona. Ellas tendrán que poner en práctica diferentes recursos cognitivos para llegar a la solución del enigma. De inicio sólo se dará una pista, la cual consiste en una frase, pero si esto no es suficiente para descubrir todo sobre esta muerte, se irán facilitando otras pistas. Cada equipo (por turnos y en varias rondas) expondrá su solución. El coordinador sólo dirá: No, no pero están cerca,, no porque ya se alejaron, no pero ya casi lo logran, Si acertaron. Cierre: Con el grupo se realiza el análisis de esta situación didáctica, estableciendo algunas conclusiones sobre su naturaleza y congruencia con el propósito que la originó: desarrollar habilidades cognitivas.

El pensamiento crítico Según el Programa de Estudios 2011 (2011), “La enseñanza orientada al desarrollo de habilidades de razonamiento es fundamental para ayudar al niño a desarrollar su pensamiento crítico”. (P. 154) Los componentes son: Exponer la opinión propia y sus razones, inferir, razonar hipotéticamente, razonar analógicamente, relacionar causas y efectos, relacionar partes y todo, relacionar medios y fines, establecer criterios.

Competencia a desarrollar: Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás. Aprendizajes esperados: Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás. Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula. (L y C; LO)

Competencia: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa. Aprendizajes esperados: Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una situación que le causa conflicto. Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia. Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás y evita agredir verbal o físicamente a sus compañeras o compañeros y a otras personas. Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que él mismo propone. Toma iniciativas, decide y expresa las razones para hacerlo.

Ícono guía para organización del espacio: Equipos Pizarrón electrónico Nota: Explique a las alumnas qué representa cada figura del gráfico